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【摘要】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，核心素养的提出很有现实意义，在语文学科核心素养理论框架下，围绕思维提升的内涵，提出了初中语文教学中思维提升的构思与实践：智力的“迁移”达到灵活与敏锐理想程度；独创性与系统性有机统一的在场体现；“广”“深”“难”的抽象与逻辑呈现；保障学习品质的高阶思维的期许。
【关键词】初中语文；核心素养；教学实践；思维提升
社会的发展，时代的进步，祖国优秀传统文化的继承和语言的规范给语文教育提出新的课题，国家教育方案要求全面提高学生的语文素养，语文学科育人价值集中体现的语文学科核心素养就提了出来。
语文学科的四项核心素养的提出使当前课堂教学要优化组织，也要求教师反省教学思维。在核心素养理论框架下，基于2017年普通高中语文课程标准，基于初级中学尚处于普及阶段，围绕思维品质包括的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，根据初中学生的身心特征及思维发展的特点来优化教学内容，甄选教学方法组织教学，提出了语文教学中思维提升的构思与实践。
一、智力的“迁移”达到灵活与敏锐理想程度
在（部编本）语文七年级上册《春》教学中，依据七年级学生身心发展的特征，循序渐进组织教学，从朗读指导入手，在充分引导学生理解分析好文章的基础上，作片段仿写，如引导学生欣赏完“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”，依据当时学文的时间节点，激励学生写“我眼前的秋景”“校园之秋”“家乡秋景”等写景片段进行思维敏捷性的训练，激励学生迅速地发现眼前“秋”特征，然后进行口头描述比赛，看谁在用词贴切、表达流畅和联想丰富又流畅。那在激励仿写环节中，有意识引导学生，教师可通过启动和活跃学生的思维，流畅地用词描绘好眼前之景，流畅地表达出对眼前秋景自己的“理解”“感受”，激励学生发挥自己的想象力，由学生自己眼前实景，流畅地抒写合理的联想和想象。当然，在这个环节中，不单培养学生敏捷性思维，也可以培养学生灵活性思维，依据课文描绘的春的场景，不纯粹讲解文章内容，先引导激励学生写自然之景，再作文章赏析。比如，启发学生由写“春草”灵活地过渡到写“秋叶”，由“春花”到“秋实”，由“春风”变写“秋霜”，根据教学实际，可以课堂片段仿写训练，激励学生展示，也可以课后单元写作要求。基于这一环节，依据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，学生达到了留存率75%的“实际演练”，原则意义上说达到“可以记住90%的学习内容”的“马上应用”。在这一活动环节充分激发学生参与，要求学生限时作答，对学生的理解作出明确的肯定、否定或补充，使学生思维思维过程加快，提高了分析能力和应变能力。这样即能够提升学生“举一反三”、“运用自如”灵活性，又能够有效增强了思维的敏捷性。
二、独创性与系统性有机统一的在场体现
莫泊桑说：“世间最了不起的才能，是思维的独创性。”针对初中学生的情绪特征，组织教学中尊重他们的独立性，态度民主公正。现行部编本教材阅读教学实施“三位一体”结构，“教读”“自读”“课外导读”三位一体的教学体系，思维提升的六个方面都有所指向。在（部编本）语文七年级上册的第一单元的《热爱生活，热愛写作》写作开始，根据本单元中所学过描写大自然的优美诗文中吸取精神营养，并借鉴写景方法，激发学生对生活、对写作的热情，明了写作与生活的关系，引导学生热爱自然，关注自然，细心感受大自然的景物变化，引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受体验。第二单元通过知识回顾、样例分析、写作练习、交流总结等方式掌握写事，采用任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的独创思维积极性。如，可以结合第六单元的《发挥联想和想象》，激励学生写想象类作文《那一天，我与---相遇》。提示学生可以选题为跟“李白”“杜甫”相遇，学生会兴趣大发，根据自己的合理想象也好，实写也好，独创性思维的构建不言而喻。七年级下册的第一单元《写出人物精神》，第二单元《学习抒情》，第三单元《抓住细节》，第四单元《怎样选材》学会选材。依据部编本教材在写作的编排上的要求，引导学生掌握写作技巧，当然，学生的生活，家庭生活，校园生活，社会生活，学生对生活的真切体悟，是写作最根本的源泉，引导学生明白了“写作等于写生活”，这样让学生明白有利于个体创作的空间是多么宽广。
以上所论述的不但是独创性思维在场的体现，而且也是系统性思维有效培养的途径。
较理想的教学模式，能够让学生“用系统来学习”，一个学生的学习能上到一定的高度，或者说“真正做到自我实现”，那么必须具有系统思维，通过系统思维给自己构建学习秩序，才有一定的学习能力，达到所谓的“真正的学习高手”，有这样一个系统思维才能去创造，去自我实现。部编本编排的写作训练序列，都为训练学生思维系统性提供了载体。在组织教读课文中，充分利用好“预习”、课后的“思考探究”、“积累拓展”。当然还有渗透穿插在教材中的语文知识：修辞、表现手法、语法及相关文体知识等，在实际教学中，引导构建系统的学习秩序，充分利用好部编本教材的“补白”，夯实学生的语言基础，从而为学生思维品质的系统化提供可能。如，《春》的“比喻”、《济南的冬天》的“比拟”等，到《陋室铭》《爱莲说》的“托物言志”，《阿长与〈山海经〉》的“欲扬先抑”等，七年级上册的“词的分类”到下册的“短语类型”等语文知识，八年级的涉及“语法修辞知识”“阅读写作知识”的十多则知识短文，九年级的“单句”“复句”，都是可以训练提高思维系统性的课程资源。
三、“广”“深”“难”的抽象与逻辑呈现
初中学生处于由形象思维向抽象思维的转变适应过程中，是个体从童年期向青年过渡的时期。这个阶段的学生半成熟、半幼稚，根据初中学生身体发展、认知能力的变化等进行“会诊”，循序渐进地组织教育教学，从而培养了学生语文思维的深刻性。 如教读《散步》一文时，注意引导学生多方面理解课文的主旨，主旨理解是“营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围”还是“表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当”；是“表达一种生命的感慨”还是“蕴含着“人生无处不在选择”的感悟”。要求细读文本，深入领会文章的思想内涵，不要停留在事件表面，唯有作如此深度思考，才能领会作者赋予“散步”这件小事诸多深远的内涵，才能更好感悟本文散文“以小见大”的魅力。在（部编本）七年级语文上册中《春》一课中“融会在全文里面对春的哲思”是难点，文章除了许多形象化的描写和情感的自然抒发，还有对春的深层体悟，但这种体悟又是融会在全文的写景抒情中。如文末三段蕴含作者“春天由开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟”。这是引导学生在学完这一课知识后，要进行系统归纳总结的，使所学的知识引向一个深度。在组织教学中，考量运用“学习金字塔”理论，依据学情，在这一环节中很适合采用“团队学习、主动学习和参与式学习”的可以记住50%的内容的“小组讨论”。激励学生分组讨论，引导学生的思维“广”“深”“难”发展，逻辑思维、抽象思维才可能发生。《春》是一篇适宜仿写的佳作，引导学生通过生活现实和文本结合，加深深刻性以及思维的扩展，通过本文的学习，组织进行“读写联合”，激励学生对眼前的“秋景”培养写作兴趣，达到作文内涵深刻性的提高。如果学生在写作中不但把眼前秋景写实、写活，而且发掘到丰收一刻的精彩，更有赖于“春夏艰辛的沉淀”，由写《校园的春天》上升到校园是“科学的春天”深化。
四、保障学习品质的高阶思维的期许
要想学生实现真正的学习，必须注重培养批判性思维提升。批判性要有别于“批判和否定”，其要素包括理性，即尊重事实、实事求是，以科学知识和逻辑规则为基础，同时还要排除情绪、利益、偏好的干扰，保持冷静客观的态度和立场。一直以来，由于对这种高阶思维品质的理解和关注不到位，我们现行的教学模式往往影响了创造思维的建立；因此，培养学生批判性思维成为语文教学中的一个难点。当今快速发展的时代，这种思维品质是最值得期许的，也是最核心的教育内容之一。
在（部编本）语文七年级下册第三单元《阿长与<山海经>》教学中，激励講究合作、帮助设置具体情境、明确任务、确定以实践为主线的深度探究性学习。可引导学生对阿长在自己心目中的变化的原因进行讨论交流。阿长在“我们”心目中有哪些不变，又有哪些变化，通过启发引导学生小结，不变的是感激，那敬意不再是“一时的”，从此以后是终生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐烦”被同情和理解所代替；不识字连书名都说不对的保姆却做到给鲁迅买回来了山海经，只有爱才能解释这种“伟大的神力”；阿长保持了生活中的无知粗鲁原样，却不影响我的深情怀念：不虚美不隐恶，没有美化人物。学生通过这一思维过程，结合已有生活体验，能悟到精自己的理解缺失所在，这应是认识上的一次不小的突破，学生能够辩证地看问题，批判性地理解、包容、尊重、反思现实问题，从而达到基于理性和证据而改变自己。作为高阶思维的批判性思维，根本点要引导学生由“有见识”向“有识见”发展，最终达到实现“学习传统文化是为了更好地做一个现代人”的学习目标，只有注重批判性思维的提升并由它介入学习的设计，有效学习才有可能真正开始。
综上所述，注重学生思维提升既是教育的手段，又是教育的目的，学生语文思维品质的提升，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时注意几个原则：教学过程中必须以“语言的建构与运用”为前提来发展其他核心素养，只有在夯实“语言建构与运用”的前提下，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地提升，否则会弄巧成拙、事倍功半；其次，关注每个个体智力或思维水平的差异，顾及学生年龄、心理发展特点和个体差异，精心设计好学生思维提升的方法，才能使学生的思维能力得到发展。
参考文献：
[1]连红.培养学生思维灵活性例谈[J].湖北教育（教育教学），1996.
[2]周晓阳.批判性思维是学习提升的保障[J].中国教育报，2018.
【关键词】初中语文；核心素养；教学实践；思维提升
社会的发展，时代的进步，祖国优秀传统文化的继承和语言的规范给语文教育提出新的课题，国家教育方案要求全面提高学生的语文素养，语文学科育人价值集中体现的语文学科核心素养就提了出来。
语文学科的四项核心素养的提出使当前课堂教学要优化组织，也要求教师反省教学思维。在核心素养理论框架下，基于2017年普通高中语文课程标准，基于初级中学尚处于普及阶段，围绕思维品质包括的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，根据初中学生的身心特征及思维发展的特点来优化教学内容，甄选教学方法组织教学，提出了语文教学中思维提升的构思与实践。
一、智力的“迁移”达到灵活与敏锐理想程度
在（部编本）语文七年级上册《春》教学中，依据七年级学生身心发展的特征，循序渐进组织教学，从朗读指导入手，在充分引导学生理解分析好文章的基础上，作片段仿写，如引导学生欣赏完“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”，依据当时学文的时间节点，激励学生写“我眼前的秋景”“校园之秋”“家乡秋景”等写景片段进行思维敏捷性的训练，激励学生迅速地发现眼前“秋”特征，然后进行口头描述比赛，看谁在用词贴切、表达流畅和联想丰富又流畅。那在激励仿写环节中，有意识引导学生，教师可通过启动和活跃学生的思维，流畅地用词描绘好眼前之景，流畅地表达出对眼前秋景自己的“理解”“感受”，激励学生发挥自己的想象力，由学生自己眼前实景，流畅地抒写合理的联想和想象。当然，在这个环节中，不单培养学生敏捷性思维，也可以培养学生灵活性思维，依据课文描绘的春的场景，不纯粹讲解文章内容，先引导激励学生写自然之景，再作文章赏析。比如，启发学生由写“春草”灵活地过渡到写“秋叶”，由“春花”到“秋实”，由“春风”变写“秋霜”，根据教学实际，可以课堂片段仿写训练，激励学生展示，也可以课后单元写作要求。基于这一环节，依据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，学生达到了留存率75%的“实际演练”，原则意义上说达到“可以记住90%的学习内容”的“马上应用”。在这一活动环节充分激发学生参与，要求学生限时作答，对学生的理解作出明确的肯定、否定或补充，使学生思维思维过程加快，提高了分析能力和应变能力。这样即能够提升学生“举一反三”、“运用自如”灵活性，又能够有效增强了思维的敏捷性。
二、独创性与系统性有机统一的在场体现
莫泊桑说：“世间最了不起的才能，是思维的独创性。”针对初中学生的情绪特征，组织教学中尊重他们的独立性，态度民主公正。现行部编本教材阅读教学实施“三位一体”结构，“教读”“自读”“课外导读”三位一体的教学体系，思维提升的六个方面都有所指向。在（部编本）语文七年级上册的第一单元的《热爱生活，热愛写作》写作开始，根据本单元中所学过描写大自然的优美诗文中吸取精神营养，并借鉴写景方法，激发学生对生活、对写作的热情，明了写作与生活的关系，引导学生热爱自然，关注自然，细心感受大自然的景物变化，引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受体验。第二单元通过知识回顾、样例分析、写作练习、交流总结等方式掌握写事，采用任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的独创思维积极性。如，可以结合第六单元的《发挥联想和想象》，激励学生写想象类作文《那一天，我与---相遇》。提示学生可以选题为跟“李白”“杜甫”相遇，学生会兴趣大发，根据自己的合理想象也好，实写也好，独创性思维的构建不言而喻。七年级下册的第一单元《写出人物精神》，第二单元《学习抒情》，第三单元《抓住细节》，第四单元《怎样选材》学会选材。依据部编本教材在写作的编排上的要求，引导学生掌握写作技巧，当然，学生的生活，家庭生活，校园生活，社会生活，学生对生活的真切体悟，是写作最根本的源泉，引导学生明白了“写作等于写生活”，这样让学生明白有利于个体创作的空间是多么宽广。
以上所论述的不但是独创性思维在场的体现，而且也是系统性思维有效培养的途径。
较理想的教学模式，能够让学生“用系统来学习”，一个学生的学习能上到一定的高度，或者说“真正做到自我实现”，那么必须具有系统思维，通过系统思维给自己构建学习秩序，才有一定的学习能力，达到所谓的“真正的学习高手”，有这样一个系统思维才能去创造，去自我实现。部编本编排的写作训练序列，都为训练学生思维系统性提供了载体。在组织教读课文中，充分利用好“预习”、课后的“思考探究”、“积累拓展”。当然还有渗透穿插在教材中的语文知识：修辞、表现手法、语法及相关文体知识等，在实际教学中，引导构建系统的学习秩序，充分利用好部编本教材的“补白”，夯实学生的语言基础，从而为学生思维品质的系统化提供可能。如，《春》的“比喻”、《济南的冬天》的“比拟”等，到《陋室铭》《爱莲说》的“托物言志”，《阿长与〈山海经〉》的“欲扬先抑”等，七年级上册的“词的分类”到下册的“短语类型”等语文知识，八年级的涉及“语法修辞知识”“阅读写作知识”的十多则知识短文，九年级的“单句”“复句”，都是可以训练提高思维系统性的课程资源。
三、“广”“深”“难”的抽象与逻辑呈现
初中学生处于由形象思维向抽象思维的转变适应过程中，是个体从童年期向青年过渡的时期。这个阶段的学生半成熟、半幼稚，根据初中学生身体发展、认知能力的变化等进行“会诊”，循序渐进地组织教育教学，从而培养了学生语文思维的深刻性。 如教读《散步》一文时，注意引导学生多方面理解课文的主旨，主旨理解是“营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围”还是“表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当”；是“表达一种生命的感慨”还是“蕴含着“人生无处不在选择”的感悟”。要求细读文本，深入领会文章的思想内涵，不要停留在事件表面，唯有作如此深度思考，才能领会作者赋予“散步”这件小事诸多深远的内涵，才能更好感悟本文散文“以小见大”的魅力。在（部编本）七年级语文上册中《春》一课中“融会在全文里面对春的哲思”是难点，文章除了许多形象化的描写和情感的自然抒发，还有对春的深层体悟，但这种体悟又是融会在全文的写景抒情中。如文末三段蕴含作者“春天由开始走向盛大的过程，表达出对自然的一种感悟”。这是引导学生在学完这一课知识后，要进行系统归纳总结的，使所学的知识引向一个深度。在组织教学中，考量运用“学习金字塔”理论，依据学情，在这一环节中很适合采用“团队学习、主动学习和参与式学习”的可以记住50%的内容的“小组讨论”。激励学生分组讨论，引导学生的思维“广”“深”“难”发展，逻辑思维、抽象思维才可能发生。《春》是一篇适宜仿写的佳作，引导学生通过生活现实和文本结合，加深深刻性以及思维的扩展，通过本文的学习，组织进行“读写联合”，激励学生对眼前的“秋景”培养写作兴趣，达到作文内涵深刻性的提高。如果学生在写作中不但把眼前秋景写实、写活，而且发掘到丰收一刻的精彩，更有赖于“春夏艰辛的沉淀”，由写《校园的春天》上升到校园是“科学的春天”深化。
四、保障学习品质的高阶思维的期许
要想学生实现真正的学习，必须注重培养批判性思维提升。批判性要有别于“批判和否定”，其要素包括理性，即尊重事实、实事求是，以科学知识和逻辑规则为基础，同时还要排除情绪、利益、偏好的干扰，保持冷静客观的态度和立场。一直以来，由于对这种高阶思维品质的理解和关注不到位，我们现行的教学模式往往影响了创造思维的建立；因此，培养学生批判性思维成为语文教学中的一个难点。当今快速发展的时代，这种思维品质是最值得期许的，也是最核心的教育内容之一。
在（部编本）语文七年级下册第三单元《阿长与<山海经>》教学中，激励講究合作、帮助设置具体情境、明确任务、确定以实践为主线的深度探究性学习。可引导学生对阿长在自己心目中的变化的原因进行讨论交流。阿长在“我们”心目中有哪些不变，又有哪些变化，通过启发引导学生小结，不变的是感激，那敬意不再是“一时的”，从此以后是终生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐烦”被同情和理解所代替；不识字连书名都说不对的保姆却做到给鲁迅买回来了山海经，只有爱才能解释这种“伟大的神力”；阿长保持了生活中的无知粗鲁原样，却不影响我的深情怀念：不虚美不隐恶，没有美化人物。学生通过这一思维过程，结合已有生活体验，能悟到精自己的理解缺失所在，这应是认识上的一次不小的突破，学生能够辩证地看问题，批判性地理解、包容、尊重、反思现实问题，从而达到基于理性和证据而改变自己。作为高阶思维的批判性思维，根本点要引导学生由“有见识”向“有识见”发展，最终达到实现“学习传统文化是为了更好地做一个现代人”的学习目标，只有注重批判性思维的提升并由它介入学习的设计，有效学习才有可能真正开始。
综上所述，注重学生思维提升既是教育的手段，又是教育的目的，学生语文思维品质的提升，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时注意几个原则：教学过程中必须以“语言的建构与运用”为前提来发展其他核心素养，只有在夯实“语言建构与运用”的前提下，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地提升，否则会弄巧成拙、事倍功半；其次，关注每个个体智力或思维水平的差异，顾及学生年龄、心理发展特点和个体差异，精心设计好学生思维提升的方法，才能使学生的思维能力得到发展。
参考文献：
[1]连红.培养学生思维灵活性例谈[J].湖北教育（教育教学），1996.
[2]周晓阳.批判性思维是学习提升的保障[J].中国教育报，2018.