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摘要：在我国的基础教育体系中特殊学校的培智教育是重要的组成部分，培智教育的对象一般为智力低下、患有自闭症、多动症及唐氏综合征的儿童，由于教育对象的特殊性，因此培智教育中数学课堂教学的开展的关键点就是在关爱学生的基础上开展学科教育教学。使学生在参与学科学习的过程中感受到温馨、快乐。本文基于特殊学校中配置教育的数学课堂教学展开研究，围绕培智教育对象针对关爱教育探讨关爱教育在生活数学课堂中实施的重要性和具体措施。
关键词：培智教育;特殊学校;关爱教育;数学课堂
引言：相较于普通儿童而言，特殊儿童在参与学科学习的过程中需要更多的关爱与鼓励，所以关爱教育在特殊教育学校中是一个极为重要的教育模式，在关爱教育理念基础上所开展的课堂教学，更有益于提升特殊儿童的学习兴趣和课堂参与度，一方面学生获得了成长与发展所必要的知识基础，另一方面在参与学习活动的环节中感受到了学习的快乐。从教学效率的角度上看关爱教育的科学实施有助于提升教师的学科教学有效性。
1. 特殊教育学校生活数学课堂实施关爱教育的重要性
1.1有助于缓解学生的负面情绪
培智教育对象因身体上或心理上的原因，相较于正常的学生而言，无法快速的理解和掌握教师在课堂中所讲授的数学知识内容，尤其在面对抽象的图形、难度较大的应用题或记忆数学公式的过程中，这一类学生表现出明显的弱势。而当教师认真的为学生讲解多次后，学生仍无法掌握，那么学生就会出现情绪上、心理上的问题，不仅影响到了学生参与数学学科学习的积极性，同时学生在周边社会群体的冷眼歧视下会产生自卑感，长此以往不利于特殊儿童的发展。如果教师在实际的数学课堂教学中将关爱教育作为关键点，多给予特殊儿童关心与帮助，尊重特殊儿童，与学生共同找出问题存在的原因，协同学生逐步攻破难点，这样学生的负面情绪将会得到有效缓解，使学生在学会知识的基础上走出阴霾获得自信，促进学生的健康成长。
1.2有助于提高学生的自理能力
特殊儿童的生活自理能力相对较弱，且内心较为敏感，在生活中所要面对的困难和打击相较于普通儿童要多出很多，存在部分特殊儿童带有自暴自弃的想法和观念面对生活，面对学习。这种心理状态不利于特殊儿童的健康发展。在生活数学课堂中教师实施关爱教育有利于激发学生对学习、对生活的信心，教师可以将生活化教学题材融入到实际的课堂教学中，一方面利于学生对知识的理解与掌握，另一方面间接的使学生从学习信心向生活信心过渡。继而转变学生持有的自暴自弃想法，使学生有坚強的信念面对生活中存在的诸多困难和打击，最终实现生活自理能力的提升。
2. 特殊教育学校生活数学课堂中关爱教育的具体措施
2.1选择恰当的教学模式
关爱教育的实施效果，在一定程度上受教师模式的选择所影响，所以教师在实际的数学课堂中应将特殊儿童的知识基础、认知习惯、情感脆弱点等个体差异因素作为选择教学模式的关键，确保所选择的教学模式能够适用于特殊儿童的学科教学。例如在学习减法的环节中教师要想培养学生的思维能力，强化学生对数学学科学习的自信心，就可以应用演示+引导的教学模式，并将关爱教育融入其中，给予学生更多的尊重与照顾。首先教师可以提出相对较为简单的教学问题“小朋友们，是否知道2+3=多少？1+4=多少？”此时存在部分学生仍较为疑惑，那么教师可以利用教学道具或生活中常见的数果子为学生进行演示，教师先拿出两个苹果，而后拿出三个苹果，与学生共同数数，1个苹果……5个苹果，验证2+3=5，1+4=5的验证方式同上。通过这一教学环节，教师付出了更多的耐心尊重学生的认知基础，给予学生关爱，并帮助学生快速的走出了自卑与情绪低落的心境。
2.2重视鼓励教学
生活数学课堂教学中的培智教育，教师应重视鼓励教学对特殊儿童所起到的作用，同时鼓励也是关爱教育实施的一个重要手段。教师可以从肢体动作、言语两个方面落实鼓励教学。例如当学生积极回答问题时无论学生回答的是否正确，教师应带领全班学生为其鼓掌，给予学生信心和荣誉感;当学生因胆怯自卑不敢回答问题或说出自己的想法思路时，教师应给予鼓励，并在学生断断续续说出自己的想法思路后，以“你的思路真好，老师都没有想到……”等鼓励学生，前者侧重于肢体语言的表达，后者侧重于语言鼓励的传输。此外语言鼓励还可以善于应用“你真棒，继续努力，看好你，加油……”等语言。
2.3与学生进行深度交流
关爱教育中教师与特殊儿童之间的有效互动，可以强化学生对教师的信任度，使教师更理解学生的想法、不足之处和认知习惯，为数学课堂的顺利开展奠定良好的基础。实际的数学课堂教学中当学生存在思路上的困惑，教师应转换倾听者、朋友的角色与特殊儿童进行深度交流，以委婉的语言指出学生的思路错误，以激励性质的语言强化学生的学习信心，也可以将数学教学作为基础，联系生活中的常见数学现象，透过数学现象引导学生将生活中的困难打击倾诉出来，教师利用课堂剩余时间与班级学生谈心，从而使关爱落实的针对性得以有效提升。
3.结束语
综上所述，关爱教育的实施需要教师贯穿于数学课堂教学的各个环节中，并尊重特殊儿童，重视教学模式、教学鼓励、以及教学交互，以高度的耐心陪伴学生去解决数学问题。
参考文献：
[1]韩婷婷.浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透[J].名师在线，2019（32）：68-69.
[2]刘桂香.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：110.
[3]姚春旭.特殊教育数学课堂的教学策略[J].当代教研论丛，2017（01）：19.
关键词：培智教育;特殊学校;关爱教育;数学课堂
引言：相较于普通儿童而言，特殊儿童在参与学科学习的过程中需要更多的关爱与鼓励，所以关爱教育在特殊教育学校中是一个极为重要的教育模式，在关爱教育理念基础上所开展的课堂教学，更有益于提升特殊儿童的学习兴趣和课堂参与度，一方面学生获得了成长与发展所必要的知识基础，另一方面在参与学习活动的环节中感受到了学习的快乐。从教学效率的角度上看关爱教育的科学实施有助于提升教师的学科教学有效性。
1. 特殊教育学校生活数学课堂实施关爱教育的重要性
1.1有助于缓解学生的负面情绪
培智教育对象因身体上或心理上的原因，相较于正常的学生而言，无法快速的理解和掌握教师在课堂中所讲授的数学知识内容，尤其在面对抽象的图形、难度较大的应用题或记忆数学公式的过程中，这一类学生表现出明显的弱势。而当教师认真的为学生讲解多次后，学生仍无法掌握，那么学生就会出现情绪上、心理上的问题，不仅影响到了学生参与数学学科学习的积极性，同时学生在周边社会群体的冷眼歧视下会产生自卑感，长此以往不利于特殊儿童的发展。如果教师在实际的数学课堂教学中将关爱教育作为关键点，多给予特殊儿童关心与帮助，尊重特殊儿童，与学生共同找出问题存在的原因，协同学生逐步攻破难点，这样学生的负面情绪将会得到有效缓解，使学生在学会知识的基础上走出阴霾获得自信，促进学生的健康成长。
1.2有助于提高学生的自理能力
特殊儿童的生活自理能力相对较弱，且内心较为敏感，在生活中所要面对的困难和打击相较于普通儿童要多出很多，存在部分特殊儿童带有自暴自弃的想法和观念面对生活，面对学习。这种心理状态不利于特殊儿童的健康发展。在生活数学课堂中教师实施关爱教育有利于激发学生对学习、对生活的信心，教师可以将生活化教学题材融入到实际的课堂教学中，一方面利于学生对知识的理解与掌握，另一方面间接的使学生从学习信心向生活信心过渡。继而转变学生持有的自暴自弃想法，使学生有坚強的信念面对生活中存在的诸多困难和打击，最终实现生活自理能力的提升。
2. 特殊教育学校生活数学课堂中关爱教育的具体措施
2.1选择恰当的教学模式
关爱教育的实施效果，在一定程度上受教师模式的选择所影响，所以教师在实际的数学课堂中应将特殊儿童的知识基础、认知习惯、情感脆弱点等个体差异因素作为选择教学模式的关键，确保所选择的教学模式能够适用于特殊儿童的学科教学。例如在学习减法的环节中教师要想培养学生的思维能力，强化学生对数学学科学习的自信心，就可以应用演示+引导的教学模式，并将关爱教育融入其中，给予学生更多的尊重与照顾。首先教师可以提出相对较为简单的教学问题“小朋友们，是否知道2+3=多少？1+4=多少？”此时存在部分学生仍较为疑惑，那么教师可以利用教学道具或生活中常见的数果子为学生进行演示，教师先拿出两个苹果，而后拿出三个苹果，与学生共同数数，1个苹果……5个苹果，验证2+3=5，1+4=5的验证方式同上。通过这一教学环节，教师付出了更多的耐心尊重学生的认知基础，给予学生关爱，并帮助学生快速的走出了自卑与情绪低落的心境。
2.2重视鼓励教学
生活数学课堂教学中的培智教育，教师应重视鼓励教学对特殊儿童所起到的作用，同时鼓励也是关爱教育实施的一个重要手段。教师可以从肢体动作、言语两个方面落实鼓励教学。例如当学生积极回答问题时无论学生回答的是否正确，教师应带领全班学生为其鼓掌，给予学生信心和荣誉感;当学生因胆怯自卑不敢回答问题或说出自己的想法思路时，教师应给予鼓励，并在学生断断续续说出自己的想法思路后，以“你的思路真好，老师都没有想到……”等鼓励学生，前者侧重于肢体语言的表达，后者侧重于语言鼓励的传输。此外语言鼓励还可以善于应用“你真棒，继续努力，看好你，加油……”等语言。
2.3与学生进行深度交流
关爱教育中教师与特殊儿童之间的有效互动，可以强化学生对教师的信任度，使教师更理解学生的想法、不足之处和认知习惯，为数学课堂的顺利开展奠定良好的基础。实际的数学课堂教学中当学生存在思路上的困惑，教师应转换倾听者、朋友的角色与特殊儿童进行深度交流，以委婉的语言指出学生的思路错误，以激励性质的语言强化学生的学习信心，也可以将数学教学作为基础，联系生活中的常见数学现象，透过数学现象引导学生将生活中的困难打击倾诉出来，教师利用课堂剩余时间与班级学生谈心，从而使关爱落实的针对性得以有效提升。
3.结束语
综上所述，关爱教育的实施需要教师贯穿于数学课堂教学的各个环节中，并尊重特殊儿童，重视教学模式、教学鼓励、以及教学交互，以高度的耐心陪伴学生去解决数学问题。
参考文献：
[1]韩婷婷.浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透[J].名师在线，2019（32）：68-69.
[2]刘桂香.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：110.
[3]姚春旭.特殊教育数学课堂的教学策略[J].当代教研论丛，2017（01）：19.