论文部分内容阅读
摘 要：同伴交往是幼儿社会化的重要途径和手段。面对现阶段大部分幼儿独生子女的现状，笔者认为，在幼儿的成长教育过程中，应当强化幼儿的社交能力发展，让幼儿在同伴交往的过程中更加全面客观的认识自己，促进幼儿的健康成长。本文从当前幼儿交往的现状出发，探讨同伴交往对于促进幼儿社会发展的意义和策略。
关键词：同伴互动；幼儿；社会性发展
中图分类号：G610
《幼儿园教育指导纲要》要求，幼儿园要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。从这里我们可以看出，同伴交往和互动对于幼儿社会化发展的重要意义，它是促进幼儿健康和谐发展的基础。当前，我国绝大部分家庭为独生子女家庭，独生子女所独有的各种“恩宠”使得现在的孩子容易出现以自我为中心，自私自利的性格特征。因此，在幼儿园的教育中，强化幼儿的同伴交往，促进幼儿自主协调处理各种同伴关系，让幼儿在同伴交往的过程中客观真实的认识自己，是促进幼儿社会化发展的重要途径和手段。在幼儿园教育中构建良好和谐的同伴交往环境，是促进幼儿迈向社会、融入社会的重要举措。
一、当前幼儿社会交往现状分析
我国计划生育政策的实施，使得当前很多幼儿都是家庭唯一的“小太阳”，作为独生子女一代，这些孩子自小就享受着来自于爺爷奶奶、外公外婆以及父母的宠爱，老一代将所有的心思和心血都倾注在孩子身上，从而使得这些孩子呈现着只懂得享受，不懂得付出的心态。在社会交往的过程中，以自我为中心，不考虑他人的感受。此外，家长对孩子的过度保护和溺爱，使得孩子在社交的过程中存在着防范意识过强，对同伴存在着较强的戒备心理，不能够正常的交往和交流，严重影响了幼儿的社会化发展。
针对幼儿的这种心理状况，笔者认为，在幼儿园的教育中，教师应当强化幼儿与他人的社会化交往，强化幼儿的社会化发展。在幼儿社会化交往的教育中，为了进一步调查和了解幼儿的社会化交往现状，笔者对入园两个月的幼儿做了一个问卷调查，调查显示：在幼儿交往的过程中，能够对交往做出积极反应的占比仅占47%，在交往过程中处于主动交往地位的幼儿占比37%，而经常、主动和小朋友交流的占比23%，从调查问卷我们可以看出，其实幼儿对于社会交往还是持有一种比较积极乐观的态度，很多幼儿对社会交往都是比较向往的，只是部分幼儿对于社会交往存在着一定程度的戒备，从而影响了幼儿的正常化交往。通过进一步的调查了解，笔者还发现一个比较重要的问题：那就是幼儿的社会交往和心理状态和家长的教育息息相关，部分幼儿存在着交往的热情低下、能力低下的现状，最主要的原因在于幼儿对家长的过度依赖，家长对幼儿的过度宠爱，从而使得幼儿在社会交往的过程中缺乏安全感，对陌生人持有怀疑、冷漠的 态度。
二、构建同伴交往环境，促进幼儿社会化发展的策略
针对当前幼儿交往和社会化发展现状，笔者认为，在幼儿园的教育中，教师应当创建一个社会化交往的大环境，强化幼儿与同伴的交往，并在与同伴的沟通和交往过程中，逐渐提高处理各种社会关系的能力，为幼儿今后走向社会奠定基础。
1、从生活入手，构建同伴交往环境
幼儿园是一个大家庭，在这个“大家庭”中，幼儿要与同伴共同学习和生活。因此，教师可以从生活入手，构建幼儿同伴交往的大环境。例如，在午餐午睡活动中培养幼儿的交往能力。在用餐时，教师可以引导幼儿帮助他人分发碗筷，帮助收拾整理餐具，鼓励幼儿积极帮助需要帮助的同伴；在午睡时，培养幼儿休息的良好习惯，不吵不闹，不影响其他人的休息，懂得尊重他人等等；而在幼儿游戏的过程中，教师可以通过一些合作游戏，培养幼儿与同伴的合作意识和合作能力。例如，乒乓球、羽毛球以及跳绳等各种游戏，都可以促进幼儿在合作游戏的过程中协调与特任的交往能力，教师亦可鼓励幼儿在游戏的过程中，积极主动的结实新朋友，在和朋友交往娱乐的过程中懂得分享和尊重，促进幼儿的社会化发展。
2、创设情境，构建幼儿交往平台
在幼儿成长的过程中，很多行为和习惯都是通过模仿的形式形成。因此，教师在对幼儿的引导和教育过程中，必须树立榜样、以身作则，这样才能促进幼儿健康行为习惯的养成。而在幼儿的同伴交往能力上，教师可以通过情境教学法，创设有利的交往情境，构建幼儿社会交往的平台。例如，针对当前“扶不扶”的热门话题，教师可以在教学活动中，创设一个教学情境，让一些同学扮演老人，一些同学扮演好心人，通过几个情境的互换，让幼儿体会到帮助他人的快乐，理解“赠人玫瑰、手留余香”的真实内涵。在这种情境教学过程中，幼儿需要通过和同伴的团结互助完成一件事情，在这种团结互助的过程中，幼儿会深刻理解合作的重要性，并在日常的学习和生活动懂得合作，为幼儿的社会化发展奠定基础。
3、通过游戏强化幼儿的同伴交往
“玩”是每一个孩子的天性。在幼儿园的教育活动中，教师应当通过游戏构建幼儿交流和互动的平台。其实，对于幼儿的行为习惯以及交往能力的培养而言，游戏是一个重要的途径。因为，在游戏的过程中，会涉及到很多幼儿与他人的交往互动和合作，在共同的玩乐中，幼儿与幼儿之间只有懂得相互谦让，共同遵守游戏规则，方能使整个游戏过程顺利进行。因此，教师完全可以通过游戏教学，强化幼儿的同伴交往能力。例如，在游戏的过程中，教师可以通过角色游戏法，让幼儿在各种角色关系中懂得接触和与他人交往。幼儿演绎故事情节的同时，实际上就是对未来社会生活的尝试和体验。玩好游戏是需要规则的，幼儿在参与游戏的过程中，学习和掌握良好的行为规则，学习与人建立融洽的关系，为其今后对社会规范的把握起到积极作用。他们意识到，粗横、霸道、争执，只满足个人愿望的做法是不会被同伴所接受的。在集体中，只有与同伴协商、合作、谦让、共享、轮流，才能融入到同伴中去。
总之，在素质教育理念之下，幼兒的社会化发展能力至关重要，它是促进幼儿健康发展的基石。在幼儿园的教育中，教师应当深刻认识到幼儿同伴交往对于幼儿健康成长的意义和重要性，并在教学活动中通过积极的教学模式和教学方法的改进，构建幼儿同伴交往互动的环境，促进幼儿的社会化发展。
关键词：同伴互动；幼儿；社会性发展
中图分类号：G610
《幼儿园教育指导纲要》要求，幼儿园要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。从这里我们可以看出，同伴交往和互动对于幼儿社会化发展的重要意义，它是促进幼儿健康和谐发展的基础。当前，我国绝大部分家庭为独生子女家庭，独生子女所独有的各种“恩宠”使得现在的孩子容易出现以自我为中心，自私自利的性格特征。因此，在幼儿园的教育中，强化幼儿的同伴交往，促进幼儿自主协调处理各种同伴关系，让幼儿在同伴交往的过程中客观真实的认识自己，是促进幼儿社会化发展的重要途径和手段。在幼儿园教育中构建良好和谐的同伴交往环境，是促进幼儿迈向社会、融入社会的重要举措。
一、当前幼儿社会交往现状分析
我国计划生育政策的实施，使得当前很多幼儿都是家庭唯一的“小太阳”，作为独生子女一代，这些孩子自小就享受着来自于爺爷奶奶、外公外婆以及父母的宠爱，老一代将所有的心思和心血都倾注在孩子身上，从而使得这些孩子呈现着只懂得享受，不懂得付出的心态。在社会交往的过程中，以自我为中心，不考虑他人的感受。此外，家长对孩子的过度保护和溺爱，使得孩子在社交的过程中存在着防范意识过强，对同伴存在着较强的戒备心理，不能够正常的交往和交流，严重影响了幼儿的社会化发展。
针对幼儿的这种心理状况，笔者认为，在幼儿园的教育中，教师应当强化幼儿与他人的社会化交往，强化幼儿的社会化发展。在幼儿社会化交往的教育中，为了进一步调查和了解幼儿的社会化交往现状，笔者对入园两个月的幼儿做了一个问卷调查，调查显示：在幼儿交往的过程中，能够对交往做出积极反应的占比仅占47%，在交往过程中处于主动交往地位的幼儿占比37%，而经常、主动和小朋友交流的占比23%，从调查问卷我们可以看出，其实幼儿对于社会交往还是持有一种比较积极乐观的态度，很多幼儿对社会交往都是比较向往的，只是部分幼儿对于社会交往存在着一定程度的戒备，从而影响了幼儿的正常化交往。通过进一步的调查了解，笔者还发现一个比较重要的问题：那就是幼儿的社会交往和心理状态和家长的教育息息相关，部分幼儿存在着交往的热情低下、能力低下的现状，最主要的原因在于幼儿对家长的过度依赖，家长对幼儿的过度宠爱，从而使得幼儿在社会交往的过程中缺乏安全感，对陌生人持有怀疑、冷漠的 态度。
二、构建同伴交往环境，促进幼儿社会化发展的策略
针对当前幼儿交往和社会化发展现状，笔者认为，在幼儿园的教育中，教师应当创建一个社会化交往的大环境，强化幼儿与同伴的交往，并在与同伴的沟通和交往过程中，逐渐提高处理各种社会关系的能力，为幼儿今后走向社会奠定基础。
1、从生活入手，构建同伴交往环境
幼儿园是一个大家庭，在这个“大家庭”中，幼儿要与同伴共同学习和生活。因此，教师可以从生活入手，构建幼儿同伴交往的大环境。例如，在午餐午睡活动中培养幼儿的交往能力。在用餐时，教师可以引导幼儿帮助他人分发碗筷，帮助收拾整理餐具，鼓励幼儿积极帮助需要帮助的同伴；在午睡时，培养幼儿休息的良好习惯，不吵不闹，不影响其他人的休息，懂得尊重他人等等；而在幼儿游戏的过程中，教师可以通过一些合作游戏，培养幼儿与同伴的合作意识和合作能力。例如，乒乓球、羽毛球以及跳绳等各种游戏，都可以促进幼儿在合作游戏的过程中协调与特任的交往能力，教师亦可鼓励幼儿在游戏的过程中，积极主动的结实新朋友，在和朋友交往娱乐的过程中懂得分享和尊重，促进幼儿的社会化发展。
2、创设情境，构建幼儿交往平台
在幼儿成长的过程中，很多行为和习惯都是通过模仿的形式形成。因此，教师在对幼儿的引导和教育过程中，必须树立榜样、以身作则，这样才能促进幼儿健康行为习惯的养成。而在幼儿的同伴交往能力上，教师可以通过情境教学法，创设有利的交往情境，构建幼儿社会交往的平台。例如，针对当前“扶不扶”的热门话题，教师可以在教学活动中，创设一个教学情境，让一些同学扮演老人，一些同学扮演好心人，通过几个情境的互换，让幼儿体会到帮助他人的快乐，理解“赠人玫瑰、手留余香”的真实内涵。在这种情境教学过程中，幼儿需要通过和同伴的团结互助完成一件事情，在这种团结互助的过程中，幼儿会深刻理解合作的重要性，并在日常的学习和生活动懂得合作，为幼儿的社会化发展奠定基础。
3、通过游戏强化幼儿的同伴交往
“玩”是每一个孩子的天性。在幼儿园的教育活动中，教师应当通过游戏构建幼儿交流和互动的平台。其实，对于幼儿的行为习惯以及交往能力的培养而言，游戏是一个重要的途径。因为，在游戏的过程中，会涉及到很多幼儿与他人的交往互动和合作，在共同的玩乐中，幼儿与幼儿之间只有懂得相互谦让，共同遵守游戏规则，方能使整个游戏过程顺利进行。因此，教师完全可以通过游戏教学，强化幼儿的同伴交往能力。例如，在游戏的过程中，教师可以通过角色游戏法，让幼儿在各种角色关系中懂得接触和与他人交往。幼儿演绎故事情节的同时，实际上就是对未来社会生活的尝试和体验。玩好游戏是需要规则的，幼儿在参与游戏的过程中，学习和掌握良好的行为规则，学习与人建立融洽的关系，为其今后对社会规范的把握起到积极作用。他们意识到，粗横、霸道、争执，只满足个人愿望的做法是不会被同伴所接受的。在集体中，只有与同伴协商、合作、谦让、共享、轮流，才能融入到同伴中去。
总之，在素质教育理念之下，幼兒的社会化发展能力至关重要，它是促进幼儿健康发展的基石。在幼儿园的教育中，教师应当深刻认识到幼儿同伴交往对于幼儿健康成长的意义和重要性，并在教学活动中通过积极的教学模式和教学方法的改进，构建幼儿同伴交往互动的环境，促进幼儿的社会化发展。