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儿童文学家金波说：“今天的语文阅读既要重视理性的阅读，更要重视感性的阅读。”由此可见，教会儿童感性阅读是目前小学语文阅读教学的主要任务之一。
小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，根据低年级儿童的认知特点来看，语文阅读教学应当以感性阅读为先。
一、从文本语言出发。引领学生感性阅读
语文教育的本质是语言教学，而语言教学天然存在于每一节语文课中。清代桐城派大师刘大槐说：“凡行文多寡长短，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会，而不可以言传。学者求神会而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。”可见，让学生感受语言文字的声情与气韵，使其成为学生感性阅读的载体，那么文本语言就可以成为“活”在学生嘴上和心里的“神气”。
【案例1】苏教版二年级下册《沉香救母(二)》
师：(生读第二段后)同学们看，这里的“多少”“一个个”“一道道”说的是什么?
生：这里的“多少”“一个个”“一道道”都是说明沉香在救母亲的路上受了很多苦。
师：沉香这一路可谓是历经了千辛万苦，可这些能阻挡得住他吗?
生：不能。因为他要去救妈妈。
师：为了救妈妈。沉香一
生：不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
师：为了救妈妈，沉香——
生：饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
师：为了救妈妈，沉香一
生：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
师：我们又一次读了这一段，你有什么话要说吗?
生：沉香为了救妈妈，吃了很多苦。
生：是“孝心”让沉香即使吃再多的苦，都要救出妈妈。
师：是啊!是孝心让沉香不论寒冬腊月，还是盛夏酷暑，都不停苦练武艺；是孝心让沉香不怕千难万险；是孝心让沉香日夜兼程，向着遥远的华山奔去。让我们用心来再读这一段。
所谓“好书不厌百回读”，在学生的朗读中，文字变得鲜活起来。这时的语言文字不再是抽象的符号，而是具有了感性气息，成了鲜活的生命，学生也由此触摸到了语文的灵魂。
二、从文本形象出发。引领学生感性阅读
形象化是汉语与生俱来的特征，而这一点正符合了儿童通过形象来认识世界的特性。低年级课文基本上都具有鲜明的形象。这就为我们通过文本形象来引领学生进入感性阅读提供了平台。
【案例2】苏教版一年级下册《春笋》
师：(生自由读课文的第一段)读完了第一段，你知道了什么?
生：春雷轻轻地、悄悄地唤醒春笋。
师：来，你就轻轻地、悄悄地唤醒春笋吧!(生读第一句)
师：我看到了春雷是那样的小心翼翼，我看到了春笋慢慢地钻了出来。
生：春笋它们是冲破了泥土，掀翻了石块后才长出来的。
师：哦!读出春笋冲破泥土、掀翻石块的劲吧!(生读)
师：真是一个顽强向上的小“春笋”呀!
生：春笋它们是一个一个从地里冒出来的。
师：来，让我和大家一起来看看你是怎样“冒”出来的。(生读，还做出了向上“钻”的动作)
叶圣陶说：“给孩子编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语义训练的规律和程序。但是这还不够。小学生还是儿童，他们的语文课本必须是儿童文学，才能引起他们的兴趣。使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”
所以，在低年级阅读教学中，要先让学生用感性的态度去把握文本形象，还原它，从而使学生从一开始就喜欢上阅读对象，乐于将文本形象融入自己的阅读中。
三、从文本意境出发。引领学生感性阅读
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”小学低年级语文教材中的文章，都富含意境，这意境就是引领学生享受感性阅读的媒介。
【案例3】苏教版二年级下册《月亮湾》
《月亮湾》是一篇写景的小品文，它为我们描绘了一幅动人而秀丽的田园风光图，使人读来有一种“诗中有画，画中有诗”的感觉。
师：我最喜欢读课文的第二段。因为我在读的时候会想到很多很多。你们也来读一读，看你们读了之后会有什么样的感觉。
(生自由地读课文的第二段)
师：来说说你的感受。
生：我眼前仿佛有了一条弯弯的小河，一座小石桥横跨在小河的身上，人们正在小桥上散步呢!
师：用你的朗读把景象呈现给大家。(生读第一句)
生：我来到了小河边，看着小鱼在捉迷藏，它们自由自在的。
师：那就把小鱼的自由自在读出来吧。(生读第二句)
生：满眼都是粉红色的桃花，非常漂亮，我都想到桃子熟了，我和小伙伴们坐在桃树底下，一边吃着桃子，一边做着游戏。
师：读吧，让我们大家一起欣赏那片世外桃源。(生读)
《语文课程标准》在第一学段中就指出，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……当学生通过阅读再现文本意境时，文本意境又会促成学生的阅读，两者就成了一个相辅相成的结合体，不断夯实学生的文化底蕴。
赵镜中教授指出，教语文就是教会学生如何阅读。让低年级学生以感性的方式来阅读文本，走进感性阅读，语文就不再是一种解释、一种说明，而是一种对学生心灵的润泽。是学生一次次难忘的情感经历。
小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，根据低年级儿童的认知特点来看，语文阅读教学应当以感性阅读为先。
一、从文本语言出发。引领学生感性阅读
语文教育的本质是语言教学，而语言教学天然存在于每一节语文课中。清代桐城派大师刘大槐说：“凡行文多寡长短，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会，而不可以言传。学者求神会而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。”可见，让学生感受语言文字的声情与气韵，使其成为学生感性阅读的载体，那么文本语言就可以成为“活”在学生嘴上和心里的“神气”。
【案例1】苏教版二年级下册《沉香救母(二)》
师：(生读第二段后)同学们看，这里的“多少”“一个个”“一道道”说的是什么?
生：这里的“多少”“一个个”“一道道”都是说明沉香在救母亲的路上受了很多苦。
师：沉香这一路可谓是历经了千辛万苦，可这些能阻挡得住他吗?
生：不能。因为他要去救妈妈。
师：为了救妈妈。沉香一
生：不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
师：为了救妈妈，沉香——
生：饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
师：为了救妈妈，沉香一
生：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
师：我们又一次读了这一段，你有什么话要说吗?
生：沉香为了救妈妈，吃了很多苦。
生：是“孝心”让沉香即使吃再多的苦，都要救出妈妈。
师：是啊!是孝心让沉香不论寒冬腊月，还是盛夏酷暑，都不停苦练武艺；是孝心让沉香不怕千难万险；是孝心让沉香日夜兼程，向着遥远的华山奔去。让我们用心来再读这一段。
所谓“好书不厌百回读”，在学生的朗读中，文字变得鲜活起来。这时的语言文字不再是抽象的符号，而是具有了感性气息，成了鲜活的生命，学生也由此触摸到了语文的灵魂。
二、从文本形象出发。引领学生感性阅读
形象化是汉语与生俱来的特征，而这一点正符合了儿童通过形象来认识世界的特性。低年级课文基本上都具有鲜明的形象。这就为我们通过文本形象来引领学生进入感性阅读提供了平台。
【案例2】苏教版一年级下册《春笋》
师：(生自由读课文的第一段)读完了第一段，你知道了什么?
生：春雷轻轻地、悄悄地唤醒春笋。
师：来，你就轻轻地、悄悄地唤醒春笋吧!(生读第一句)
师：我看到了春雷是那样的小心翼翼，我看到了春笋慢慢地钻了出来。
生：春笋它们是冲破了泥土，掀翻了石块后才长出来的。
师：哦!读出春笋冲破泥土、掀翻石块的劲吧!(生读)
师：真是一个顽强向上的小“春笋”呀!
生：春笋它们是一个一个从地里冒出来的。
师：来，让我和大家一起来看看你是怎样“冒”出来的。(生读，还做出了向上“钻”的动作)
叶圣陶说：“给孩子编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语义训练的规律和程序。但是这还不够。小学生还是儿童，他们的语文课本必须是儿童文学，才能引起他们的兴趣。使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”
所以，在低年级阅读教学中，要先让学生用感性的态度去把握文本形象，还原它，从而使学生从一开始就喜欢上阅读对象，乐于将文本形象融入自己的阅读中。
三、从文本意境出发。引领学生感性阅读
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”小学低年级语文教材中的文章，都富含意境，这意境就是引领学生享受感性阅读的媒介。
【案例3】苏教版二年级下册《月亮湾》
《月亮湾》是一篇写景的小品文，它为我们描绘了一幅动人而秀丽的田园风光图，使人读来有一种“诗中有画，画中有诗”的感觉。
师：我最喜欢读课文的第二段。因为我在读的时候会想到很多很多。你们也来读一读，看你们读了之后会有什么样的感觉。
(生自由地读课文的第二段)
师：来说说你的感受。
生：我眼前仿佛有了一条弯弯的小河，一座小石桥横跨在小河的身上，人们正在小桥上散步呢!
师：用你的朗读把景象呈现给大家。(生读第一句)
生：我来到了小河边，看着小鱼在捉迷藏，它们自由自在的。
师：那就把小鱼的自由自在读出来吧。(生读第二句)
生：满眼都是粉红色的桃花，非常漂亮，我都想到桃子熟了，我和小伙伴们坐在桃树底下，一边吃着桃子，一边做着游戏。
师：读吧，让我们大家一起欣赏那片世外桃源。(生读)
《语文课程标准》在第一学段中就指出，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……当学生通过阅读再现文本意境时，文本意境又会促成学生的阅读，两者就成了一个相辅相成的结合体，不断夯实学生的文化底蕴。
赵镜中教授指出，教语文就是教会学生如何阅读。让低年级学生以感性的方式来阅读文本，走进感性阅读，语文就不再是一种解释、一种说明，而是一种对学生心灵的润泽。是学生一次次难忘的情感经历。