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【摘要】在我国现阶段的高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学始终困扰着高中英语教师。以往教学中所采用的成果教学法和过程教学法均不能适应新课程改革下高中英语写作教学的需要。本文首先将浅析了《普通高中英语新课程标准》对写作教学的要求，接着分析了学生在高中阶段英语写作中普遍存在的问题，提出了建构主义理论指导下的新范文教学法在高中英语写作教学中的具体实施策略。
【关键词】新范文教学法;写作教学;合作学习
【作者简介】尤彦君，安徽省淮北市第十二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养进行了相关阐述，指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，其中英语语言能力指在“社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。培养学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，但在高中英语教学过程中，如何进行英语写作教学令很多英语老师感到困惑。
一些教师在教学过程中主要采用写作成果教学法（the Product Approach）， 即根据写作的最终成品来判断写作的好坏。大多数英语教师重视作文的格式、拼写和语法等方面，而较少关注甚至忽视学生写作的过程。还有一些教师采用过程教学法，即关注写作过程，强调关注学生在写作过程中的主动性及交互性，应用建构主义理论进行教学设计，但却忽视了范文的作用，认为范文是一种固定模式，模仿范文不但不能开拓学生的思路，还束缚了学生的思维。
笔者认为，在高中英语写作教学中，忽视范文的示范作用和写作过程中的知识构建，是不切实际的。笔者在教学过程中试图将建构主义理论指导下的新范文教学法引入高中英语写作课堂教学中来，突显其实效性。
本文中，笔者将浅析学生在高中阶段英语写作中普遍存在的问题，阐述建构主义理论指导下的新范文教学法在高中英语写作教学中的具体实施。
一、目前学生在高中英语写作过程中普遍存在的问题
笔者在教学过程中，发现高中阶段的学生对英语写作有不同程度的惧怕心理。许多学生表示，英语教师平时极少讲解写作方法或技巧，也不经常训练写作。学生们只是在考试时才写英语作文，因此不知道如何下笔，更谈不上把作文写好。
综合分析学生们反映的情况后，笔者将他们在英语写作中的问题大致地分为三大类别：一是“无话可说”，二是“有话说不出”，三是“有话说不好”。
首先，何为“无话可说”？这一问题一般存在于英语水平较低的学生身上。他们无论拿到什么样的作文题，都感觉无话可说。“无话可说”是由于学生掌握的英语基础知识较贫乏，面对写作要求，不知道如何下手。“无话可说”的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，对生活观察不够，积累匮乏。
其次，为什么会“有话说不出”？“有话说不出”这一问题存在于目前的大部分高中学生身上。平常在英语学习时，他们也花费了一定的时间和精力，但涉及英语写作时，总是表达不出写作内容。这主要是由于学生的语言信息输入量未达到一定的水平，从而无法进行有效的输出。Swain提出的“输出假设（Output Hypothesis）”中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。学生在写作前通过更多的与话题相关的听、说、读、看等多样化活动积累信息，才能以写的方式进行有效的信息输出。
再次，怎么会“有话说不好”？这类学生往往已经积累了一定的词汇和短语，但是对于高中英语所学习的内容不能够娴熟地运用，几乎不会运用写作技巧，如审题、列提纲、扩展细节等，以至于写出来的文章干巴巴的。
以上学生在英语写作中存在的问题需要教师在高中英语写作教学过程中加以重视，分析问题产生的原因后，选择恰当的写作教学法以帮助学生们取得进步。笔者在实际授课过程中，多次尝试使用新范文教学法来帮助学生提高写作水平，效果显著。现将笔者的一些做法与广大高中英语教师分享，希望有抛砖引玉之效。
二、建构主义理论指导下的新范文教学法
1.浅析建构主义理论指导下的新范文教学法。建构主义理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。它全面揭示了人类学习过程的认知规律，指出了学生是学习的中心，强调了信息资源在学习过程中的重要性，剖析了学习的模式及其最终目的。由Eschholz倡导的“新范文教学法”将成果和过程相结合，要求教师将范文的学习融入写作过程中，通过模仿借鉴、话题讨论等方式激发学生的思维，从而写出内容丰富、结构严谨的文章。新范文教学法重视以下几个方面：
首先，新范文教学法在写作过程中倡导“以学生为中心”，这也是《普通高中英语课程标准》实施以来所大力提倡的学习方式。据此，在写作教学的过程中要引導学生针对不同的观点、话题提出自己的不同见解，形成一种民主、合作、互动的动态写作课堂，从而使不同层次的学生在写作过程中均有所收获，增强他们的自信心。
其次，新范文教学法重视范文在写作中的重要作用。教师并不是一开始就讲解范文，而是要求学生通过阅读或其他途径，潜移默化地把范文中他人的经验变成自己的体会，使之在自己的写作中发挥作用。在高中英语写作教学中，教师首先要根据学生的实际水平和具体的写作任务，引导学生注意范文的行文结构、观点之表述、句式之规范、上下文之连贯等，再有针对性地进行精读讲解。
最后，新范文教学法要求学生在写作过程中加强合作，教师在教学过程中应该力求创设师生互动、生生互动的交际性学习环境。在教学过程中，教师根据教学目标设计活动，引导学生进行挖掘写作要求、讨论范文、内化新知识、融合范文中的技巧、完成内容建构、修改初稿、同伴互评等一系列活动。
因此，新范文教学法是建构主义指导下的写作模式的体现。在整个写作教学过程中，始终坚持以学生为中心，在教师的组织指导下，利用所给范文资源，在合作学习的过程中将其吸收内化，再有效地实现了对当前所学知识的意义建构。这种教学方法充分地发挥了学生的主动性、积极性和创造性，体现了建构主义教学理念的精髓。 2.新范文写作在高中英语写作教学中的具体实施。建构主义理论指导下的新范文教学法在具体操作时，可以分为四个阶段：写前准备、初稿写作、范文评析、修改定稿。 “这些阶段设计多样化的写作任务可以促使学生协作学习，完善知识建构，最终培养学生的综合分析能力，特别是培养其建构性教学所需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维能力，提高学生的认知与元认知能力”（陈立平、李志雪，1999）。下面分别叙述各个阶段在高中英语写作教学中的具体实施。
1.写前准备。这个阶段作为写作过程的初始阶段，是培养学生写作能力的重要组成部分，对写作的成功起到至关重要的作用。笔者认为，写前准备阶段的主要目标就是让学生学会模仿借鉴。教师在此时应抛弃填鸭式写作知识的灌输，要以学生为中心，指导学生运用过程写作的一系列方法，如头脑风暴法 （Brainstorming）、集束法（Clustering）、提问法（Questioning）等帮助其收集素材，引导他们积极交流、共同讨论、发掘写作资源。教师们可以基于学生的认知水平，提供一系列的资源，例如阅读材料、音视频、可供模仿的句型或结构等。
笔者在一次高三有关环保的作文模块教学中，在写前准备阶段就采用了上述方法帮助学生进行合作学习，使他们在模仿借鉴的过程中积累了写作素材。
首先，在写作课的导入环节，笔者只是提醒学生本节课的学习目标是学会一些常用的议论文写作技巧并试图将其用在自己的英语写作中，并没有告诉学生写作的话题。然后组织学生观看并讨论视频中出现的环境问题。接着教师开始运用头脑风暴法（Brainstorming），让学生四人一组讨论目前影响我们生存环境的现象有哪些。这些问题基于高中生的认知水平是很容易得出答案的。然后，教师让学生阅读有关环境问题的两篇小短文，在阅读后小组合作找出短文的篇章结构、使用的关联词、陈述环境问题的句型等。显然，这个步骤是为了让学生自己去认知，探索可能需要模仿借鉴的内容。然后，笔者帮助学生学习拟提纲（Outlining）的方法。通过阅读，让学生发现如何在选定主题、确定写作中心思想后，组织篇章结构，这对于目前考试中常采用的半开放式作文是一种极其有效的方法，可以避免学生出现偏离主题或背离主题的情况。接着，笔者采用了集束法（Clustering），引导学生找出核心触发词（Stimulus word），并以导图的形式展示出来，以刺激学生发散思维，发现更多与主题相关的写作素材。集束法帮助学生发现了更多与写作主题相关的关联词和常用表达方式，学生们通过小组合作的方式高效地完成了任务。最后，教师才呈现出要写的作文题目，让学生进行话题讨论。“话题讨论是针对学生在写作时缺少内容，寻找支持段落的信息上存在困难而设计的。”（刘玉萍，2004）学生们一般采用小组合作的形式进行讨论。合作学习下的话题讨论可以让学生更新自己已有的知识和经验，发现新问题，产生新见解。这种话题讨论的方式也适用于写完初稿和赏析完范文的修改阶段。通过话题讨论激发学生的写作灵感，拓展他们的思维，使他们确实提高了写作能力。此时教师应该注意话题讨论的内容是教师事先预设好的一系列问题，而不是漫无目的的讨论。
（2）初稿写作。笔者认为，教师指导学生写初稿时，要注意以下几个方面：一是要针对写作要求选择正确的文体;二是要注意正确的写作方向，争取做到“有的放矢，言之有物”;三是要注重思路清晰和行文流畅，而不只是追求语法的正确和语言的准确。教师应该让学生明白重点应该放在文章的结构、逻辑关联以及主要内容的表达上。此外，“教师应该提醒学生初稿是一个反复进行的思维创造过程，要构思、修改，再构思、再修改，直至完成初稿”（ 蒋春容、肖 丹，2007）。
（3）范文评析。学生在完成初稿写作后，会出现各种写作问题，此时教师应指导学生向范文求助。英语教师在选择和使用范文时要注意以下几个问题：首先，教师要从文章的结构、内容、表述、写作方法等方面进行综合考虑，选择学生在初稿阶段的优秀作品，提供给全班同学赏析，引导学生以小组讨论的方式，从篇章结构、要点分析、语言运用等方面充分挖掘习作的优点。选择学生范文的优点在于学生们水平接近，可以增强学生的写作自信，并且学习写作技巧。其次，教师可以展示作文题目所给的例文，要注意文章要有示范作用。在范文评析的时候，教师要注意引导学生思考自己的习作和范文存在什么样的差距，自己的初稿可以从哪几个方面提高，以帮助学生在原有知识基础上建构新的知识，提高其写作能力。
（4）修改定稿。在修改定稿阶段，学生要利用在范文评析中学到的技巧，从结构、要点、细节等方面修改文章，努力建构更好的篇章。一般来说，修改的着重点应该落在文章的主题是否突出、段落结构安排是否合理、内容是否切题、表达用词是否得体等。学生还应该对拼写、标点、句型结构、过渡词等方面进行润色和加工，尤其是注重将平常的积累应用在作文中。这个过程主要是培养学生发现问题和解决问题的能力。修改的方式包括学生自我修改、生生互改、教师修改等。教师要注意在这个阶段充分发挥学生的主动性，相信学生的能力。笔者在这个阶段的教学中常用生生互改的方式。这种方式首先要求学生要学会合作，而且在改正别人错误的同时学生自身也会注意避免在今后的写作过程中再犯同样的错误。但是教师应该注意的是，修改時还是要以肯定习作优点为主，对错误要宽容处理，并加以正确引导。
修改之后，学生把习作交给教师和同学做进一步交流，必要时可以再作修改和重写，切实提高英语写作水平。
总之，建构主义指导下的新范文教学法将结果教学法和过程教学法的优势进行整合，注重教学的互动过程和范文的资源作用，将范文很好地融合在写作学习过程中。它强调学习的合作性、教学的过程性、学生的主体性以及教师的指导性。笔者希望广大高中英语教师能根据其主要理念总结出适合自己在写作教学中所需要的教学方法，从而在根本上解决高中英语写作教学中的问题，让广大学生能写出主题突出、内容丰富、结构严谨、语言得体的好作文。
参考文献：
[1]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学院学报，1999（1）：4.
[2]刘玉萍.新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试[J].西安外国语学院学报，2004（4）：18-21.
[3]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218，240.
[4]蒋春容，肖丹.建构主义视野中的新范文教学法[J].考试，2007（23）：64-65.
[5]教育部：普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】新范文教学法;写作教学;合作学习
【作者简介】尤彦君，安徽省淮北市第十二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养进行了相关阐述，指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，其中英语语言能力指在“社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。培养学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，但在高中英语教学过程中，如何进行英语写作教学令很多英语老师感到困惑。
一些教师在教学过程中主要采用写作成果教学法（the Product Approach）， 即根据写作的最终成品来判断写作的好坏。大多数英语教师重视作文的格式、拼写和语法等方面，而较少关注甚至忽视学生写作的过程。还有一些教师采用过程教学法，即关注写作过程，强调关注学生在写作过程中的主动性及交互性，应用建构主义理论进行教学设计，但却忽视了范文的作用，认为范文是一种固定模式，模仿范文不但不能开拓学生的思路，还束缚了学生的思维。
笔者认为，在高中英语写作教学中，忽视范文的示范作用和写作过程中的知识构建，是不切实际的。笔者在教学过程中试图将建构主义理论指导下的新范文教学法引入高中英语写作课堂教学中来，突显其实效性。
本文中，笔者将浅析学生在高中阶段英语写作中普遍存在的问题，阐述建构主义理论指导下的新范文教学法在高中英语写作教学中的具体实施。
一、目前学生在高中英语写作过程中普遍存在的问题
笔者在教学过程中，发现高中阶段的学生对英语写作有不同程度的惧怕心理。许多学生表示，英语教师平时极少讲解写作方法或技巧，也不经常训练写作。学生们只是在考试时才写英语作文，因此不知道如何下笔，更谈不上把作文写好。
综合分析学生们反映的情况后，笔者将他们在英语写作中的问题大致地分为三大类别：一是“无话可说”，二是“有话说不出”，三是“有话说不好”。
首先，何为“无话可说”？这一问题一般存在于英语水平较低的学生身上。他们无论拿到什么样的作文题，都感觉无话可说。“无话可说”是由于学生掌握的英语基础知识较贫乏，面对写作要求，不知道如何下手。“无话可说”的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，对生活观察不够，积累匮乏。
其次，为什么会“有话说不出”？“有话说不出”这一问题存在于目前的大部分高中学生身上。平常在英语学习时，他们也花费了一定的时间和精力，但涉及英语写作时，总是表达不出写作内容。这主要是由于学生的语言信息输入量未达到一定的水平，从而无法进行有效的输出。Swain提出的“输出假设（Output Hypothesis）”中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。学生在写作前通过更多的与话题相关的听、说、读、看等多样化活动积累信息，才能以写的方式进行有效的信息输出。
再次，怎么会“有话说不好”？这类学生往往已经积累了一定的词汇和短语，但是对于高中英语所学习的内容不能够娴熟地运用，几乎不会运用写作技巧，如审题、列提纲、扩展细节等，以至于写出来的文章干巴巴的。
以上学生在英语写作中存在的问题需要教师在高中英语写作教学过程中加以重视，分析问题产生的原因后，选择恰当的写作教学法以帮助学生们取得进步。笔者在实际授课过程中，多次尝试使用新范文教学法来帮助学生提高写作水平，效果显著。现将笔者的一些做法与广大高中英语教师分享，希望有抛砖引玉之效。
二、建构主义理论指导下的新范文教学法
1.浅析建构主义理论指导下的新范文教学法。建构主义理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。它全面揭示了人类学习过程的认知规律，指出了学生是学习的中心，强调了信息资源在学习过程中的重要性，剖析了学习的模式及其最终目的。由Eschholz倡导的“新范文教学法”将成果和过程相结合，要求教师将范文的学习融入写作过程中，通过模仿借鉴、话题讨论等方式激发学生的思维，从而写出内容丰富、结构严谨的文章。新范文教学法重视以下几个方面：
首先，新范文教学法在写作过程中倡导“以学生为中心”，这也是《普通高中英语课程标准》实施以来所大力提倡的学习方式。据此，在写作教学的过程中要引導学生针对不同的观点、话题提出自己的不同见解，形成一种民主、合作、互动的动态写作课堂，从而使不同层次的学生在写作过程中均有所收获，增强他们的自信心。
其次，新范文教学法重视范文在写作中的重要作用。教师并不是一开始就讲解范文，而是要求学生通过阅读或其他途径，潜移默化地把范文中他人的经验变成自己的体会，使之在自己的写作中发挥作用。在高中英语写作教学中，教师首先要根据学生的实际水平和具体的写作任务，引导学生注意范文的行文结构、观点之表述、句式之规范、上下文之连贯等，再有针对性地进行精读讲解。
最后，新范文教学法要求学生在写作过程中加强合作，教师在教学过程中应该力求创设师生互动、生生互动的交际性学习环境。在教学过程中，教师根据教学目标设计活动，引导学生进行挖掘写作要求、讨论范文、内化新知识、融合范文中的技巧、完成内容建构、修改初稿、同伴互评等一系列活动。
因此，新范文教学法是建构主义指导下的写作模式的体现。在整个写作教学过程中，始终坚持以学生为中心，在教师的组织指导下，利用所给范文资源，在合作学习的过程中将其吸收内化，再有效地实现了对当前所学知识的意义建构。这种教学方法充分地发挥了学生的主动性、积极性和创造性，体现了建构主义教学理念的精髓。 2.新范文写作在高中英语写作教学中的具体实施。建构主义理论指导下的新范文教学法在具体操作时，可以分为四个阶段：写前准备、初稿写作、范文评析、修改定稿。 “这些阶段设计多样化的写作任务可以促使学生协作学习，完善知识建构，最终培养学生的综合分析能力，特别是培养其建构性教学所需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维能力，提高学生的认知与元认知能力”（陈立平、李志雪，1999）。下面分别叙述各个阶段在高中英语写作教学中的具体实施。
1.写前准备。这个阶段作为写作过程的初始阶段，是培养学生写作能力的重要组成部分，对写作的成功起到至关重要的作用。笔者认为，写前准备阶段的主要目标就是让学生学会模仿借鉴。教师在此时应抛弃填鸭式写作知识的灌输，要以学生为中心，指导学生运用过程写作的一系列方法，如头脑风暴法 （Brainstorming）、集束法（Clustering）、提问法（Questioning）等帮助其收集素材，引导他们积极交流、共同讨论、发掘写作资源。教师们可以基于学生的认知水平，提供一系列的资源，例如阅读材料、音视频、可供模仿的句型或结构等。
笔者在一次高三有关环保的作文模块教学中，在写前准备阶段就采用了上述方法帮助学生进行合作学习，使他们在模仿借鉴的过程中积累了写作素材。
首先，在写作课的导入环节，笔者只是提醒学生本节课的学习目标是学会一些常用的议论文写作技巧并试图将其用在自己的英语写作中，并没有告诉学生写作的话题。然后组织学生观看并讨论视频中出现的环境问题。接着教师开始运用头脑风暴法（Brainstorming），让学生四人一组讨论目前影响我们生存环境的现象有哪些。这些问题基于高中生的认知水平是很容易得出答案的。然后，教师让学生阅读有关环境问题的两篇小短文，在阅读后小组合作找出短文的篇章结构、使用的关联词、陈述环境问题的句型等。显然，这个步骤是为了让学生自己去认知，探索可能需要模仿借鉴的内容。然后，笔者帮助学生学习拟提纲（Outlining）的方法。通过阅读，让学生发现如何在选定主题、确定写作中心思想后，组织篇章结构，这对于目前考试中常采用的半开放式作文是一种极其有效的方法，可以避免学生出现偏离主题或背离主题的情况。接着，笔者采用了集束法（Clustering），引导学生找出核心触发词（Stimulus word），并以导图的形式展示出来，以刺激学生发散思维，发现更多与主题相关的写作素材。集束法帮助学生发现了更多与写作主题相关的关联词和常用表达方式，学生们通过小组合作的方式高效地完成了任务。最后，教师才呈现出要写的作文题目，让学生进行话题讨论。“话题讨论是针对学生在写作时缺少内容，寻找支持段落的信息上存在困难而设计的。”（刘玉萍，2004）学生们一般采用小组合作的形式进行讨论。合作学习下的话题讨论可以让学生更新自己已有的知识和经验，发现新问题，产生新见解。这种话题讨论的方式也适用于写完初稿和赏析完范文的修改阶段。通过话题讨论激发学生的写作灵感，拓展他们的思维，使他们确实提高了写作能力。此时教师应该注意话题讨论的内容是教师事先预设好的一系列问题，而不是漫无目的的讨论。
（2）初稿写作。笔者认为，教师指导学生写初稿时，要注意以下几个方面：一是要针对写作要求选择正确的文体;二是要注意正确的写作方向，争取做到“有的放矢，言之有物”;三是要注重思路清晰和行文流畅，而不只是追求语法的正确和语言的准确。教师应该让学生明白重点应该放在文章的结构、逻辑关联以及主要内容的表达上。此外，“教师应该提醒学生初稿是一个反复进行的思维创造过程，要构思、修改，再构思、再修改，直至完成初稿”（ 蒋春容、肖 丹，2007）。
（3）范文评析。学生在完成初稿写作后，会出现各种写作问题，此时教师应指导学生向范文求助。英语教师在选择和使用范文时要注意以下几个问题：首先，教师要从文章的结构、内容、表述、写作方法等方面进行综合考虑，选择学生在初稿阶段的优秀作品，提供给全班同学赏析，引导学生以小组讨论的方式，从篇章结构、要点分析、语言运用等方面充分挖掘习作的优点。选择学生范文的优点在于学生们水平接近，可以增强学生的写作自信，并且学习写作技巧。其次，教师可以展示作文题目所给的例文，要注意文章要有示范作用。在范文评析的时候，教师要注意引导学生思考自己的习作和范文存在什么样的差距，自己的初稿可以从哪几个方面提高，以帮助学生在原有知识基础上建构新的知识，提高其写作能力。
（4）修改定稿。在修改定稿阶段，学生要利用在范文评析中学到的技巧，从结构、要点、细节等方面修改文章，努力建构更好的篇章。一般来说，修改的着重点应该落在文章的主题是否突出、段落结构安排是否合理、内容是否切题、表达用词是否得体等。学生还应该对拼写、标点、句型结构、过渡词等方面进行润色和加工，尤其是注重将平常的积累应用在作文中。这个过程主要是培养学生发现问题和解决问题的能力。修改的方式包括学生自我修改、生生互改、教师修改等。教师要注意在这个阶段充分发挥学生的主动性，相信学生的能力。笔者在这个阶段的教学中常用生生互改的方式。这种方式首先要求学生要学会合作，而且在改正别人错误的同时学生自身也会注意避免在今后的写作过程中再犯同样的错误。但是教师应该注意的是，修改時还是要以肯定习作优点为主，对错误要宽容处理，并加以正确引导。
修改之后，学生把习作交给教师和同学做进一步交流，必要时可以再作修改和重写，切实提高英语写作水平。
总之，建构主义指导下的新范文教学法将结果教学法和过程教学法的优势进行整合，注重教学的互动过程和范文的资源作用，将范文很好地融合在写作学习过程中。它强调学习的合作性、教学的过程性、学生的主体性以及教师的指导性。笔者希望广大高中英语教师能根据其主要理念总结出适合自己在写作教学中所需要的教学方法，从而在根本上解决高中英语写作教学中的问题，让广大学生能写出主题突出、内容丰富、结构严谨、语言得体的好作文。
参考文献：
[1]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学院学报，1999（1）：4.
[2]刘玉萍.新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试[J].西安外国语学院学报，2004（4）：18-21.
[3]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218，240.
[4]蒋春容，肖丹.建构主义视野中的新范文教学法[J].考试，2007（23）：64-65.
[5]教育部：普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.