【摘要】儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火种。在习作训练中，语文教师如何用自己的童心慧眼去开发生活情景，捕捉习作训练资源，关注生活细节，让学生笔随心动，真正做到有文可写，有话可说，有情可抒呢？我追忆了一节未经预设的习作训练课。那节课上，我打破传统的封闭的课堂，给了学生一束“阳光”，“灿烂”了课堂一片天地，使学生产生了人格的愉悦和精神的快慰，在自然的互动中让学生习得生活的真谛，用生活将教学活动寓于真、善、美的理性背景之中，从而激发学生作为学习主体积极参与活动的强烈愿望，促其思维产生跃动，灵感发生碰撞，燃出多彩童趣，让“偶然”迸发别样“光芒”，叫“意外”生成另类“精彩”。
　　【关键词】生活化 课程开发 习作训练
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0083-02
　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而在习作训练中，语文教师如何用自己的童心慧眼去开发生活情景，捕捉习作训练资源，关注生活细节，让学生笔随心动，真正做到有文可写，有话可说，有情可抒呢？叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这句话形象地说明了习作与生活的关系。
　　【案例】
　　9月的一天下午，阳光灿烂，孩子们上完了一节课正嬉戏在活动区。突然，豆大的雨点从天上飞落下来，不一会儿便越下越密，越来越大，慢慢地变成了倾盆大雨。孩子们都逃进了教室。
　　上课铃响了，我来到了教室门口，教室里没有往常那么安静，孙启程趴在窗口，其他学生都唧唧喳喳地在讲话。夏凡看到了我就站起来说：“老师，好好地开着太阳，怎么下起雨来了？今天是我自己乘车回家，这么大的雨，我怎么回家呀！”孙启程也转过头来说：“是呀，我也是自己回家。”看到这样的情景，我说：“是啊，阳光灿烂的天气怎么会一下子下那么大的雨呢？好，我们上课吧。”“好——吧——”学生们话是这么说，可是两眼还是望着窗外，俞欣然竟念起了诗“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。哎，我望望窗外，真是的，教室南边的窗外竟亮堂堂的，而教室北边显得暗多了。看到这些，我想：学生一定有很多话要说。与其压着学生的好奇心上课，不如抓住这稍纵即逝的契机，让学生畅所欲言地聊聊。于是，我说：“同学们，这场雨下得真不是时候，会影响我们回家；这场雨下得也正是时候，可以让我们产生丰富的想象。那我们就来议议这场雨……”
　　我在黑板上写下了一个大大的“雨”字，前面还加了一横，成了“ 雨”。这时，教室里像炸开了的锅。一个说，下雨前应该是乌云密布，可今天却没有这样的现象；另一个说，今天的雨开始下的时候，雨点虽然很大，但下得不急，像天公公在扔珍珠，一粒一粒地扔；又一个说，雨虽然越下越大，可雨中还有阳光，那雨是彩色的。张鹏竟说：“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞。”孩子们已经忘了没带雨伞怎么回家的事，越说越有味。
　　这时雨停了，学生又有了新话题。小诗人刘涛告诉我，他写了一首诗，并大声地念了起来：“小草喝水儿，小花唱歌儿，小树洗澡儿，喝完了水，唱完了歌，洗完了澡，乌云没影儿。”学生越讲越有味，想象的闸门已经打开，都想把自己的所想表达出来。为了让学生灵感的火花燃烧起来，我建议学生把心里想的写下来，贴到墙上进行交流。同学们竟文思泉涌，飞笔疾书，任钢笔在稿纸上蹭响欢乐的歌。半小时后，同学们纷纷收笔，一篇篇视角独特、创意不凡的习作呈现在我的面前。看，孙启程写道：
　　笑雨
　　这雨下得真滑稽，万里晴空怎么来了雨点。我想一定是乌云哥哥又在欺负白云妹妹，白云妹妹伤心地哭了。要是我有一对翅膀就好了，飞上去擦掉白云妹妹的眼泪，请她别哭了。要不我回不了家了。
　　突然雨停了，阳光更灿烂了。乌云哥哥一定向白云妹妹道了歉。
　　啊！谢谢你，白云妹妹。小花洗完了燥，小树喝饱了水。我也可以放心地回家了。
　　还有夏凡写的《阳光雨》也很值得一读：
　　阳光雨
　　今天 ，下了一场大雨，一场有趣的阳光雨。大地在雨中显得格外艳丽！雨妈妈抱着小树、小草和小花，在给它们洗澡。你瞧，小树可高兴了，甩甩头发，对雨点妈妈点点头；小草也很高兴，摇摇身子，对雨妈妈微微笑；啊！我忘了说花了，花也很高兴，送给雨妈妈一瓶香水，对雨妈妈眯眯笑；小朋友们可高兴了，在雨中跳起了自由舞！
　　俞欣然告诉我，回家后还要到网上去查查资料，为什么开着太阳会下雨？……
　　下课了，同学们围在我的身边，还在七嘴八舌地议论刚才那场雨。看着孩子们灿烂得如杏花春雨般的笑脸，我感到教育原来如此美丽！
　　【反思】
　　望着孩子们那一张张可爱而又興奋的脸，我豁然开朗：教学艺术绝非闭门造车可以达成的。观赏着教室墙壁上一篇篇稚嫩的习作，捧着手中一大叠还来不及贴上去的稿纸，耳边回响着孩子们“老师，我还有话要写”的声音，这使我想起了苏霍姆林斯基的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？这堂未经预设的习作训练课上得真值啊！要是当时我看到孩子们不安静的样子而予以批评、指责，哪会有这意想不到的精彩呢？习作本来就是生活的一部分，习作与学生的生命活动紧密联系，才能有育人的价值。
　　叶澜教授认为：在课堂里的教师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。 关爱学生，帮助学生捕捉思维的灵感，使学生的生命活动在课堂中得到充分的展示，这不正是我们语文教师的责任吗？
　　【延伸】
　　1.在习作训练中，我们要善于捕捉情境。教者对生活情境敏锐的捕捉，会使学生产生人格的愉悦和精神的快慰，在自然的互动中让学生习得生活的真谛，用生活将教学活动寓于真、善、美的理性背景之中，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望。同时要巧妙地将教学目的、要求转化为学生内在的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地提升生活质量，从而获得有益的知识，并使情操得到真正的陶冶。因为在这节未经预设的习作训练课上，我抓住契机，打破传统，轻轻点击，激活了学生思维的一江春水，所以学生的习作自然易于动笔，乐于表达，言之有物，精彩纷呈。
　　2.在习作训练中，我们要善于开发情境。教者对生活情境合理的开发，会将学生带入生活，引入动笔的氛围中，促使其产生思维跃动之势，让学生的灵感发生碰撞，燃出多彩的童趣，提升他们的思想境界，在回味中提取已有的储备，在创造中产生新的创意，迸发奇语，构设巧思，激发其思想表达的波澜，使意境之舟携着美妙的心思轻扬、畅游。
　　3.在习作训练中，我们要善于驾驭情境。教者对生活情境有效的驾驭，将自己与学生打成一片，平等沟通，合作探究，达成共识，不仅做课程的实践者，更要成为课程的创造者和开发者。语文教师要在创设生活情境的过程中，帮助学生达到认知的目的；帮助学生调动已有的生活积累和知识储备，达到课程标准所规定的习作训练实践操作的目标。