一、文言文朗读的作用
　　 文言文朗读，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还能对学生的思想、情感产生积极影响。
　　 首先，通过朗读，可以感受和体会语言美，意境美。文言文的特点是言简意赅，情文并茂。若要体会到它的美，需要学生运用自身的情感、经验去体会和品读。因此，在文言文教学中，教师应引导学生在反复的品读中体会语言与意境的美。那秋水长天的辽阔，那鱼翔浅底的自如，那帘卷西风人比黄花瘦的凄然，那驀然回首灯火阑珊的喜悦……学生朗读之初也许领会不深，但诵读得多了，积累得多了，所得就会加深，感悟能力就会提高，对美的感受就会增强。
　　 其次，通过朗读，可以感受和领略自然美。课堂上，声情并茂的朗读可以用声音再现画面、情境，让学生不知不觉中进入文章所描绘的意境，感受并领略到自然之美。如读郦道元《三峡》中的“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月……”，脑海中会出现文章所描绘的画面，领略到三峡的峻拔、壮美，激发起对祖国山河的热爱之情。
　　 再次，通过朗读，可以体味作者的情感。“文章是作者情感的宣泄”，学习文言文，除了对作者的生平有所了解外，还可以通过朗读时的节奏、轻重、语气来加深对作者情感的理解。如读苏轼《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”，要通过朗读时节奏的变化、语气的舒缓去感受作者被贬谪后那种壮志难酬的无奈，去感受作者遭受政坛变故时的豁达、从容的人格魅力，这样才算达到陶渊明所说的“会意”。
　　 最后，通过朗读，可以开启和发展学生的思维。古人读书强调“三到”，即眼到、口到、心到。诵读不仅是口的发音，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动，光口到自然读不流利，而光眼到、口到而心不到则不能理解或理解肤浅。所谓心到，我认为就是理解到什么，感悟到什么。文言文教学中，教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。在这个过程中，自然伴随着思维活动和情感活动。如读柳宗元《小石潭记》时我们发现，作者初见小石潭时“心乐之”，可深入游览之后，却是“以其境过清，不能久居”。这一“乐”一“悲”的矛盾心理，学生要想理解，通过朗读时的语气变化，调动起学生的生活经验，结合作者的遭遇去思考，去品味，才能理解作者在文中的悲喜变化。
　　 二、如何朗读文言文
　　 首先要会读，这属于表层性的朗读，它要求读准字音，读准句读，读顺文意。
　　 其次要读懂，这是课堂上对文本的解读。主要任务是“读懂”，即理解性地读。学生在反复的朗读中不但读懂了课文，而且逐渐找到语感，对文章有所感悟，自身的语文素养得以提升。
　　 再次是诵读，要求读出情感，读懂韵味。文章是作者情感的载体，字里行间包含着作者写作时微妙的感情变化，是对社会、对自然、对人生的感悟。因此，只有多读，多感悟，才能读出情感。
　　 总之，学生只有不断地诵读，才能在“不知不觉之间”掌握知识，生成高效课堂。