新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会。学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一，所以在初中化学教学中联系生活实际，引导学生从生活走进化学，寓教于乐，这样可以使学生保持浓厚的学习兴趣，把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养。现针对初中化学教学生活化的途径谈几点建议：
　　一、新课导入生活化
　　新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，好的引入可把学生的注意力尽快集中起来，思维变得更加活跃。课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。
　　在教学时可根据不同的教学内容灵活创设情境导入新课。
　　1.实验导入法
　　学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。因此,在学习课题一时教师可以设计几个趣味实验。
　　例如，通过神奇的魔壶实验引入本课。
　　师：（将一只普通的茶壶举起）我有一个宝壶，我想喝什么饮料，它就能倒出什么饮料。（自言自语）先来杯牛奶吧。
　　师：（实验）取一小玻璃杯（内有很少量无色液体），从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。
　　师：天热，喝杯汽水怎么样？
　　生：好
　　师：（实验）取一小玻璃杯（内有很少量无色液体），从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。
　　师：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。
　　师：（实验）取一小玻璃杯（内有很少量无色液体），从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现桃红色液体。
　　生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）有隔层、太有意思了、假的……
　　师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会了解生活中许多奥秘。
　　另外还可以演示“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。
　　2.故事导入法
　　例如，在学习《常见的金属材料》时可通过故事导入新课：
　　大家喜欢听故事吗？我给大家讲两个真实的故事：
　　1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极途中，天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘.
　　1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。
　　你知道产生事故的原因吗？（学生不知道）学完本节课就迎刃而解了。
　　生活化导入的方法不计其数，我想只要涉及跟学生息息相关并且感兴趣的问题，都可以充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。
　　二、新课教学生活化
　　授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。
　　1.生活例子使复杂问题简单化
　　化学式的计算本不是一个难题，但是在教学实践过程中很多同学却不能很好理解，误认为是一个很复杂的问题，仔细分析，是由于学生对元素这个概念不清楚才导致了解题的困难。
　　在新课教学中，针对化学式CO(NH2)2的计算：（1）相对原子质量的计算；（2）各原子个数比；（3）各元素的质量比；（4）N元素的质量分数。可以给学生打个比方：把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把C当做苹果，O当作是香蕉，N当作是西瓜，H当作是橘子，边讲我边把这些水果标上去。现在我们要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、香蕉、西瓜、橘子都加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这盘水果中到底有多少个苹果、香蕉、西瓜和橘子。学生在我的引导下可以说出1、1、2、4。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是某种水果的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。
　　2. 生活例子使难记问题熟记化
　　初中化学教学中，前人形成的经验、结论需要我们记忆。因此，如何能在较短时间牢记某些知识点，在具体运用时，快速再认，在初中化学学习中就显得十分重要。实践经验告诉我们学生记忆是一门苦差，如果将艰苦的记忆变成让人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教学就成功了一大半。
　　3. 生活例子使过渡问题轻松化
　　纯粹的化学知识枯燥无味，学生难以提起兴趣，若能举些生活中的例子他们就会觉得很新鲜，很好玩，不觉得自己在上课学习枯燥的知识，所以过渡时候引入生活例子，可以调节学生的注意力，也使原本严肃的课堂变得自然放松。
　　影响溶解度的因素有很多，固体和气体又不相同，学生容易搞混。因此在讲课的时候可给学生补充了影响气体溶解度的因素。讲完固体溶解度的时候，说现在老师口渴了，很想喝一杯可乐，于是我买了这瓶可乐。你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇下再打，我还示范了一次。学生都觉得好笑，而且都说轻轻打开，我再问“为什么？”学生都积极地告诉我，摇了之后打开来会有很多气泡冒出来。问题已经引出，于是再询问学生打开盖怎么冒出气泡了？没开盖的时候为什么看不到气泡？于是学生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。经过引导可乐是碳酸饮料后，学生都可以接受气体溶解度的概念，而且还能很容易理解气体溶解度的第一个影响因素：压强。
　　三、课后实践生活化
　　实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现从生活走进化学，从化学走向社会。
　　例如，教学“燃料”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计，让学生充分感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过 “化学与生活”的学习，让学生总结到服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；到珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。
　　总之， 学生的学习不能只停留在掌握某些知识上，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生利用所学知识解决生活中的实际问题是初中阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，初中化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。