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在物理教学中，习题教学是必不可少的关键的一环，它贯穿于整个教学过程中，是巩固、深化知识有不可逾越的步骤。现谈谈我在习题教学中几点思考。
一、物理习题的教学应源于生活，用于生活，并与生活实际问题思考结合起来。
习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识，同时问题的设计应符合启发式和循序渐进的要求，学生能体验到解决问题的乐趣，使得学生增强了对生活、生产和科技中的实际问题的分析和处理能力。习题不能太难，脱离实际，否则会影响学生的学习态度，降低学生的自信心和求知欲望。例如：如图所示，小明在跑步机上锻炼身体。设他在跑步机上以5m/s的速度匀速跑动30min，跑动的总动力为40N。
求：（1）他在这段时间内相当于跑了多少路程？
（2）他在这段时间内做了多少功？
（3）他做功的功率是多少？
此题所创设的情景充满浓郁的生活气息，把物理习题跟生活实际结合起来，将生活中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理，物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。
二、在习题教学过程中必须钻研教材精选习题，准确把握选择好习题“度”和“典型性”有着重要意义。
在掌握物理概念、定律和公式的基础上，进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师选择好习题的“度”和“典型性”是至关重要的。
1.注意选择一题多解习题，拓宽学生的思维广度。
在物理习题教学中，应通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，以培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解，提高应变能力，启迪发散性思维，拓宽思维广度。例如，在学习密度应用时，我选用了这样的一道题：现在市场上买了一桶4.5kg的金龙鱼食用油，用此桶能装4.5kg的水吗？结果发现绝大多数学生用求4.5kg食用油和水的体积然后比较两者体积的大小方法来判断。为了起到一题多解、拓宽思维的作用，我启发学生从4.5kg食用油桶能装多少kg的水和4.5kg的水容积能装多少kg的食用油，若4.5kg的液体能装满4.5kg食用油桶，这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过这样的习题练习，既促进了知识迁移，又达到了举一反三、触类旁通的效果。
2.注意选择一题多变习题，诱导学生思考，增加学生的思维深度。
在物理习题教学中，应从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步深化。例如，“一列火车长150m，以10m/s的速度通过一座长3km的大桥，问需要用多少时间？”可以把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用300s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
3.注意选择典型习题，防止题海战术，提高学习质量。
在物理习题教学中，应充分考虑习题的质量，选择好具有普遍意义又有典型性的练习，做到既减轻学生的负担，又达到练习的目的。例如，在学完电学后，我从众多的习题中只选择了一题：小周同学在做探究“电流与电阻的关系”实验时，如下图连接器材。
（1）请你依题中的实物连接图画出相应的电路图。
（2）实验中，小周同学先将5Ω的电阻R接入电路，电路连接完全正确，将滑动变阻器阻值调至最大处，闭合开关S就直接读出了电流表的示数，并把数据记录在表格中。然后分别用10Ω和20Ω的电阻替换5Ω电阻，重复上述操作。他在实验操作过程中的错误是没有保持电阻R的？摇？摇 ？摇不变。
（3）小周同学发现错误后重新进行实验，得到的数据如下表所示。根据表中的实验数据得出的结论是：？摇？摇 ？摇。
（4）小周同学发现有一个小灯泡，于是用这个小灯泡替换20Ω的电阻后，继续进行实验。电表测得示数如图所示，可知小灯泡的阻值是？摇？摇 ？摇Ω。
这道习题考查电路的连接、验证欧姆定律、实验总结、电表数值的读取、表格的理解、定律的应用等知识，既检查了基础知识，又训练了学生的综合能力，同时减轻了学生的学习负担。
三、习题课要注意发挥教师的主导作用，不能尽之任之。
在物理习题课教学中，学生在老师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而老师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）巡查指点，及时发现学生在解题过程中对物理知识理解不透、生搬硬套的現象。这时老师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，在学过“二力平衡”后，我让学生讨论：“用力推静止在水平地面上的桌子，结果桌子没推动，下列选项中正确的是（ ）。A.推力小于摩擦力 B.推力大于摩擦力 C.推力等于摩擦力 D.无法判断”大多数学生认为选A，这就说明学生被“推动物体匀速运动才是平衡力”所迷惑而忽略静止状态也是平衡力的表现。找到症结后，我提问：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。（2）设计梯度，对于难度较大的综合题进行引路，教师应采用降低梯度、逐级分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：“在长1m，高30cm的斜面上，用弹簧测力计将重10N的长方体木块从斜面底端拉到顶端，测得弹簧测力计的示数是5N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法，设计循序渐进的3步解题：①求总功；②求有用功；③求机械效率。由于分层降低梯度，学生在我的搭桥和引路下，顺利实现了认识的飞跃。
总之，习题课教学首先要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，其次应最大限度地调动发挥学生的内在因素和积极性，选择行之有效的教学方法，全面提高学生的思维素质。
一、物理习题的教学应源于生活，用于生活，并与生活实际问题思考结合起来。
习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识，同时问题的设计应符合启发式和循序渐进的要求，学生能体验到解决问题的乐趣，使得学生增强了对生活、生产和科技中的实际问题的分析和处理能力。习题不能太难，脱离实际，否则会影响学生的学习态度，降低学生的自信心和求知欲望。例如：如图所示，小明在跑步机上锻炼身体。设他在跑步机上以5m/s的速度匀速跑动30min，跑动的总动力为40N。
求：（1）他在这段时间内相当于跑了多少路程？
（2）他在这段时间内做了多少功？
（3）他做功的功率是多少？
此题所创设的情景充满浓郁的生活气息，把物理习题跟生活实际结合起来，将生活中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理，物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。
二、在习题教学过程中必须钻研教材精选习题，准确把握选择好习题“度”和“典型性”有着重要意义。
在掌握物理概念、定律和公式的基础上，进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师选择好习题的“度”和“典型性”是至关重要的。
1.注意选择一题多解习题，拓宽学生的思维广度。
在物理习题教学中，应通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，以培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解，提高应变能力，启迪发散性思维，拓宽思维广度。例如，在学习密度应用时，我选用了这样的一道题：现在市场上买了一桶4.5kg的金龙鱼食用油，用此桶能装4.5kg的水吗？结果发现绝大多数学生用求4.5kg食用油和水的体积然后比较两者体积的大小方法来判断。为了起到一题多解、拓宽思维的作用，我启发学生从4.5kg食用油桶能装多少kg的水和4.5kg的水容积能装多少kg的食用油，若4.5kg的液体能装满4.5kg食用油桶，这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过这样的习题练习，既促进了知识迁移，又达到了举一反三、触类旁通的效果。
2.注意选择一题多变习题，诱导学生思考，增加学生的思维深度。
在物理习题教学中，应从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步深化。例如，“一列火车长150m，以10m/s的速度通过一座长3km的大桥，问需要用多少时间？”可以把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用300s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
3.注意选择典型习题，防止题海战术，提高学习质量。
在物理习题教学中，应充分考虑习题的质量，选择好具有普遍意义又有典型性的练习，做到既减轻学生的负担，又达到练习的目的。例如，在学完电学后，我从众多的习题中只选择了一题：小周同学在做探究“电流与电阻的关系”实验时，如下图连接器材。
（1）请你依题中的实物连接图画出相应的电路图。
（2）实验中，小周同学先将5Ω的电阻R接入电路，电路连接完全正确，将滑动变阻器阻值调至最大处，闭合开关S就直接读出了电流表的示数，并把数据记录在表格中。然后分别用10Ω和20Ω的电阻替换5Ω电阻，重复上述操作。他在实验操作过程中的错误是没有保持电阻R的？摇？摇 ？摇不变。
（3）小周同学发现错误后重新进行实验，得到的数据如下表所示。根据表中的实验数据得出的结论是：？摇？摇 ？摇。
（4）小周同学发现有一个小灯泡，于是用这个小灯泡替换20Ω的电阻后，继续进行实验。电表测得示数如图所示，可知小灯泡的阻值是？摇？摇 ？摇Ω。
这道习题考查电路的连接、验证欧姆定律、实验总结、电表数值的读取、表格的理解、定律的应用等知识，既检查了基础知识，又训练了学生的综合能力，同时减轻了学生的学习负担。
三、习题课要注意发挥教师的主导作用，不能尽之任之。
在物理习题课教学中，学生在老师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而老师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）巡查指点，及时发现学生在解题过程中对物理知识理解不透、生搬硬套的現象。这时老师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，在学过“二力平衡”后，我让学生讨论：“用力推静止在水平地面上的桌子，结果桌子没推动，下列选项中正确的是（ ）。A.推力小于摩擦力 B.推力大于摩擦力 C.推力等于摩擦力 D.无法判断”大多数学生认为选A，这就说明学生被“推动物体匀速运动才是平衡力”所迷惑而忽略静止状态也是平衡力的表现。找到症结后，我提问：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。（2）设计梯度，对于难度较大的综合题进行引路，教师应采用降低梯度、逐级分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：“在长1m，高30cm的斜面上，用弹簧测力计将重10N的长方体木块从斜面底端拉到顶端，测得弹簧测力计的示数是5N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法，设计循序渐进的3步解题：①求总功；②求有用功；③求机械效率。由于分层降低梯度，学生在我的搭桥和引路下，顺利实现了认识的飞跃。
总之，习题课教学首先要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，其次应最大限度地调动发挥学生的内在因素和积极性，选择行之有效的教学方法，全面提高学生的思维素质。