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摘要：随着时代的发展，教育研究者们清楚地认知到对学生的教育不应当只注重知识的教育，更应当促进学生综合素质的全面发展，即各学科的教师在教育教学活动中都应当重视对学生学科素养的培养。因此，在小学数学学科的教学中，教师应当培养学生的数学学科素养，即培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力是制约学生学习和理解数学知识的要点，逻辑思维能力不强，学生便难以取得成绩。基于此，本文对小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力这一话题进行探讨，希望能够为其他教育研究者提供一些建议。
关键词：小学;数学教学;逻辑思维
小学阶段是学生学习各学科基础知识的阶段，在以往的教学中，这个阶段的教育教学工作重点是帮助学生学会学科的基础知识，使学生能够熟练运用学科基础技能。教师日常的工作便是向学生灌输知识、布置作业、批改作业，课堂上学生很少发言的机会，学生的头脑也都用于吸收知识和解答数量众多而种类较少的习题。在这样的教学中，教师只能让学生牢记知识和锻炼学生思维的敏捷性，学生的逻辑思维无法得到锻炼，对学生之后的学习生活并没有多少帮助。
一、在教育教学中培养学生逻辑思维的必要性
绝大部分数学教师都知道数学对学习者的抽象思维能力与逻辑思维能力都有较高要求的学科，数学知识点之间也是互相关联、推导的。因此，要想学生学好这门学科，教师在传授学生相关知识的时候就必须同时培养学生的相应能力。教师应当在小学阶段就开始培养学生的逻辑思维能力，培养学生的逻辑思维能力就是培养学生正确思考问题的能力，即对题目进行观察、比较、判断、推理等能力[1]。这种能力不仅是学生学习数学时不可缺少的能力，也对学生终身的学习生活都有巨大帮助。小学阶段的数学教学中，学生如果在教师的培养下掌握了一定的逻辑思维能力，那么他便能够在学习与解题过程中灵活地运用已经学会的数学知识，从多个角度对新知识和新问题开始思考，这也是学生自学能力的一种体现;另一方面，逻辑思维能力还可以在学习中用于检查思考内容的正确性，学生们在进行合作探究时便可以使用逻辑思维能力检验彼此的想法，更容易在讨论中寻找到正确的方向。
二、在教育教学中培养学生逻辑思维的要点
（一）、引导学生积极热情学习数学
要在小学阶段的课程中培养小学生的逻辑思维能力，就需要教师激发小学生的学习积极性，让小学生能够以饱满的热情投入到数学学习中，这就需要教师在教学设计时深入思考，需找合适的方法。之所以要求教师引导学生积极热情学习数学，是因为逻辑思维能力并不能凭空而来，而是需要教师引导小学生思考和总结日常的数学学习生活，在这个过程中，教师需要引导学生思考在学习中遇到的问题，并在学生思考遇到瓶颈时给予启发，让学生能够在这个思考的过程中体会到数学知识的逻辑性。在长时间的培养与积累下，学生才能拥有足够强的逻辑思维能力。这个过程是漫长的，所以需要教师做到在日常的教育教学活动中吸引学生、激发学生的学习积极性，不然培养学生逻辑思维能力的过程便是事倍功半的。
要在课堂中吸引学生的注意力需要教师抓住小学生的心理特征，依据小学生的兴趣特点和心理特点进行课程设计。一般而言，学生在课程的前15分钟注意力都较为集中，之后学生便逐渐转移注意力;另一方面，小学生的情绪容易激动，当小学生在游戏时，他们容易亢奋并且保持持久的积极性。换句话说，如果小学数学教师在教学过程中加入合适的游戏，可以有效的激发小学生的学习热情，让小学生保持持久且集中的注意力，还可以帮助学生理解教师教学的知识[2]。例如，在教学“能被3整除的数”这一部分内容时，教师可以与小学生做一个游戏，教师在班级中随机挑选小学生或小学生主动举手说任意一个数字，让教师迅速判断是否能够被3整除。这个游戏流程简单、迅速，能够吸引绝大部分学生的注意力，教师也可以选择那些走神的小朋友，并且不会因为游戏让课堂变得混乱。在一两分钟的游戏之后，小学生已有了强烈的好奇心和一系列幼稚的猜想，这时教师便可以开始引导学生归纳总结刚才那些数字的特点，开始为学生讲解相关的知识。通过这样的方式，教师可以教导学生归纳总结的方法，学生在游戏中也会思考如何难住教师，这个过程便是培养学生逻辑思维的过程。
（二）、积极使用新教学模式与教学方法
要培养学生的逻辑思维能力，便不能期望于传统的教学模式与教学方法，实践已经证明旧的方法只能提高学生的应试成绩，对学生综合素质的发展没有多少用处。因此，小学数学教师应当积极使用新教学模式与教学方法，通过新模式与方法的使用更好地培养学生的逻辑思维能力。
以多媒体教学为例，教师可以使用多媒体帮助学生理解掌握数学知识。人的能力与知识都是需要学习的，小学阶段是学生学习的初始阶段，小学生不可能拥有多么强的理解能力，这是小学生的特点。在以往的教学过程中，教师面对这种情况是将一个知识点为小学生多讲解几遍，以及在课后给小学生布置习题。这样做不但效果较差，还会打击小学生的学习兴趣。实际上，小学阶段的许多问题都能够使用多媒体帮助小学生快速理解。教师在讲解《正方形与长方形的周长》时，学生往往会对变化的图形束手无策，这就是因为小学生没能理解相关的公式与计算方法，将数与形分离了。教师可以使用多媒体培养学生数形结合的思想，即教师在电脑上运用软件制作一个不断变化的长方形，并且列出相应的计算公式，在多媒体上展示给学生看，如此，学生便可以通过观察图形和公式的变化得到数形結合思想的培养[3]。以往教师需要花费大量时间讲解的内容便可以在短时间内让学生理解掌握，小学数学中其他抽象化的知识也是如此，与其让教师白费口舌，不如让使用多媒体让学生直观地感受这些内容，如此才能锻炼学生的观察能力，才能培养学生的逻辑思维能力。
现阶段的教学中，微课与思维导图也能够在培养学生逻辑思维能力中起到重要的作用。例如，教师课堂讲解的重点可以制作成微课上传到网络上供学生课后复习或者总结，思维导图可以运用在课堂上或者与微课结合，内容可以是教师梳理的知识脉络，这些内容也可以促进学生逻辑思维能力的形成和发展。
结束语：
综上所述，要在小学阶段培养学生的逻辑思维能力就需要合理使用新的教学模式和教学方式。在教学时教师需要首先保证学生的注意力集中在课堂上，然后使用新教学模式和方法进行教学，在教学中潜移默化地提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]田红菊. 基于小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]张福泉. 探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]高辉平，刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：73.
作者简介：
司芳（1977一），女，山西省怀仁市人，本科，教师。
关键词：小学;数学教学;逻辑思维
小学阶段是学生学习各学科基础知识的阶段，在以往的教学中，这个阶段的教育教学工作重点是帮助学生学会学科的基础知识，使学生能够熟练运用学科基础技能。教师日常的工作便是向学生灌输知识、布置作业、批改作业，课堂上学生很少发言的机会，学生的头脑也都用于吸收知识和解答数量众多而种类较少的习题。在这样的教学中，教师只能让学生牢记知识和锻炼学生思维的敏捷性，学生的逻辑思维无法得到锻炼，对学生之后的学习生活并没有多少帮助。
一、在教育教学中培养学生逻辑思维的必要性
绝大部分数学教师都知道数学对学习者的抽象思维能力与逻辑思维能力都有较高要求的学科，数学知识点之间也是互相关联、推导的。因此，要想学生学好这门学科，教师在传授学生相关知识的时候就必须同时培养学生的相应能力。教师应当在小学阶段就开始培养学生的逻辑思维能力，培养学生的逻辑思维能力就是培养学生正确思考问题的能力，即对题目进行观察、比较、判断、推理等能力[1]。这种能力不仅是学生学习数学时不可缺少的能力，也对学生终身的学习生活都有巨大帮助。小学阶段的数学教学中，学生如果在教师的培养下掌握了一定的逻辑思维能力，那么他便能够在学习与解题过程中灵活地运用已经学会的数学知识，从多个角度对新知识和新问题开始思考，这也是学生自学能力的一种体现;另一方面，逻辑思维能力还可以在学习中用于检查思考内容的正确性，学生们在进行合作探究时便可以使用逻辑思维能力检验彼此的想法，更容易在讨论中寻找到正确的方向。
二、在教育教学中培养学生逻辑思维的要点
（一）、引导学生积极热情学习数学
要在小学阶段的课程中培养小学生的逻辑思维能力，就需要教师激发小学生的学习积极性，让小学生能够以饱满的热情投入到数学学习中，这就需要教师在教学设计时深入思考，需找合适的方法。之所以要求教师引导学生积极热情学习数学，是因为逻辑思维能力并不能凭空而来，而是需要教师引导小学生思考和总结日常的数学学习生活，在这个过程中，教师需要引导学生思考在学习中遇到的问题，并在学生思考遇到瓶颈时给予启发，让学生能够在这个思考的过程中体会到数学知识的逻辑性。在长时间的培养与积累下，学生才能拥有足够强的逻辑思维能力。这个过程是漫长的，所以需要教师做到在日常的教育教学活动中吸引学生、激发学生的学习积极性，不然培养学生逻辑思维能力的过程便是事倍功半的。
要在课堂中吸引学生的注意力需要教师抓住小学生的心理特征，依据小学生的兴趣特点和心理特点进行课程设计。一般而言，学生在课程的前15分钟注意力都较为集中，之后学生便逐渐转移注意力;另一方面，小学生的情绪容易激动，当小学生在游戏时，他们容易亢奋并且保持持久的积极性。换句话说，如果小学数学教师在教学过程中加入合适的游戏，可以有效的激发小学生的学习热情，让小学生保持持久且集中的注意力，还可以帮助学生理解教师教学的知识[2]。例如，在教学“能被3整除的数”这一部分内容时，教师可以与小学生做一个游戏，教师在班级中随机挑选小学生或小学生主动举手说任意一个数字，让教师迅速判断是否能够被3整除。这个游戏流程简单、迅速，能够吸引绝大部分学生的注意力，教师也可以选择那些走神的小朋友，并且不会因为游戏让课堂变得混乱。在一两分钟的游戏之后，小学生已有了强烈的好奇心和一系列幼稚的猜想，这时教师便可以开始引导学生归纳总结刚才那些数字的特点，开始为学生讲解相关的知识。通过这样的方式，教师可以教导学生归纳总结的方法，学生在游戏中也会思考如何难住教师，这个过程便是培养学生逻辑思维的过程。
（二）、积极使用新教学模式与教学方法
要培养学生的逻辑思维能力，便不能期望于传统的教学模式与教学方法，实践已经证明旧的方法只能提高学生的应试成绩，对学生综合素质的发展没有多少用处。因此，小学数学教师应当积极使用新教学模式与教学方法，通过新模式与方法的使用更好地培养学生的逻辑思维能力。
以多媒体教学为例，教师可以使用多媒体帮助学生理解掌握数学知识。人的能力与知识都是需要学习的，小学阶段是学生学习的初始阶段，小学生不可能拥有多么强的理解能力，这是小学生的特点。在以往的教学过程中，教师面对这种情况是将一个知识点为小学生多讲解几遍，以及在课后给小学生布置习题。这样做不但效果较差，还会打击小学生的学习兴趣。实际上，小学阶段的许多问题都能够使用多媒体帮助小学生快速理解。教师在讲解《正方形与长方形的周长》时，学生往往会对变化的图形束手无策，这就是因为小学生没能理解相关的公式与计算方法，将数与形分离了。教师可以使用多媒体培养学生数形结合的思想，即教师在电脑上运用软件制作一个不断变化的长方形，并且列出相应的计算公式，在多媒体上展示给学生看，如此，学生便可以通过观察图形和公式的变化得到数形結合思想的培养[3]。以往教师需要花费大量时间讲解的内容便可以在短时间内让学生理解掌握，小学数学中其他抽象化的知识也是如此，与其让教师白费口舌，不如让使用多媒体让学生直观地感受这些内容，如此才能锻炼学生的观察能力，才能培养学生的逻辑思维能力。
现阶段的教学中，微课与思维导图也能够在培养学生逻辑思维能力中起到重要的作用。例如，教师课堂讲解的重点可以制作成微课上传到网络上供学生课后复习或者总结，思维导图可以运用在课堂上或者与微课结合，内容可以是教师梳理的知识脉络，这些内容也可以促进学生逻辑思维能力的形成和发展。
结束语：
综上所述，要在小学阶段培养学生的逻辑思维能力就需要合理使用新的教学模式和教学方式。在教学时教师需要首先保证学生的注意力集中在课堂上，然后使用新教学模式和方法进行教学，在教学中潜移默化地提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]田红菊. 基于小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]张福泉. 探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]高辉平，刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：73.
作者简介：
司芳（1977一），女，山西省怀仁市人，本科，教师。