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作文结构是指作文的内部组织构造。行文结构布局是否巧妙，关乎作文的艺术效果。写人叙事类的文章，行文结构包括情节设计的安排、人物的配备、环境的布置以及协调人物和环境的关系等方面的内容，行文结构要为能艺术地展示人物性格和表现主题服务。从战争题材的课文来感悟写人叙事类作文的行文结构的艺术处理，学生受益匪浅。
一、情节设计可以符合常态，但要做到超凡脱俗
情节次序的安排通常符合事情发展的规律，容易被广大读者接受。如《木兰诗》按木兰征战前、征战中和征战后三个部分着笔来写。《曹刿论战》按战前、战中和战后次序濡笔的。这样的层次结构，符合大众的接受心理。学生写一种比赛，一种活动，都可以找到一个支点，一种目的来安排结构。比如学生写篮球比赛，教师可以启发学生按赛前、赛中和赛后来展开情节。
情节设计的繁简详略，宜根据主题合理安排。《木兰诗》着重要表现女英雄木兰孝敬父母，勇于担当重任的人格魅力，因此对于征战中的经过，寥寥几笔带过；而详写了征战前和征战后的一些生活情景，以突出木兰巾帼英雄的美好心灵。《曹刿论战》是为了记录军事家曹刿关于战争的论述思想，因而详写了战前的准备工作和战后取胜原因；而齐鲁长勺之战的经过着笔不多，着墨之处，也意在突出曹刿的战略战术思想。学生写作设计常态情节时，应当根据主题处理好情节的详略。
二、情节设计可以异彩纷呈，呈现多种逻辑关系
魏巍在人物通讯《谁是最可爱的人》中，选取了三个各自独立又珠联璧合的典型事例，全面深刻地表现了志愿军战士是我们最可爱的人的主题。第一个事例是松骨峰战斗，歌颂志愿军战士革命英雄主义精神，体现了我军意志的坚韧和刚强。第二个事例是马玉祥救朝鲜儿童，歌颂志愿军战士国际主义精神，体现了战士们品质的纯洁和高尚。第三个事例是雪中话乐，战士希望得到一枚解放朝鲜的纪念章，歌颂了志愿军战士爱国主义精神，体现了战士们气质的淳朴和谦逊。三个事例围绕开篇的排比句的总纲选材的，事例间的抒情议论过渡紧密。这三个事例呈因果关系。前两个事例写了战士干了什么。第三个事例回答了战士为什么这么干。前两个事例是行为结果，第三个事例是行为产生的思想基础。通过战士的幸福观苦乐观，展示了他们的心灵美。
学生在写作文时，所选的作文素材组合在一起，可以呈现多种逻辑关系，只要利于突出主题就可行之。有的学生在写秋游的场景，教师可以启发学生用因果逻辑关系先写在山谷采摘山葡萄的情景，接着写因品尝到甜头，继而登山采摘圆栆的场面，最后写拾级而上想采更多的山果，回家给爸爸做春酒，没料到被树藤上的草蜂蛰了的场景，以便突出孩子秋游显孝心的主题。
三、人物的配备要相得益彰，最好充满传奇色彩
作品中的人物不管是主角还是配角，充满了传奇色彩，易于给读者建构一个有着鲜明印记的理想化人物形象。读者的心灵常常被文中的一些人物牵引着朝某个方向拽去，有股魔幻的力量在驱使着读者的喜怒哀乐跟着文本中的角色往前跑。
《芦花荡》中的主人公，是一个年近花甲的老头子，是个干瘪的鱼鹰，却能出入自如地通过鬼子的封锁线，保证苇塘中部队的供给。小说写了老头子因护送两个女孩儿进入苇塘，途中大菱意外挂彩，二菱第二天目睹了老头子在船头剥莲蓬用计引诱鬼子们，不费一枪一弹就把他们在水里钩住置于死地的故事。课文在写这两个女孩时也配备上一些传奇色彩，都身患疟疾，把大菱写成伤员；反写二菱照顾大菱，还敢目睹老头子为大菱报仇的惊险场面。全篇人物的配备无不彰显一种传奇的力量，令人深切地感受到抗日军民的爱国热情，中华儿女智勇双全，是任何外敌不可战胜的。
学校在写到群像时应注意人物的配备关系结构，主次人物要分明，线条要清晰，最好涂抹上传奇色彩。如果学生写一场别开生面的校园晚会，教师可以启发学生写一写众多演员的表演绝活，尽量写得传奇一些。在描写某个大型节目时，要写出演员的主角和一些配角在一起表演时的精湛技艺和天衣无缝的默契配合，要写出观众的惊叹反应，以烘托主角的艺术高超。
四、环境的布局，要给人物施展活动的空间
人物的活动离不开一定的环境，不管是自然环境还是社会环境，写作时环境的布局要给人物施展活动的空间。合情合理的环境布局，利于突出中心。
西蒙诺夫的《蜡烛》感人至深。年老体弱的南斯拉夫老妇人，在炮火连天的方场一步一挪地一点一点地掩埋苏联红军烈士的尸体，在他的坟头点上了珍藏45年的喜烛。课文写环境的恶劣，几乎隔几行就写写炮火，令人一直为老妇人的生命安危胆战心惊。作者从老妇人摸出蜡烛写起，一直围绕烛光细致地描写到文章的结尾。这篇战地通讯环境的布局，让读者感受到南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士的哀思如母子情深。行文结构更加艺术地突出了主题，讴歌了反法西斯同盟各国人民战斗情谊如此深厚。
教师布置学生写一种生活在社会底层的小人物时，有的学生可能会联想到沿街乞讨的乞丐。教师可以启发学生：“如何把乞丐写得感人呢？”学生会想到乞丐爬着走，匍匐前进的艰难；还会想到在车来人往的大街小巷，顶着小雨要钱的痛楚。教师可以引导学生学习《蜡烛》的环境布局和人物协调的关系。学生可以用细节描写展现乞丐艰难爬行要钱的动作语言和神态，写到他某一刻接到一张十元钱大票时异常感激的行为。学生可以隔几行写写小雨和来来往往的人群车辆，叫人一直为乞丐的痛苦处境和安全担心。乞丐在小雨中种种行为就格外感人了。学生可以写写乞丐在小雨中不时地拾起路面的塑料瓶和小钉之类的垃圾这样的小事。恶劣的环境布局，让一个双腿残疾的乞丐艰难地讨钱而散发出感人肺腑的光辉。
综上所述，结构既是指文章的框架，又是指内部的细致构造。情节的设计处理可以符合常态，但要做到超凡脱俗。情节的设计处理也可以异彩纷呈，呈现多种逻辑关系。人物的配备要相得益彰，最好充满传奇色彩。环境的布局要给人物施展活动的空间。作者应根据写作意图把人物、环境、情节巧妙艺术地组织成为一个有机的整体，以便更好地展示人物的性格和表现主题，使读者产生共鸣。
★作者单位：辽宁大连市庄河二十三中。
一、情节设计可以符合常态，但要做到超凡脱俗
情节次序的安排通常符合事情发展的规律，容易被广大读者接受。如《木兰诗》按木兰征战前、征战中和征战后三个部分着笔来写。《曹刿论战》按战前、战中和战后次序濡笔的。这样的层次结构，符合大众的接受心理。学生写一种比赛，一种活动，都可以找到一个支点，一种目的来安排结构。比如学生写篮球比赛，教师可以启发学生按赛前、赛中和赛后来展开情节。
情节设计的繁简详略，宜根据主题合理安排。《木兰诗》着重要表现女英雄木兰孝敬父母，勇于担当重任的人格魅力，因此对于征战中的经过，寥寥几笔带过；而详写了征战前和征战后的一些生活情景，以突出木兰巾帼英雄的美好心灵。《曹刿论战》是为了记录军事家曹刿关于战争的论述思想，因而详写了战前的准备工作和战后取胜原因；而齐鲁长勺之战的经过着笔不多，着墨之处，也意在突出曹刿的战略战术思想。学生写作设计常态情节时，应当根据主题处理好情节的详略。
二、情节设计可以异彩纷呈，呈现多种逻辑关系
魏巍在人物通讯《谁是最可爱的人》中，选取了三个各自独立又珠联璧合的典型事例，全面深刻地表现了志愿军战士是我们最可爱的人的主题。第一个事例是松骨峰战斗，歌颂志愿军战士革命英雄主义精神，体现了我军意志的坚韧和刚强。第二个事例是马玉祥救朝鲜儿童，歌颂志愿军战士国际主义精神，体现了战士们品质的纯洁和高尚。第三个事例是雪中话乐，战士希望得到一枚解放朝鲜的纪念章，歌颂了志愿军战士爱国主义精神，体现了战士们气质的淳朴和谦逊。三个事例围绕开篇的排比句的总纲选材的，事例间的抒情议论过渡紧密。这三个事例呈因果关系。前两个事例写了战士干了什么。第三个事例回答了战士为什么这么干。前两个事例是行为结果，第三个事例是行为产生的思想基础。通过战士的幸福观苦乐观，展示了他们的心灵美。
学生在写作文时，所选的作文素材组合在一起，可以呈现多种逻辑关系，只要利于突出主题就可行之。有的学生在写秋游的场景，教师可以启发学生用因果逻辑关系先写在山谷采摘山葡萄的情景，接着写因品尝到甜头，继而登山采摘圆栆的场面，最后写拾级而上想采更多的山果，回家给爸爸做春酒，没料到被树藤上的草蜂蛰了的场景，以便突出孩子秋游显孝心的主题。
三、人物的配备要相得益彰，最好充满传奇色彩
作品中的人物不管是主角还是配角，充满了传奇色彩，易于给读者建构一个有着鲜明印记的理想化人物形象。读者的心灵常常被文中的一些人物牵引着朝某个方向拽去，有股魔幻的力量在驱使着读者的喜怒哀乐跟着文本中的角色往前跑。
《芦花荡》中的主人公，是一个年近花甲的老头子，是个干瘪的鱼鹰，却能出入自如地通过鬼子的封锁线，保证苇塘中部队的供给。小说写了老头子因护送两个女孩儿进入苇塘，途中大菱意外挂彩，二菱第二天目睹了老头子在船头剥莲蓬用计引诱鬼子们，不费一枪一弹就把他们在水里钩住置于死地的故事。课文在写这两个女孩时也配备上一些传奇色彩，都身患疟疾，把大菱写成伤员；反写二菱照顾大菱，还敢目睹老头子为大菱报仇的惊险场面。全篇人物的配备无不彰显一种传奇的力量，令人深切地感受到抗日军民的爱国热情，中华儿女智勇双全，是任何外敌不可战胜的。
学校在写到群像时应注意人物的配备关系结构，主次人物要分明，线条要清晰，最好涂抹上传奇色彩。如果学生写一场别开生面的校园晚会，教师可以启发学生写一写众多演员的表演绝活，尽量写得传奇一些。在描写某个大型节目时，要写出演员的主角和一些配角在一起表演时的精湛技艺和天衣无缝的默契配合，要写出观众的惊叹反应，以烘托主角的艺术高超。
四、环境的布局，要给人物施展活动的空间
人物的活动离不开一定的环境，不管是自然环境还是社会环境，写作时环境的布局要给人物施展活动的空间。合情合理的环境布局，利于突出中心。
西蒙诺夫的《蜡烛》感人至深。年老体弱的南斯拉夫老妇人，在炮火连天的方场一步一挪地一点一点地掩埋苏联红军烈士的尸体，在他的坟头点上了珍藏45年的喜烛。课文写环境的恶劣，几乎隔几行就写写炮火，令人一直为老妇人的生命安危胆战心惊。作者从老妇人摸出蜡烛写起，一直围绕烛光细致地描写到文章的结尾。这篇战地通讯环境的布局，让读者感受到南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士的哀思如母子情深。行文结构更加艺术地突出了主题，讴歌了反法西斯同盟各国人民战斗情谊如此深厚。
教师布置学生写一种生活在社会底层的小人物时，有的学生可能会联想到沿街乞讨的乞丐。教师可以启发学生：“如何把乞丐写得感人呢？”学生会想到乞丐爬着走，匍匐前进的艰难；还会想到在车来人往的大街小巷，顶着小雨要钱的痛楚。教师可以引导学生学习《蜡烛》的环境布局和人物协调的关系。学生可以用细节描写展现乞丐艰难爬行要钱的动作语言和神态，写到他某一刻接到一张十元钱大票时异常感激的行为。学生可以隔几行写写小雨和来来往往的人群车辆，叫人一直为乞丐的痛苦处境和安全担心。乞丐在小雨中种种行为就格外感人了。学生可以写写乞丐在小雨中不时地拾起路面的塑料瓶和小钉之类的垃圾这样的小事。恶劣的环境布局，让一个双腿残疾的乞丐艰难地讨钱而散发出感人肺腑的光辉。
综上所述，结构既是指文章的框架，又是指内部的细致构造。情节的设计处理可以符合常态，但要做到超凡脱俗。情节的设计处理也可以异彩纷呈，呈现多种逻辑关系。人物的配备要相得益彰，最好充满传奇色彩。环境的布局要给人物施展活动的空间。作者应根据写作意图把人物、环境、情节巧妙艺术地组织成为一个有机的整体，以便更好地展示人物的性格和表现主题，使读者产生共鸣。
★作者单位：辽宁大连市庄河二十三中。