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思维导图的主动学习方法就是在教导人们自我整理学习的办法，它摒弃了传统的应试教育模式，是一种全新的思维模式和有效的教学方法。词汇是学习英语的基础，但对于一部分学生而言，学习单词又是困难的，他们发现有时候记得快也会遗忘的快， 如此一来，就会逐渐丧失学习英语的信心。我在课堂教学中尝试利用思维导图来帮助学生来加强词汇的学习以及记忆，引导学生关注单词的特点以及联系，从而使得学生在词汇学习中有所改善并取得较好的效果。
一、学生学习情况分析
我带两个教学班，现在以其中的高二（14）班作为试验班，运用思维导图进行词汇教学。14班是一个理科平行班，基础相对不够扎实，英语学习习惯较差。因此，在第一次期中考后，我先做一个简单的调查，让学生针对自己的考卷作出了一次详细的分析。设计表格如下。
根据学生的反馈表格，学生失分的原因基本可以总结为以下几zz类：（1）词汇不牢固（比重占将近1/3）；（2）上下文无法正确理解；（3）不在文章中找依据，凭感觉答题。可知，大部分同学表示词汇差的主要原因是因为词汇量大，重复运用少，因此导致遗忘率高。因此，我开始尝试将思维导图应用到词汇教学中。
二、思维导图在教学中的应用
1.课堂板书
思维导图是一种新的学习模式，我们使用思维导图来记忆的过程，是充分利用了大脑皮层的各种技能，不仅用到了左脑词汇、文字、逻辑，还用到了右脑的图像、预色、联想、空间感等，如此一来，我们会更容易更轻松掌握所要学的知识。因此，在平时的教学中，除了在阅读中应用思维导图，我也逐渐在词汇教学中应用思维导图教学，在让学生习惯的同时也引导他们慢慢开始自己制作词汇思维导图，让学生在绘制过程中加深自己所要学的词汇知识。例如，在进行词汇outgoing教学的时候，我在黑板上写上核心词personalities，让学生开始回顾有关personalities中除了outgoing还有哪一些形容词比较常用，根据学生的自由发挥以及拓展延伸，学生慢慢总结出了比较多的关于性格的词汇。在总结后的思維导图上，我再次询问学生从这图上还可以有什么词可以延伸，马上有学生回答independent的名词是independence，polite的名词是politeness等等的一些词型转换。我对他们的知识延伸表示赞同以及表扬后，并告知他们也可以就词汇的用法进行延伸。如responsible，我们可以延伸出be responsible for，以及它的名词responsibility的用法等。在通过进一步的思维导图的拓展后，学生能够进一步地联想更多的词汇以及用法，强化了他们的词汇。板书如下。
另外，又如在学习novel这个新单词的时候，我让学生先回顾下有关于writing方面的词汇。在绘制思维导图的同时，我让学生就所说的词汇就回顾它的一些相关特点，如advertisement具有很强的说服力，是为吸引公众对产品的注意而写的文章。了解文体特征对于学生在做阅读时也有一定的帮助。板书如下。
2.学生词汇思维导图的绘制
在每次新授课前，我会给出几个重点词汇，让学生通过思维导图进行词汇关联拓展。比如在Unit12 Lesson2 时候，在进行词汇manners以及request的教学时，我提前让学生自己绘制思维导图，这是学生第一次进行思维导图绘制。首先，基本每一位学生都非常认真完成了思维导图绘制，可能是因为新鲜而且不枯燥。其次，从学生的作业来看，基本上把字典里该单词的所有用法都复制过来了，没有进行信息挑选处理，但这是学生第一次进行词汇思维导图绘制，我觉得效果还是可以的。接下来，可能会继续引导学生如何利用常用信息更好地、更简洁地绘制思维导图。相对而言，学生刚开始画思维导图的时候不太会筛选常用信息，而是恨不得把字典里有关该单词的所有用法都罗列出来。其中一位学生在散发manner这个单词的时候，画的思维导图如下。
经过一段时间的练习后，在学习词汇accuse以及satisfaction的时候，我让学生对satisfaction进行词型转换的拓展延伸，以及对accuse的短语accuse sb of sth进行类似的动词短语归纳。其中的一位学生拓展如下。从学生的绘制来看，学生对于词汇的思维导图的绘制已经有了进步，而且也简洁了一些，但仍然有一部分学生还需要继续努力。
在经过一段时间的学习后，有相当一部分学生反映在词汇记忆过程中，绘制思维导图这种方式比机械性记忆词汇好很多。另外，学生的英语成绩有了提升。可见，思维导图在词汇中的应用初试已显效果。在接下来的时间，我会收集更多学生关于词汇学习方面的意见和问题，和学生们一起探讨学习，找出更好的方式来帮助他们攻克词汇大关，在英语学习中越做越好。
参考文献：
[1] （英）东尼·博赞，巴利·博赞著.卜煜婷译.思维导图 The Mind Map Book[M].北京：化学工业出版社，2015.
[2]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].时代出版社，2018.
一、学生学习情况分析
我带两个教学班，现在以其中的高二（14）班作为试验班，运用思维导图进行词汇教学。14班是一个理科平行班，基础相对不够扎实，英语学习习惯较差。因此，在第一次期中考后，我先做一个简单的调查，让学生针对自己的考卷作出了一次详细的分析。设计表格如下。
根据学生的反馈表格，学生失分的原因基本可以总结为以下几zz类：（1）词汇不牢固（比重占将近1/3）；（2）上下文无法正确理解；（3）不在文章中找依据，凭感觉答题。可知，大部分同学表示词汇差的主要原因是因为词汇量大，重复运用少，因此导致遗忘率高。因此，我开始尝试将思维导图应用到词汇教学中。
二、思维导图在教学中的应用
1.课堂板书
思维导图是一种新的学习模式，我们使用思维导图来记忆的过程，是充分利用了大脑皮层的各种技能，不仅用到了左脑词汇、文字、逻辑，还用到了右脑的图像、预色、联想、空间感等，如此一来，我们会更容易更轻松掌握所要学的知识。因此，在平时的教学中，除了在阅读中应用思维导图，我也逐渐在词汇教学中应用思维导图教学，在让学生习惯的同时也引导他们慢慢开始自己制作词汇思维导图，让学生在绘制过程中加深自己所要学的词汇知识。例如，在进行词汇outgoing教学的时候，我在黑板上写上核心词personalities，让学生开始回顾有关personalities中除了outgoing还有哪一些形容词比较常用，根据学生的自由发挥以及拓展延伸，学生慢慢总结出了比较多的关于性格的词汇。在总结后的思維导图上，我再次询问学生从这图上还可以有什么词可以延伸，马上有学生回答independent的名词是independence，polite的名词是politeness等等的一些词型转换。我对他们的知识延伸表示赞同以及表扬后，并告知他们也可以就词汇的用法进行延伸。如responsible，我们可以延伸出be responsible for，以及它的名词responsibility的用法等。在通过进一步的思维导图的拓展后，学生能够进一步地联想更多的词汇以及用法，强化了他们的词汇。板书如下。
另外，又如在学习novel这个新单词的时候，我让学生先回顾下有关于writing方面的词汇。在绘制思维导图的同时，我让学生就所说的词汇就回顾它的一些相关特点，如advertisement具有很强的说服力，是为吸引公众对产品的注意而写的文章。了解文体特征对于学生在做阅读时也有一定的帮助。板书如下。
2.学生词汇思维导图的绘制
在每次新授课前，我会给出几个重点词汇，让学生通过思维导图进行词汇关联拓展。比如在Unit12 Lesson2 时候，在进行词汇manners以及request的教学时，我提前让学生自己绘制思维导图，这是学生第一次进行思维导图绘制。首先，基本每一位学生都非常认真完成了思维导图绘制，可能是因为新鲜而且不枯燥。其次，从学生的作业来看，基本上把字典里该单词的所有用法都复制过来了，没有进行信息挑选处理，但这是学生第一次进行词汇思维导图绘制，我觉得效果还是可以的。接下来，可能会继续引导学生如何利用常用信息更好地、更简洁地绘制思维导图。相对而言，学生刚开始画思维导图的时候不太会筛选常用信息，而是恨不得把字典里有关该单词的所有用法都罗列出来。其中一位学生在散发manner这个单词的时候，画的思维导图如下。
经过一段时间的练习后，在学习词汇accuse以及satisfaction的时候，我让学生对satisfaction进行词型转换的拓展延伸，以及对accuse的短语accuse sb of sth进行类似的动词短语归纳。其中的一位学生拓展如下。从学生的绘制来看，学生对于词汇的思维导图的绘制已经有了进步，而且也简洁了一些，但仍然有一部分学生还需要继续努力。
在经过一段时间的学习后，有相当一部分学生反映在词汇记忆过程中，绘制思维导图这种方式比机械性记忆词汇好很多。另外，学生的英语成绩有了提升。可见，思维导图在词汇中的应用初试已显效果。在接下来的时间，我会收集更多学生关于词汇学习方面的意见和问题，和学生们一起探讨学习，找出更好的方式来帮助他们攻克词汇大关，在英语学习中越做越好。
参考文献：
[1] （英）东尼·博赞，巴利·博赞著.卜煜婷译.思维导图 The Mind Map Book[M].北京：化学工业出版社，2015.
[2]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].时代出版社，2018.