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数学问题来源于生活,而又应用于生活,让学生体验数学与日常生活的密切联系,就应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。小学生的思维特点是从感性认识到理性认识,在这一过程中,形象思维占优势。电教媒体,尤其是多媒体技术,具有生动形象的特点,它能为学生创设生动的生活情境,激发他们的学习兴趣,还能多方面刺激学生的感官,积极参与活动,活跃他们的思维,培养创新的能力。如何利用多媒体技术把数学融入生活?笔者结合自己的教学实践,谈几点体会。
1 运用多媒体创设生活情境,让数学课堂“活”
起来
心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中,教师结合教学内容运用多媒体创设一些生动的教学情境,结合学生熟悉的事物,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、具有活力的知识。
例如,在教学“平均数应用题”时,教师利用多媒体创设以下情境:三年级3班男生和女生进行投垒球比赛,男队有5个人分别投中5个、6个、9个、6个和4个;女队有4个人分别投中6个、9个、5个和8个。教师问:哪个队投球的成绩好?为什么?有的学生说是男生代表队投的成绩好,因为男生代表队共投进了30个球,而女生代表队只投进26个球。话未落音马上有女学生出来反对:这不公平,因为男生有5个人,而女生只有4个人,男生人数多。这时课堂内学生的争论越来越激烈,学生的思维已经完全被教师调动起来,争论撞击出思维火花,逐渐学生得出求平均数的方法。
2 运用多媒体创设生活情境,提高学生学习数学
的积极性和创造性
在数学教学中,教师为实现教学目标,依据一定的教学内容,运用多媒体创设出一种以形象为主体的,具有很强感性色彩的场景和氛围,能引起学生一定程度的感性体验,促使学生积极主动地理解教学内容,激发探索欲望,从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题。
例如,在教学“平面图形的面积与周长的复习”一课时,教师利用多媒体设计以下情境:“从前,有一位瑞士人,饲养了很多的羊,已经增加到100只了。望着狭小的羊圈,他想把自己的旧羊圈改建成长40米、宽15米的长方形。但他不知道,这个设想是否合适,想请大家帮个忙!”接着老师问:根据这些信息,你能对他提供哪些帮助?学生计算完后,多媒体演示:经过计算,羊圈的周长是110米,面积是600平方米,平均每只羊的活动面积是6平方米。牧羊人觉得非常满意。正打算动工时,他突然发现,现在的材料只够围100米长的篱笆。老师又问:如果你是牧羊人,你有什么办法保证羊圈的面积不缩小吗?经过学生讨论,方案一把羊圈围成正方形;方案二把羊圈围成圆形,不用增加材料,面积会更大;方案三增加材料,把羊圈围成长方形(多种情况)。然后组织学生讨论:哪种方案最好?最后得到结论:周长相等的情况下,圆的面积比正方形大,正方形的面积比长方形大。
通过多媒体技术把生活事例具体情景数学化,进而把数学知识生活化,使学生感受到生活与数学知识的密切关系,体会到数学就在身边,让学生感受数学的趣味性和作用,真正体验数学的魅力。
3 运用多媒体创设生活情境,发展空间思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。小学生以具体形象思维为主,对具体形象的事物感兴趣。而数学恰好是一门以抽象思维为主的学科,把数学问题生活化,就是把抽象的东西转化成具体形象的事物。
例如,在教学“圆的认识”时,在学生认识了圆的各个部分的名称和圆的特征后,提出以下几个思考题:现在你知道为什么车轮都要做成圆形,而不做成方形或椭圆形吗?车轴应装在哪里?经过小组合作讨论,学生能回答这些问题,但说不清楚。这时就可以用多媒体展示如下画面:装着正方形车轮的汽车在跳跃,装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行,坐在车里的小动物难受极了。学生在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面:红色汽车的车轴装在圆心,汽车行驶得又快又稳,车里的小动物神情自然;蓝色汽车的车轴不装在圆心,汽车在平坦的马路上颠簸不停,车里的小动物忐忑不安。让学生明白生活中处处有数学,数学与生活息息相关。
通过多媒体的使用,创设生活情景,把数学融入学生的生活,从而提供一个学生主动参与的教学氛围,鼓励学生敢于创新的教学环境,可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀,让他们的思维可以自由发挥,并有创造性地发现,大大改进教学效果,从而让学生体会到数学就在身边,科学和知识是无止境的妙处,激发他们的学习兴趣。
(作者单位:河北省平乡学区大东门小学)
1 运用多媒体创设生活情境,让数学课堂“活”
起来
心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中,教师结合教学内容运用多媒体创设一些生动的教学情境,结合学生熟悉的事物,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、具有活力的知识。
例如,在教学“平均数应用题”时,教师利用多媒体创设以下情境:三年级3班男生和女生进行投垒球比赛,男队有5个人分别投中5个、6个、9个、6个和4个;女队有4个人分别投中6个、9个、5个和8个。教师问:哪个队投球的成绩好?为什么?有的学生说是男生代表队投的成绩好,因为男生代表队共投进了30个球,而女生代表队只投进26个球。话未落音马上有女学生出来反对:这不公平,因为男生有5个人,而女生只有4个人,男生人数多。这时课堂内学生的争论越来越激烈,学生的思维已经完全被教师调动起来,争论撞击出思维火花,逐渐学生得出求平均数的方法。
2 运用多媒体创设生活情境,提高学生学习数学
的积极性和创造性
在数学教学中,教师为实现教学目标,依据一定的教学内容,运用多媒体创设出一种以形象为主体的,具有很强感性色彩的场景和氛围,能引起学生一定程度的感性体验,促使学生积极主动地理解教学内容,激发探索欲望,从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题。
例如,在教学“平面图形的面积与周长的复习”一课时,教师利用多媒体设计以下情境:“从前,有一位瑞士人,饲养了很多的羊,已经增加到100只了。望着狭小的羊圈,他想把自己的旧羊圈改建成长40米、宽15米的长方形。但他不知道,这个设想是否合适,想请大家帮个忙!”接着老师问:根据这些信息,你能对他提供哪些帮助?学生计算完后,多媒体演示:经过计算,羊圈的周长是110米,面积是600平方米,平均每只羊的活动面积是6平方米。牧羊人觉得非常满意。正打算动工时,他突然发现,现在的材料只够围100米长的篱笆。老师又问:如果你是牧羊人,你有什么办法保证羊圈的面积不缩小吗?经过学生讨论,方案一把羊圈围成正方形;方案二把羊圈围成圆形,不用增加材料,面积会更大;方案三增加材料,把羊圈围成长方形(多种情况)。然后组织学生讨论:哪种方案最好?最后得到结论:周长相等的情况下,圆的面积比正方形大,正方形的面积比长方形大。
通过多媒体技术把生活事例具体情景数学化,进而把数学知识生活化,使学生感受到生活与数学知识的密切关系,体会到数学就在身边,让学生感受数学的趣味性和作用,真正体验数学的魅力。
3 运用多媒体创设生活情境,发展空间思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。小学生以具体形象思维为主,对具体形象的事物感兴趣。而数学恰好是一门以抽象思维为主的学科,把数学问题生活化,就是把抽象的东西转化成具体形象的事物。
例如,在教学“圆的认识”时,在学生认识了圆的各个部分的名称和圆的特征后,提出以下几个思考题:现在你知道为什么车轮都要做成圆形,而不做成方形或椭圆形吗?车轴应装在哪里?经过小组合作讨论,学生能回答这些问题,但说不清楚。这时就可以用多媒体展示如下画面:装着正方形车轮的汽车在跳跃,装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行,坐在车里的小动物难受极了。学生在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面:红色汽车的车轴装在圆心,汽车行驶得又快又稳,车里的小动物神情自然;蓝色汽车的车轴不装在圆心,汽车在平坦的马路上颠簸不停,车里的小动物忐忑不安。让学生明白生活中处处有数学,数学与生活息息相关。
通过多媒体的使用,创设生活情景,把数学融入学生的生活,从而提供一个学生主动参与的教学氛围,鼓励学生敢于创新的教学环境,可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀,让他们的思维可以自由发挥,并有创造性地发现,大大改进教学效果,从而让学生体会到数学就在身边,科学和知识是无止境的妙处,激发他们的学习兴趣。
(作者单位:河北省平乡学区大东门小学)