论文部分内容阅读
摘要：在大学英语教学过程中，教学评价环節是能够直观反映学生对知识掌握程度的重要依据，同时也是教师进行教学反思以及制定下一阶段教学计划的参考内容。随着现阶段社会对人才的定义标准在不断发生改变，大学英语教师需要积极寻找全新的教学途径，以此来帮助学生将知识目标与能力目标相结合，从而取得更好的学习效果。
关键词：大学教学：英语课堂;多元评价;实施途径
引言：
随着当今全球一体化的经济发展趋势得到确立，学生对英语知识的掌握与应用能力开始变得越发迫切起来。为了提高大学学生对于英语知识的重视程度，教师不仅需要在授课模式上进行转变，同时还需要以市场需求为导向，为学生设置具有多元化特色的教学评价体系，如此才能够帮助学生把握住正确的学习方向，结合自身的职业发展需要来追求相关的能力目标。
一.构建大学英语多元化评价体系的基本组成
传统的英语教学评价体系主要集中在了学生期末测评方面，而随着社会脚步的不断发展，对于学生能力的评定标准早已不再满足于学生能够“听”、“读”英语内容，同时更多的也集中在了学生对英语知识的应用能力方面，是以本文将学生的英语学习评价体系划分为了三个部分，分别是“口语交际”、“平时成绩”、“期末考核”，以此来作为多元化评价项目的雏形，并综合体现学生对于知识的掌握水平。最后的总成绩组成为：
期末笔试卷面分值——60%。
口语交际能力分值——20%
平时综合成绩分值——20%。
（一）口语交际能力考核内容
口语能力的考核教师可以分为两种形式来进行，一是通过现实环境中模仿求职、或是根据学生的专业特点模拟职场工作场境，来与学生进行一段对话交流，并根据学生的表现对其进行打分;二是借助网络平台的方式，让学生录制一段求职自我介绍或是职业主题演讲，传送给教师进行评价。
考核目的：强化学生对英语知识的应用能力，并将英语学科与职业导向相结合。
（二）平时综合表现考核内容
记录学生在课堂上的一系列表现，包括正常的出勤率、参与小组学习时的贡献程度、作业完成情况、以及平时随堂测验中所取得的成绩。除此之外，教师还可以通过记录学生在课余时间参与网课自主学习的表现，以及完成教师布置的网课任务等方式，来作为评定学生平时成绩的标准之一。
考核目的：综合评价学生的学习表现，以及在学习过程中学生情感价值观的变化。
（三）期末笔试测评考核内容
写作、听力、语法、翻译、阅读等综合知识掌握情况。
考核目的：评价学生的整体学习水平。
二.多元化的评价方法
（一）学生范围内进行自评、互评
学生展开互评与自评的过程中也是一种交流学习的过程，同时教师也可以借此接会考查学生对知识的掌握水平以及价值观感。因此在日常教学活动中，大学英语教师可以将学生自评即互评部分列入到平时学习成绩的考核范围之内，并作为分值的一部分记录在学生档案之中。例如，在学生展开写作或是口语交际环节时，教师可以首先为学生明确评价的标准，然后组织学生逐一进行展示，最后引导学生展开评价环节，并由教师作为主导去收集学生的评价意见，并给出最后的具体分值进行记录。
（二）教师评价
所谓的教师评价并不是指教师对于学生学习成果的成绩评价，而是指学生在学习过程中根据教师的意见而呈现出的一种动态化的学习态度转变。例如在学生之间进行小组学习或是课堂测评时，教师可以根据每一名学生的表现给予其中肯的学习意见，然后将其记录在学生档案之中，作为一个阶段性的测评目标来观察学生接下来的学习表现，并根据学生在此过程中展现出来的变化给予起一定的平时成绩。如此不仅能够鼓励学生不断完善自身的学习成果，同时也能够真实地反应学生在此过程中的情感态度变化。
（三）网络教学评价系统
随着信息技术与现代教学的不断融合，线上线下的互联网混合教育模式早已经融入到了高校各个阶段的教学活动当中。故此教师需要积极发挥出互联网教学的优势之处，通过网络数据收集来记录学生平时进行网络学习的表现，以此作为学生英语成绩的评价标准之一进行测评。例如，在学生通过日常通过网课进行课前预习或复习工作时，教师可以在课件结束之后附录几道与知识相关的英语测试习题，根据学生的完成情况予以相应的评价，然后通过网络平台将学生的学习成绩保存在数据库内，作为学生的平时成绩标准之一。除此之外，教师还可以在网上发布不同课题的研讨活动，鼓励学生以小组形式结合进行学习讨论，同时为了激发学生的竞争意识与参与意识，同一课题只有最先完成并得出学习成果的学生才可以获得学分奖励，随后完成的学生仅仅只能够获得基础的参与学分。
（四）问卷调查
学生作为课堂上知识的接受者以及教学活动的主体参与者之一，其对于教学的评价不仅能够反馈出其对英语教学的参与程度，同时也能够为教师提供一些客观的教学意见，使教师能够了解到学生的学习需求以及关注点，从而能够更加合理的展开教学规划。为此在日常教学活动开展对策过程中，教师可以在每堂课结束后通过网络平台向学生传递调查问卷，询问学生关于教学活动的评价以及建议，学生可以自愿参加，而教师则可以根据学生在问卷上反馈回来的信息价值为学生提供一些学分奖励。
结语：
综上所述，现阶段的大学英语教学活动不应当在单纯的以期末成绩作为评价学生的的唯一标准，而是需要开设多元化的评价体系，综合考察学生的整体学习状况，如此才能够有利于学生未来的综合发展目标。
参考文献
[1]刘晓艳.基于智慧课堂的课程多元化评价体系构建[J].电气电子教学学报，2020，42（04）：42-44+133.
[2]欧阳慕岚，杜春苗.新商科视角下的市场营销学课程多元化评价体系的探索与研究[J].科技经济导刊，2020，28（15）：163.
[3]陈莹.大学英语翻译多元化评价体系的构建研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（02）：78-80.
[4]郭婧.新媒体环境下大学英语多元化评价体系建设——评《新媒体技术与应用》[J].中国科技论文，2020，15（01）：139.
关键词：大学教学：英语课堂;多元评价;实施途径
引言：
随着当今全球一体化的经济发展趋势得到确立，学生对英语知识的掌握与应用能力开始变得越发迫切起来。为了提高大学学生对于英语知识的重视程度，教师不仅需要在授课模式上进行转变，同时还需要以市场需求为导向，为学生设置具有多元化特色的教学评价体系，如此才能够帮助学生把握住正确的学习方向，结合自身的职业发展需要来追求相关的能力目标。
一.构建大学英语多元化评价体系的基本组成
传统的英语教学评价体系主要集中在了学生期末测评方面，而随着社会脚步的不断发展，对于学生能力的评定标准早已不再满足于学生能够“听”、“读”英语内容，同时更多的也集中在了学生对英语知识的应用能力方面，是以本文将学生的英语学习评价体系划分为了三个部分，分别是“口语交际”、“平时成绩”、“期末考核”，以此来作为多元化评价项目的雏形，并综合体现学生对于知识的掌握水平。最后的总成绩组成为：
期末笔试卷面分值——60%。
口语交际能力分值——20%
平时综合成绩分值——20%。
（一）口语交际能力考核内容
口语能力的考核教师可以分为两种形式来进行，一是通过现实环境中模仿求职、或是根据学生的专业特点模拟职场工作场境，来与学生进行一段对话交流，并根据学生的表现对其进行打分;二是借助网络平台的方式，让学生录制一段求职自我介绍或是职业主题演讲，传送给教师进行评价。
考核目的：强化学生对英语知识的应用能力，并将英语学科与职业导向相结合。
（二）平时综合表现考核内容
记录学生在课堂上的一系列表现，包括正常的出勤率、参与小组学习时的贡献程度、作业完成情况、以及平时随堂测验中所取得的成绩。除此之外，教师还可以通过记录学生在课余时间参与网课自主学习的表现，以及完成教师布置的网课任务等方式，来作为评定学生平时成绩的标准之一。
考核目的：综合评价学生的学习表现，以及在学习过程中学生情感价值观的变化。
（三）期末笔试测评考核内容
写作、听力、语法、翻译、阅读等综合知识掌握情况。
考核目的：评价学生的整体学习水平。
二.多元化的评价方法
（一）学生范围内进行自评、互评
学生展开互评与自评的过程中也是一种交流学习的过程，同时教师也可以借此接会考查学生对知识的掌握水平以及价值观感。因此在日常教学活动中，大学英语教师可以将学生自评即互评部分列入到平时学习成绩的考核范围之内，并作为分值的一部分记录在学生档案之中。例如，在学生展开写作或是口语交际环节时，教师可以首先为学生明确评价的标准，然后组织学生逐一进行展示，最后引导学生展开评价环节，并由教师作为主导去收集学生的评价意见，并给出最后的具体分值进行记录。
（二）教师评价
所谓的教师评价并不是指教师对于学生学习成果的成绩评价，而是指学生在学习过程中根据教师的意见而呈现出的一种动态化的学习态度转变。例如在学生之间进行小组学习或是课堂测评时，教师可以根据每一名学生的表现给予其中肯的学习意见，然后将其记录在学生档案之中，作为一个阶段性的测评目标来观察学生接下来的学习表现，并根据学生在此过程中展现出来的变化给予起一定的平时成绩。如此不仅能够鼓励学生不断完善自身的学习成果，同时也能够真实地反应学生在此过程中的情感态度变化。
（三）网络教学评价系统
随着信息技术与现代教学的不断融合，线上线下的互联网混合教育模式早已经融入到了高校各个阶段的教学活动当中。故此教师需要积极发挥出互联网教学的优势之处，通过网络数据收集来记录学生平时进行网络学习的表现，以此作为学生英语成绩的评价标准之一进行测评。例如，在学生通过日常通过网课进行课前预习或复习工作时，教师可以在课件结束之后附录几道与知识相关的英语测试习题，根据学生的完成情况予以相应的评价，然后通过网络平台将学生的学习成绩保存在数据库内，作为学生的平时成绩标准之一。除此之外，教师还可以在网上发布不同课题的研讨活动，鼓励学生以小组形式结合进行学习讨论，同时为了激发学生的竞争意识与参与意识，同一课题只有最先完成并得出学习成果的学生才可以获得学分奖励，随后完成的学生仅仅只能够获得基础的参与学分。
（四）问卷调查
学生作为课堂上知识的接受者以及教学活动的主体参与者之一，其对于教学的评价不仅能够反馈出其对英语教学的参与程度，同时也能够为教师提供一些客观的教学意见，使教师能够了解到学生的学习需求以及关注点，从而能够更加合理的展开教学规划。为此在日常教学活动开展对策过程中，教师可以在每堂课结束后通过网络平台向学生传递调查问卷，询问学生关于教学活动的评价以及建议，学生可以自愿参加，而教师则可以根据学生在问卷上反馈回来的信息价值为学生提供一些学分奖励。
结语：
综上所述，现阶段的大学英语教学活动不应当在单纯的以期末成绩作为评价学生的的唯一标准，而是需要开设多元化的评价体系，综合考察学生的整体学习状况，如此才能够有利于学生未来的综合发展目标。
参考文献
[1]刘晓艳.基于智慧课堂的课程多元化评价体系构建[J].电气电子教学学报，2020，42（04）：42-44+133.
[2]欧阳慕岚，杜春苗.新商科视角下的市场营销学课程多元化评价体系的探索与研究[J].科技经济导刊，2020，28（15）：163.
[3]陈莹.大学英语翻译多元化评价体系的构建研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2020，19（02）：78-80.
[4]郭婧.新媒体环境下大学英语多元化评价体系建设——评《新媒体技术与应用》[J].中国科技论文，2020，15（01）：139.