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提要：一、语文课堂语言是榜样；二、语文课堂语言要精确，精炼，精彩；三、课堂语言两忌：（1）忌顾此失彼，忽视学生的心理因素。（2）忌讽刺挖苦，阻遏学生的求知欲望。
语言是一门艺术，语文教师的课堂语言尤其要讲究艺术性，这是大家的共识。那么，语文教师的课堂语言不仅要简明连贯、准确得体、生动形象、有感染力、富于启发性，还要注意对学生的心里影响，要有利于调动学生的积极性、主动性和参与课堂教学的意识。下面就我们教师的课堂语言为例，谈一下课堂语言。
语文课堂语言是榜样——语文教师给学生做出了运用语言最直观，最有效的榜样。语文课堂教学的基本任务是引导学生学习祖国语言。在语文课堂上，学生学习语言有两方面的榜样；选作教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。言教不如身教，榜样的力量是无穷的。实践证明，学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的语文课堂语言的长期熏陶，潜移默化，就会产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，从而也激发了热爱学习的兴趣。
语文课堂语言要精确、精炼、精彩。精确就是准确无误，从读音、释词到分解句子、剖析篇章，从提问到回答，都必须准确恰当，上下衔接，首尾呼应。那种模棱两可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的话语既不能教给学生可靠可用的知识，更不能提高学生用词造句和逻辑思维的能力
许多优秀语文教师的上课实录告诉我们：他们每上一课，不仅十分注意引导学生领会课文里用词精确的地方，要求学生“语言说得精确一些”而且他们的教学语言本身就是一系列恰如其分、准确精妙的词句的科学组合和艺术搭配。
精炼就是言简意赅，用尽量少的语句包含尽量多的内容教学语言是否有力，不是由数量，而是由质量决定的。教学中必须消灭可有可无的话：与题无关、旁征博引的废话不要，言之无物、无的放矢的空话不要，违背真实、言不由衷的假话更不要。废话、空话、假话不仅浪费学生光阴，而且会导致华而不实、弄虚作假的学风和文风。精炼就是耐人寻味。有经验的语文老师常常在进学中适时地、适量的用发人深思的语言提出一些疑难问题，用以扩展现实的视野，激发学生思考。
精彩的语言是富有感情的语言。语言深奥的讲得浅显；枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风的美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。有老师讲朱自清的《春》时，用的是这样一段开场白：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、緑满天下的美丽景色！一提到春，我们就感到无限的生机，无穷的力量！所以古往今来，很多诗人曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。这段话绘声绘色，有景有情，学生听得入了神。
语言教学还应有趣味性，它体现在用词精妙有趣；语言有趣味不是靠玩弄语汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙。“调查研究”不是极普通常见的词吗？它本身谈不上生动有趣与否。然而毛泽东同志在列举八股的罪状时说：“拿洗脸作比方，我们每天要洗脸，许多人不仅洗一次，洗完后还要拿镜子照一照，要调查研究一番（大笑）。”这句话说得很幽默很有趣味，这种效果就在于把“调查研究”这个词巧妙地“大词小用”，用在照镜子上。
语文课堂语言还应当生动形象。有位教师教学生写“美”字，他问学生：“对门王家大姐的头上戴了两朵大红花，你们说美不美？”文学家听了这话也许会忍俊不禁，但小学生们听了却感到生动形象，新鲜有趣，学生不仅能马上掌握“美”字的形体结构，或许还会没齿难忘！
语文教学语言既要通俗又要文雅，教师的听众是学生，语文课堂教学应当注意语言艺术，触动学生心灵深处。俗语：栽树载根，教人教心。课堂上批评学生语言也要讲究。
但是，还有一部分教师在日常的课堂教学过程中，往往忽视了这些不应忽视的情况，在有意无意之中就说出了不该说的话，严重影响了学生的学习，也影响了自己的教学，那就是语文课堂语言两忌：
一、忌顾此失彼，忽视学生的心里因素。
例如：某中学老师检查课文《出师表》的白送时说道：“这段课文比较简单，请哪位同学起来背诵一下。结果没有一个学生站起来背诵。原因就是这个老师犯了顾此失彼的忌讳，忽视了学生的心里活动：学生们认为如果自己起来背诵，背诵下来了显示不了自己的能力和水平；但若自己没背诵下来，反而显示了自己的无能。因此，这样的语言造成课堂的冷场是必然的。
二、忌讽刺挖苦，阻遏学生的求知欲望。
教师的职业病之一就是非常喜欢批评人，但是俗语说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，语文教师在课堂上批评学生要注意语言艺术。教师在课堂上的口头禅往往是：这个问题我已讲过多少遍了，你怎么就是做不对，真是笨死了；这么简单的问题你都回答不好，你还会什么；这次考试，分数最低的人是谁等等，不注意从正面总结表扬，这是非常不足取的。我们要激发学生的学习热情，诱发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。我们教师的批评应给人鼓气而不是泄气，应讲究点语言艺术。
某语文老师讲课时发现一农村来的学生在打瞌睡，他轻轻的摇醒那个学生，很温和的说：“做梦哩，又梦见你那满身泥巴的爸爸在外打工给你这个宝贝儿子挣学费？”一句话，使他想起爸爸那期望的眼神，促使学生听后去思索，去回味，去自责。这样的批评比简单生硬的训斥要好得多。
还有一例：上午最后一节课堂，时间过去二十分钟后，学生们有点坐不住了，开始悄悄的收拾桌子上的课本，我估计学生们是饿了，想吃饭了。此时我用诗朗诵的语调说“同学們，不应着急，要耐心等待，请告诉你的肚子，饭菜在锅里，还没有冒出热气来（笑声）。”这样一来，收拾课本的动作立即停止，较好的稳定了课堂纪律。用幽默风趣的语言去进行批评，既不伤学生的自尊心，又能融洽老师与学生的关系，何乐而不为呢？
注重语言的艺术，讲求表达的技巧，是每一位语文教师的天职，切不可等闲视之。
语言是一门艺术，语文教师的课堂语言尤其要讲究艺术性，这是大家的共识。那么，语文教师的课堂语言不仅要简明连贯、准确得体、生动形象、有感染力、富于启发性，还要注意对学生的心里影响，要有利于调动学生的积极性、主动性和参与课堂教学的意识。下面就我们教师的课堂语言为例，谈一下课堂语言。
语文课堂语言是榜样——语文教师给学生做出了运用语言最直观，最有效的榜样。语文课堂教学的基本任务是引导学生学习祖国语言。在语文课堂上，学生学习语言有两方面的榜样；选作教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。言教不如身教，榜样的力量是无穷的。实践证明，学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的语文课堂语言的长期熏陶，潜移默化，就会产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，从而也激发了热爱学习的兴趣。
语文课堂语言要精确、精炼、精彩。精确就是准确无误，从读音、释词到分解句子、剖析篇章，从提问到回答，都必须准确恰当，上下衔接，首尾呼应。那种模棱两可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的话语既不能教给学生可靠可用的知识，更不能提高学生用词造句和逻辑思维的能力
许多优秀语文教师的上课实录告诉我们：他们每上一课，不仅十分注意引导学生领会课文里用词精确的地方，要求学生“语言说得精确一些”而且他们的教学语言本身就是一系列恰如其分、准确精妙的词句的科学组合和艺术搭配。
精炼就是言简意赅，用尽量少的语句包含尽量多的内容教学语言是否有力，不是由数量，而是由质量决定的。教学中必须消灭可有可无的话：与题无关、旁征博引的废话不要，言之无物、无的放矢的空话不要，违背真实、言不由衷的假话更不要。废话、空话、假话不仅浪费学生光阴，而且会导致华而不实、弄虚作假的学风和文风。精炼就是耐人寻味。有经验的语文老师常常在进学中适时地、适量的用发人深思的语言提出一些疑难问题，用以扩展现实的视野，激发学生思考。
精彩的语言是富有感情的语言。语言深奥的讲得浅显；枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风的美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。有老师讲朱自清的《春》时，用的是这样一段开场白：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、緑满天下的美丽景色！一提到春，我们就感到无限的生机，无穷的力量！所以古往今来，很多诗人曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。这段话绘声绘色，有景有情，学生听得入了神。
语言教学还应有趣味性，它体现在用词精妙有趣；语言有趣味不是靠玩弄语汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙。“调查研究”不是极普通常见的词吗？它本身谈不上生动有趣与否。然而毛泽东同志在列举八股的罪状时说：“拿洗脸作比方，我们每天要洗脸，许多人不仅洗一次，洗完后还要拿镜子照一照，要调查研究一番（大笑）。”这句话说得很幽默很有趣味，这种效果就在于把“调查研究”这个词巧妙地“大词小用”，用在照镜子上。
语文课堂语言还应当生动形象。有位教师教学生写“美”字，他问学生：“对门王家大姐的头上戴了两朵大红花，你们说美不美？”文学家听了这话也许会忍俊不禁，但小学生们听了却感到生动形象，新鲜有趣，学生不仅能马上掌握“美”字的形体结构，或许还会没齿难忘！
语文教学语言既要通俗又要文雅，教师的听众是学生，语文课堂教学应当注意语言艺术，触动学生心灵深处。俗语：栽树载根，教人教心。课堂上批评学生语言也要讲究。
但是，还有一部分教师在日常的课堂教学过程中，往往忽视了这些不应忽视的情况，在有意无意之中就说出了不该说的话，严重影响了学生的学习，也影响了自己的教学，那就是语文课堂语言两忌：
一、忌顾此失彼，忽视学生的心里因素。
例如：某中学老师检查课文《出师表》的白送时说道：“这段课文比较简单，请哪位同学起来背诵一下。结果没有一个学生站起来背诵。原因就是这个老师犯了顾此失彼的忌讳，忽视了学生的心里活动：学生们认为如果自己起来背诵，背诵下来了显示不了自己的能力和水平；但若自己没背诵下来，反而显示了自己的无能。因此，这样的语言造成课堂的冷场是必然的。
二、忌讽刺挖苦，阻遏学生的求知欲望。
教师的职业病之一就是非常喜欢批评人，但是俗语说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，语文教师在课堂上批评学生要注意语言艺术。教师在课堂上的口头禅往往是：这个问题我已讲过多少遍了，你怎么就是做不对，真是笨死了；这么简单的问题你都回答不好，你还会什么；这次考试，分数最低的人是谁等等，不注意从正面总结表扬，这是非常不足取的。我们要激发学生的学习热情，诱发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。我们教师的批评应给人鼓气而不是泄气，应讲究点语言艺术。
某语文老师讲课时发现一农村来的学生在打瞌睡，他轻轻的摇醒那个学生，很温和的说：“做梦哩，又梦见你那满身泥巴的爸爸在外打工给你这个宝贝儿子挣学费？”一句话，使他想起爸爸那期望的眼神，促使学生听后去思索，去回味，去自责。这样的批评比简单生硬的训斥要好得多。
还有一例：上午最后一节课堂，时间过去二十分钟后，学生们有点坐不住了，开始悄悄的收拾桌子上的课本，我估计学生们是饿了，想吃饭了。此时我用诗朗诵的语调说“同学們，不应着急，要耐心等待，请告诉你的肚子，饭菜在锅里，还没有冒出热气来（笑声）。”这样一来，收拾课本的动作立即停止，较好的稳定了课堂纪律。用幽默风趣的语言去进行批评，既不伤学生的自尊心，又能融洽老师与学生的关系，何乐而不为呢？
注重语言的艺术，讲求表达的技巧，是每一位语文教师的天职，切不可等闲视之。