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阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一種重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
一、培养快速阅读能力
培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实 ：在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
二、 依托新颖CAI课件，创设生机盎然的阅读教学情境
现代信息技术以其声像兼备、生动，立体感强，图文并茂、交互性强给人以极大的心灵的震撼，最大限度地吸引了小学生的注意力，把学生一下子就带入了所创设的理想学习情境中，全身心投入学习，加深对课文内容的理解，使学生主动、活泼的展现自己，从中受到潜移默化的思想教育，极大地提高了学习效果，全面提高学生的阅读和创新能力。 1、插入配音练习， 促进语言表达 《新标准英语》编者将学生应该掌握的单词、句型、语法等知识汇成一篇完整的对话和篇章。在教学中依托现代信息技术，把文本内容还原成生活场景，制成有声、有色、有光、有影的动画片段，配上朗读录音，并在屏幕下方滚动播出文字，激活学生头脑中原有的知识储备，帮助他们回忆自己亲身的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离。 教学Book4 Module5Unit1《I was two then.》时，在学生掌握了课文中的重、难点单词、句型后，教师鼓励学生为动态的flash画面老妇人、小女孩等不同人物配音。通过模仿人物的声音进行配音练习，学生可以复习所学单词、句型和巩固文本内容，学生在模拟的生活情境中学会了语音、语调，在真实的任务中语言表达更加自然、流畅。 2、依纲靠本设疑，诱发阅读欲望 《新标准英语》教材中有许多故事性很强的课文，教师收集有关动画片、影像资料制成色彩丰富的画面和生动可感的声音等课件，让学生置身于其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起学生强烈的阅读欲望。如Book8 Module8 Unit1《Helen Keller》介绍海伦.凯勒的事迹。教师借助动画片资料和配上精彩的导语制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，当屏幕出现海伦小时候又盲又聋的身影时，学生立刻想知道她如何生活和学习。此时教师设疑：1）When was Helen born？ 2） Where was Helen born？ 3） What happened to her？ 4） What did Helen learn to do？ 5） Why is she famous？这一连串问题的答案都藏在课文中，学生迫不及待地阅读故事，去感受和体验海伦艰辛地学习生活。
三、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
四、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。
一、培养快速阅读能力
培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实 ：在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
二、 依托新颖CAI课件，创设生机盎然的阅读教学情境
现代信息技术以其声像兼备、生动，立体感强，图文并茂、交互性强给人以极大的心灵的震撼，最大限度地吸引了小学生的注意力，把学生一下子就带入了所创设的理想学习情境中，全身心投入学习，加深对课文内容的理解，使学生主动、活泼的展现自己，从中受到潜移默化的思想教育，极大地提高了学习效果，全面提高学生的阅读和创新能力。 1、插入配音练习， 促进语言表达 《新标准英语》编者将学生应该掌握的单词、句型、语法等知识汇成一篇完整的对话和篇章。在教学中依托现代信息技术，把文本内容还原成生活场景，制成有声、有色、有光、有影的动画片段，配上朗读录音，并在屏幕下方滚动播出文字，激活学生头脑中原有的知识储备，帮助他们回忆自己亲身的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离。 教学Book4 Module5Unit1《I was two then.》时，在学生掌握了课文中的重、难点单词、句型后，教师鼓励学生为动态的flash画面老妇人、小女孩等不同人物配音。通过模仿人物的声音进行配音练习，学生可以复习所学单词、句型和巩固文本内容，学生在模拟的生活情境中学会了语音、语调，在真实的任务中语言表达更加自然、流畅。 2、依纲靠本设疑，诱发阅读欲望 《新标准英语》教材中有许多故事性很强的课文，教师收集有关动画片、影像资料制成色彩丰富的画面和生动可感的声音等课件，让学生置身于其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起学生强烈的阅读欲望。如Book8 Module8 Unit1《Helen Keller》介绍海伦.凯勒的事迹。教师借助动画片资料和配上精彩的导语制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，当屏幕出现海伦小时候又盲又聋的身影时，学生立刻想知道她如何生活和学习。此时教师设疑：1）When was Helen born？ 2） Where was Helen born？ 3） What happened to her？ 4） What did Helen learn to do？ 5） Why is she famous？这一连串问题的答案都藏在课文中，学生迫不及待地阅读故事，去感受和体验海伦艰辛地学习生活。
三、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
四、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。