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摘要：插图是小学语文教材中重要的教学资源，在具体的教学中能巧用插图，借助插图进行教学，可以优化课堂教学，进而有效提升学生对文本的理解能力。
关键词： 教材插图 文本理解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源地开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。①插图就是特别重要的课程资源，其作为语文教材的第二语言，是教材的重要组成部分，教师应该重视插图，有意识地使用教材插图。本文结合部编版五年级上册第八单元课文插图及具体教学案例，从观察插图，思考插图，创作插图三个角度探讨巧用插图，提升学生文本理解能力。
一、观察插图，整体感知。
叶圣陶先生曾说过，好的课文插图作为教科书的有机组成部分存在于课本中，具有加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚的功用。在教学部编版五上第25课《古人谈读书》这篇课文时，先让学生读课题，然后再观察课文的插图，插图画的就是古人席地而坐，手执竹简，展卷苦读的情景，与课题“古人谈读书”遥相呼应。学生通过观察插图，能直观地感受到古人读书时的情景，然后进入具体的学习，课文有两部分组成，一是节选了五则《论语》中谈及读书的语录，包含了读书的态度与读书的方法。二是宋代大学者朱熹所言及的“读书三到”。在感知朱熹的读书三到时，学生能结合观察插图所得，快速说出读书需心到，眼到，口到。“你看插图中的读书人，手捧书卷，眼睛目不转睛的盯着书卷，可谓是眼到;嘴唇微启，许在诵读，可谓口到;其全神贯注的神情可以说明他全心扑在学习上。”插图绘制者如此细致的描绘，观察者如此精准地领会，让学生能快速把握课文内容。在教学第26课《忆读书》时，也采用同样的方法，让学生先观察插图，并结合题目整体感知文章。学生观察到这一课中绘制了《三国演义》中的关羽、诸葛亮，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒传》中的林冲，这些人物的下面是一本打开的书，学生可以很快地感知到这篇文章是作者在回忆读书的经历，且这些读书经历中有作者印象最深的《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》。其实，插图是教材的重要组成部分，其作为语文教材的第二语言，能够使文字的意境变得更加清晰，在具体的教学中，让学生有意识，有目的地观察插图，便于他们从整体上感知课文。
二、思考插图，体会含义。
部编版五上第27课《我的“长生果”》一文，学生读完课文后能明白作者把书比作“长生果”，文中讲了作者读了各种各样的书，并从中汲取到了丰富的营养，收获颇丰。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。其中理解能力是核心。②对于文本中较难理解的语段可以借助插图，文中有一段话比较难理解“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。”③让学生思考插图，体会其中的含义。“插图中的泉水，蝴蝶仅仅是对’像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷’而画的吗？还是有其他更深的含义？”有同学说“作者说了，她回想起自己读书的场景就很愉悦，蝴蝶是最美丽的昆虫，被人们誉为’会飞的花朵’，当蝴蝶在花丛中飞舞时，就是一幅让人愉悦的场景。”也有同学说“飞舞的蜂蝶飞过色彩斑斓的花丛，这就像作者说的流光溢彩的画页，水奔腾向前，充满活力，不就像那悦动的音符吗？”亦有同学说“其实我觉得作者选择蝴蝶，泉水是有深意的，蜂蝶在百花中飞舞，不正是作者在众多书籍中汲取营养吗？而水则让我想到了朱熹的’问渠哪得清如许，为有源头活水来’，源源不断地流动泉水不断带给作者新知识……”课堂进行到此处时，绘制者真正地想法早已不重要了，学生在这样的思考中，已经深刻理解了读书给作者所带来感受，也深深懂得了阅读的重要性。
三、创作插图，提升能力。
素质教育的重点内容之一就是培养学生的创造精神和创造能力，插图作为语文教材内容之一，也蕴含着丰富的创造教育内容。在学完27课《我的“长生果”》之后，布置了一项作业：请你给27课设计一幅新的插图，你会选择什么？你会如何设计？学生用书签的方式绘制了风格各异的插图，插图的绘制既考量学生对文本的理解能力，也锻炼他们的绘画能力。在进行口语交际《我最喜欢的人物形象》教学时，除了用表格整理人物、出处、喜欢的理由等信息之外，同学们还自配了插图，手拿金箍棒的孙悟空，拥有洞悉一切双眼的福尔摩斯，调皮的小熊维尼，摇着羽扇的诸葛孔明，手拿神笔的马良，戴着大框眼睛的名侦探柯南，正襟危坐处理公文的于谦……形态各异，各有千秋的人物栩栩如生，在进行口语交际时，学生一边交流喜欢的人物形象，一边透过绘制的插图探讨交流。在学完第八单元之后，还布置了一项课外作业：自制书签，配上插图。简短的文字配上意蕴深厚的图画，学生在这样的实践活动中，不仅提升了文本理解能力，还开拓了他们的思维，有一位同学所写的是“人生就像爬坡，要一步一步来”。他说：“书签中画了一座高大的山峰，爬上去十分困难，这座山峰就像我们要攀登的人生。在人生中，我们总会遇到一些挫折，这时就会有书籍这类辅助石帮助我们，让我们用知识一步一步爬上頂峰！”
透过这些其实不难发现，从创意书签的制作到作品的解读，学生的创新能力得到了真正的锻炼。学生的综合素质能力除了课堂中的听说读写，其实还有课外的实践创新。
结束语：
综上所述，借助插图提升学生的文本能力可以从“观察插图，整体感知”，“思考插图，体会含义”，“创作插图，提升能力”这三个方面着手，结合具体的文本，设计不同的作业，从而有效提升学生的文本理解能力。
参考文献：
①《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版 2011年版
②《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版 2011年版
③部编版小学语文五年级上册教材第27课 《我的“长生果”》
（湖南省长沙市望城区新世博寄宿制小学 湖南省长沙市 237011）
关键词： 教材插图 文本理解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源地开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。①插图就是特别重要的课程资源，其作为语文教材的第二语言，是教材的重要组成部分，教师应该重视插图，有意识地使用教材插图。本文结合部编版五年级上册第八单元课文插图及具体教学案例，从观察插图，思考插图，创作插图三个角度探讨巧用插图，提升学生文本理解能力。
一、观察插图，整体感知。
叶圣陶先生曾说过，好的课文插图作为教科书的有机组成部分存在于课本中，具有加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚的功用。在教学部编版五上第25课《古人谈读书》这篇课文时，先让学生读课题，然后再观察课文的插图，插图画的就是古人席地而坐，手执竹简，展卷苦读的情景，与课题“古人谈读书”遥相呼应。学生通过观察插图，能直观地感受到古人读书时的情景，然后进入具体的学习，课文有两部分组成，一是节选了五则《论语》中谈及读书的语录，包含了读书的态度与读书的方法。二是宋代大学者朱熹所言及的“读书三到”。在感知朱熹的读书三到时，学生能结合观察插图所得，快速说出读书需心到，眼到，口到。“你看插图中的读书人，手捧书卷，眼睛目不转睛的盯着书卷，可谓是眼到;嘴唇微启，许在诵读，可谓口到;其全神贯注的神情可以说明他全心扑在学习上。”插图绘制者如此细致的描绘，观察者如此精准地领会，让学生能快速把握课文内容。在教学第26课《忆读书》时，也采用同样的方法，让学生先观察插图，并结合题目整体感知文章。学生观察到这一课中绘制了《三国演义》中的关羽、诸葛亮，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒传》中的林冲，这些人物的下面是一本打开的书，学生可以很快地感知到这篇文章是作者在回忆读书的经历，且这些读书经历中有作者印象最深的《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》。其实，插图是教材的重要组成部分，其作为语文教材的第二语言，能够使文字的意境变得更加清晰，在具体的教学中，让学生有意识，有目的地观察插图，便于他们从整体上感知课文。
二、思考插图，体会含义。
部编版五上第27课《我的“长生果”》一文，学生读完课文后能明白作者把书比作“长生果”，文中讲了作者读了各种各样的书，并从中汲取到了丰富的营养，收获颇丰。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。其中理解能力是核心。②对于文本中较难理解的语段可以借助插图，文中有一段话比较难理解“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。”③让学生思考插图，体会其中的含义。“插图中的泉水，蝴蝶仅仅是对’像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷’而画的吗？还是有其他更深的含义？”有同学说“作者说了，她回想起自己读书的场景就很愉悦，蝴蝶是最美丽的昆虫，被人们誉为’会飞的花朵’，当蝴蝶在花丛中飞舞时，就是一幅让人愉悦的场景。”也有同学说“飞舞的蜂蝶飞过色彩斑斓的花丛，这就像作者说的流光溢彩的画页，水奔腾向前，充满活力，不就像那悦动的音符吗？”亦有同学说“其实我觉得作者选择蝴蝶，泉水是有深意的，蜂蝶在百花中飞舞，不正是作者在众多书籍中汲取营养吗？而水则让我想到了朱熹的’问渠哪得清如许，为有源头活水来’，源源不断地流动泉水不断带给作者新知识……”课堂进行到此处时，绘制者真正地想法早已不重要了，学生在这样的思考中，已经深刻理解了读书给作者所带来感受，也深深懂得了阅读的重要性。
三、创作插图，提升能力。
素质教育的重点内容之一就是培养学生的创造精神和创造能力，插图作为语文教材内容之一，也蕴含着丰富的创造教育内容。在学完27课《我的“长生果”》之后，布置了一项作业：请你给27课设计一幅新的插图，你会选择什么？你会如何设计？学生用书签的方式绘制了风格各异的插图，插图的绘制既考量学生对文本的理解能力，也锻炼他们的绘画能力。在进行口语交际《我最喜欢的人物形象》教学时，除了用表格整理人物、出处、喜欢的理由等信息之外，同学们还自配了插图，手拿金箍棒的孙悟空，拥有洞悉一切双眼的福尔摩斯，调皮的小熊维尼，摇着羽扇的诸葛孔明，手拿神笔的马良，戴着大框眼睛的名侦探柯南，正襟危坐处理公文的于谦……形态各异，各有千秋的人物栩栩如生，在进行口语交际时，学生一边交流喜欢的人物形象，一边透过绘制的插图探讨交流。在学完第八单元之后，还布置了一项课外作业：自制书签，配上插图。简短的文字配上意蕴深厚的图画，学生在这样的实践活动中，不仅提升了文本理解能力，还开拓了他们的思维，有一位同学所写的是“人生就像爬坡，要一步一步来”。他说：“书签中画了一座高大的山峰，爬上去十分困难，这座山峰就像我们要攀登的人生。在人生中，我们总会遇到一些挫折，这时就会有书籍这类辅助石帮助我们，让我们用知识一步一步爬上頂峰！”
透过这些其实不难发现，从创意书签的制作到作品的解读，学生的创新能力得到了真正的锻炼。学生的综合素质能力除了课堂中的听说读写，其实还有课外的实践创新。
结束语：
综上所述，借助插图提升学生的文本能力可以从“观察插图，整体感知”，“思考插图，体会含义”，“创作插图，提升能力”这三个方面着手，结合具体的文本，设计不同的作业，从而有效提升学生的文本理解能力。
参考文献：
①《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版 2011年版
②《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版 2011年版
③部编版小学语文五年级上册教材第27课 《我的“长生果”》
（湖南省长沙市望城区新世博寄宿制小学 湖南省长沙市 237011）