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【摘 要】 英语作为高中学生的一门必修课程，在历年的高考中占着较大的比分，在学生、家长和教师心目中都占着极其重要的地位。高考英语的考纲明确提出要求学生有一定的听、说、读、写能力，并能对所学的知识能灵活正确地使用。而作为语言三大要素之一的词汇却一直是英语学习者比较头疼的内容。高中英语词汇教学中一直存在着耗时多而收益低的现象，学生对词汇的学习只停留在死记硬背的阶段，学生不知道运用正确的学习策略去记忆和扩大自己的词汇量，学习费劲而且效果很差，记忆难度较大。因此，我们要探寻一些有效的词汇学习和记忆策略。
【关键词】 高中英语 词汇教学 词汇学习策略 词汇记忆策略
1. 目前高中英语中词汇教学的现状
1.1 学生方面
由于学生对词汇学习认识上的偏差致使学生对词汇学习缺少持久性的心理准备，他们错误的认为词汇学习就是背单词，而有些学生虽然花了很多时间背单词，但却记得快，忘得也快。于是他们就对词汇学习产生了厌倦，导致是他们越不想学就越不会学，越不会就越不想学。学生的学习态度确实令人担忧，他们缺乏词汇学习的积极性和主动性，多数学生缺乏对词汇学习的安排和计划，不懂得及时巩固和复习。学生词汇的习得主要来自于课本的词汇表。有的学生也懂得通过实际运用来记忆单词，但大多数学生没有良好的学习习惯，只知道被动地背单词而不知道及时复习，不讲究方式方法；也有一部分学生摆脱不了汉语的影响，根据汉语来背单词，在阅读过程中碰到生词只知道查字典而不懂得运用阅读技巧通过上下文语境来推测单词的意思。
2.2 教师方面
目前，多数教师对词汇的教学采取传统的填鸭式教学，教学方法单一、机械。教学词汇时缺少师生互动，一味的教师讲学生听，课堂气氛沉闷。通常教师对一单元的词汇分成一二次的集中领读，然后对其中的一些重点词汇进行讲解，其中的一些拓展、辨义都是教师讲学生记，接着学生再对词汇表上的词和教师讲时记的笔记内容进行背诵，然后教师对学生的背诵情况进行检测，通常就是听写和默写。对于一些不能达到要求的学生再进行重默。教师教单词时都是孤立的单词教学而不把单词放在一定的语境中进行操练。很多单词在不同的语境中有着不同的意思，教师虽然知道这一点但在教学时却忽视了归纳操练，导致学生尽管背熟了单词，但一旦换了一个语境又不知所云。其次就是教师教学单词时是面面俱到，每个单词都是平均发力，忽视了单词的不同等级要求，学生不仅学习负担重而且也没有不同的单词不同的等级要求的意识。这也无形中增加了学生学习的盲目性，导致了学习的消极性。再次，尽管教师清楚地知道单词的记忆是有一定的规律的，但多数教师受日常教学安排的限制，没有及时有效的帮助学生进行词汇的复习巩固。最后，教师只要求学生学习英语词汇而忽视词汇所赖以生存的语言背景。学生没有了解英语的文化内涵，不能使他们摆脱用母语思维的习惯，只有用文化背景知识来教新词，学生才会学得轻松，记忆才深刻。
2. 心理学上的记忆理论
基于以上的种种教学实际，又因为目前高考考纲中的对于词汇的要求越来越高。我们必须探讨一种行之有效的词汇学习方法，使教师教的轻松，学生学的轻松。首先，从心理学上来说，心理学家认为，记忆就是通过识记、保持、再现等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。词汇学习就要求所学词汇能被长久地保存下来，以备以后随时提起。要做到这一点就要遵循记忆中的遗忘理论。遗忘是指识记过的材料不能再认和回忆，或是发生错误的再认或回忆的现象。利用记忆和遗忘理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项非常重要的任务。教师要遵循遗忘规律，利用多种方法帮助学生适时地进行复习，要避免一些单调的机械的重复，要始终保持学生的学习积极性，从而养成学生良好的学习品质，有效地防止遗忘。除了记忆和遗忘理论，信息加工理论也是记忆原理的组成部分之一。信息加工理论就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。这个理论告诉我们要提高学生的记忆能力就要对所记的材料进行加工和编码。首先要理解记忆材料的实质，找出其中的规律，再把该材料和过去的材料进行对比和类比，总结出新词和旧词间的内在联系，形成一定的知识体系，这样就可以加深理解和巩固所学词汇。
3. 词汇学习策略
有了记忆的理论，可以帮助我们有规律地记忆词汇。当然词汇学习也有一定的策略，教师应教会给学生一些词汇学习的策略，使学生的学习收益更高。下面就是一些常用的英语词汇教学策略。
3.1 利用语境学习单词。我们说词汇教学中教师需要引导、培养、训练学生具有从上下文猜测单词意思的能力。如果脱离了语境及单词，学习者只能记忆单词的一两种意思，忽视了单词的其它意思，而且还不知道如何在不同的语境中灵活地使用这些单词。
3.2 利用联想学习英语词汇，也就是联想词群和情境联想。联想词群是指意义上或形式上有关联的一组词。教师在教学一个单词的同时要带出其它几个关联的词，这样通过联想不仅扩展了词汇量也巩固了旧的词汇。这种方法在学习新知识的同时也复习了旧的知识，学生在课堂上也乐意积极的去思维，有利于注意力的集中。
3.3 利用图像和想象教学词汇，通过图片教学词汇也就是直观教学法。现在的教师大多数采用多媒体进行教学，找些要教授的新词的图片也是比较容易的。直观教学的好处是学生把一些词汇和英语直接联系起来，使学生获得一个直观的印象，同时也能和现实生活联系起来发挥学生的想象能力，学生的词汇学习会取得更好的效果。
3.4 利用分类法学习英语词汇。心理学的研究指出，学生学习新的内容时把知识点按某些点进行分类或联系，这样的学习和记忆的效果会更好。把单词按音、形、义进行分类，相同的或相近的词汇放在一起记忆。分类的过程本身就是一次记忆的过程，而且孤立的记单词的方法也是不可取的。
3.5 利用同义词和反义词。同中文一样，英语中也有大量的同义词和反义词。学习一个单词时教师可以顺便教授或是复习该词的反义词或同义词。这样不仅使学生增加了或是复习了词汇，教一个词汇学习了两个或是几个，增加了单词的复现率，也使学生觉得学习变轻松了。
3.6 利用构词法。英语词汇虽有几百万，但他们都是有一定的构词规律的，无非就是音、形、义三个方面。无论哪个单词都在这三方面的某一方面有着联系。因此英语词汇学习的诀窍之一就是词汇体系的系统性、相关性。学生只要掌握英语词汇在各个方面的变化和转化的规律，就能对单词进行理解记忆。教师在教学中要尽量的找出新旧词之间的联系，同时也要鼓励学生去观察、思考、以及发现词与词之间的联系。通过构词法以及单词的词缀，大大的扩充了学生的词汇量，同时也激发了学生的思维推理能力，培养了学生无限的组词能力。
4. 结论
在上文中我们已经提出了目前中学生的英语词汇学习现状，也从师生双方剖析了词汇教学中存在的问题，并提出了一些英语词汇教学的策略。我相信很多学生已经知道了词汇学习的重要性，但他们还缺乏掌握有效记忆词汇的方法，很多学生不仅词汇量少，课外阅读量也很少。因此，以后不管是教师还是学生都要充分的认识到词汇学习策略的重要性。相信通过我们师生的共同努力，我们一定会摆脱词汇教学枯燥、低效的窘境，我们的学生能在轻松的环境下愉快的习得英语。最后我祝愿我们的高考英语成绩会有一个质的飞跃。
【参考文献】
[1] Harmer. J. The Practise of English Language Teaching [M]. Londow: Longman, 1991.
[2] Goble,F.C. ThirdForce [M]. 上海：上海译文出版社, 2001.
[3] 文秋芳. 英语学习的成功之路 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 黄小萍. 英语词汇学习方法实验研究 [J]. 国外外语教学，2003.
[5] 教育部. 普通高级中学英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】 高中英语 词汇教学 词汇学习策略 词汇记忆策略
1. 目前高中英语中词汇教学的现状
1.1 学生方面
由于学生对词汇学习认识上的偏差致使学生对词汇学习缺少持久性的心理准备，他们错误的认为词汇学习就是背单词，而有些学生虽然花了很多时间背单词，但却记得快，忘得也快。于是他们就对词汇学习产生了厌倦，导致是他们越不想学就越不会学，越不会就越不想学。学生的学习态度确实令人担忧，他们缺乏词汇学习的积极性和主动性，多数学生缺乏对词汇学习的安排和计划，不懂得及时巩固和复习。学生词汇的习得主要来自于课本的词汇表。有的学生也懂得通过实际运用来记忆单词，但大多数学生没有良好的学习习惯，只知道被动地背单词而不知道及时复习，不讲究方式方法；也有一部分学生摆脱不了汉语的影响，根据汉语来背单词，在阅读过程中碰到生词只知道查字典而不懂得运用阅读技巧通过上下文语境来推测单词的意思。
2.2 教师方面
目前，多数教师对词汇的教学采取传统的填鸭式教学，教学方法单一、机械。教学词汇时缺少师生互动，一味的教师讲学生听，课堂气氛沉闷。通常教师对一单元的词汇分成一二次的集中领读，然后对其中的一些重点词汇进行讲解，其中的一些拓展、辨义都是教师讲学生记，接着学生再对词汇表上的词和教师讲时记的笔记内容进行背诵，然后教师对学生的背诵情况进行检测，通常就是听写和默写。对于一些不能达到要求的学生再进行重默。教师教单词时都是孤立的单词教学而不把单词放在一定的语境中进行操练。很多单词在不同的语境中有着不同的意思，教师虽然知道这一点但在教学时却忽视了归纳操练，导致学生尽管背熟了单词，但一旦换了一个语境又不知所云。其次就是教师教学单词时是面面俱到，每个单词都是平均发力，忽视了单词的不同等级要求，学生不仅学习负担重而且也没有不同的单词不同的等级要求的意识。这也无形中增加了学生学习的盲目性，导致了学习的消极性。再次，尽管教师清楚地知道单词的记忆是有一定的规律的，但多数教师受日常教学安排的限制，没有及时有效的帮助学生进行词汇的复习巩固。最后，教师只要求学生学习英语词汇而忽视词汇所赖以生存的语言背景。学生没有了解英语的文化内涵，不能使他们摆脱用母语思维的习惯，只有用文化背景知识来教新词，学生才会学得轻松，记忆才深刻。
2. 心理学上的记忆理论
基于以上的种种教学实际，又因为目前高考考纲中的对于词汇的要求越来越高。我们必须探讨一种行之有效的词汇学习方法，使教师教的轻松，学生学的轻松。首先，从心理学上来说，心理学家认为，记忆就是通过识记、保持、再现等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。词汇学习就要求所学词汇能被长久地保存下来，以备以后随时提起。要做到这一点就要遵循记忆中的遗忘理论。遗忘是指识记过的材料不能再认和回忆，或是发生错误的再认或回忆的现象。利用记忆和遗忘理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项非常重要的任务。教师要遵循遗忘规律，利用多种方法帮助学生适时地进行复习，要避免一些单调的机械的重复，要始终保持学生的学习积极性，从而养成学生良好的学习品质，有效地防止遗忘。除了记忆和遗忘理论，信息加工理论也是记忆原理的组成部分之一。信息加工理论就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。这个理论告诉我们要提高学生的记忆能力就要对所记的材料进行加工和编码。首先要理解记忆材料的实质，找出其中的规律，再把该材料和过去的材料进行对比和类比，总结出新词和旧词间的内在联系，形成一定的知识体系，这样就可以加深理解和巩固所学词汇。
3. 词汇学习策略
有了记忆的理论，可以帮助我们有规律地记忆词汇。当然词汇学习也有一定的策略，教师应教会给学生一些词汇学习的策略，使学生的学习收益更高。下面就是一些常用的英语词汇教学策略。
3.1 利用语境学习单词。我们说词汇教学中教师需要引导、培养、训练学生具有从上下文猜测单词意思的能力。如果脱离了语境及单词，学习者只能记忆单词的一两种意思，忽视了单词的其它意思，而且还不知道如何在不同的语境中灵活地使用这些单词。
3.2 利用联想学习英语词汇，也就是联想词群和情境联想。联想词群是指意义上或形式上有关联的一组词。教师在教学一个单词的同时要带出其它几个关联的词，这样通过联想不仅扩展了词汇量也巩固了旧的词汇。这种方法在学习新知识的同时也复习了旧的知识，学生在课堂上也乐意积极的去思维，有利于注意力的集中。
3.3 利用图像和想象教学词汇，通过图片教学词汇也就是直观教学法。现在的教师大多数采用多媒体进行教学，找些要教授的新词的图片也是比较容易的。直观教学的好处是学生把一些词汇和英语直接联系起来，使学生获得一个直观的印象，同时也能和现实生活联系起来发挥学生的想象能力，学生的词汇学习会取得更好的效果。
3.4 利用分类法学习英语词汇。心理学的研究指出，学生学习新的内容时把知识点按某些点进行分类或联系，这样的学习和记忆的效果会更好。把单词按音、形、义进行分类，相同的或相近的词汇放在一起记忆。分类的过程本身就是一次记忆的过程，而且孤立的记单词的方法也是不可取的。
3.5 利用同义词和反义词。同中文一样，英语中也有大量的同义词和反义词。学习一个单词时教师可以顺便教授或是复习该词的反义词或同义词。这样不仅使学生增加了或是复习了词汇，教一个词汇学习了两个或是几个，增加了单词的复现率，也使学生觉得学习变轻松了。
3.6 利用构词法。英语词汇虽有几百万，但他们都是有一定的构词规律的，无非就是音、形、义三个方面。无论哪个单词都在这三方面的某一方面有着联系。因此英语词汇学习的诀窍之一就是词汇体系的系统性、相关性。学生只要掌握英语词汇在各个方面的变化和转化的规律，就能对单词进行理解记忆。教师在教学中要尽量的找出新旧词之间的联系，同时也要鼓励学生去观察、思考、以及发现词与词之间的联系。通过构词法以及单词的词缀，大大的扩充了学生的词汇量，同时也激发了学生的思维推理能力，培养了学生无限的组词能力。
4. 结论
在上文中我们已经提出了目前中学生的英语词汇学习现状，也从师生双方剖析了词汇教学中存在的问题，并提出了一些英语词汇教学的策略。我相信很多学生已经知道了词汇学习的重要性，但他们还缺乏掌握有效记忆词汇的方法，很多学生不仅词汇量少，课外阅读量也很少。因此，以后不管是教师还是学生都要充分的认识到词汇学习策略的重要性。相信通过我们师生的共同努力，我们一定会摆脱词汇教学枯燥、低效的窘境，我们的学生能在轻松的环境下愉快的习得英语。最后我祝愿我们的高考英语成绩会有一个质的飞跃。
【参考文献】
[1] Harmer. J. The Practise of English Language Teaching [M]. Londow: Longman, 1991.
[2] Goble,F.C. ThirdForce [M]. 上海：上海译文出版社, 2001.
[3] 文秋芳. 英语学习的成功之路 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 黄小萍. 英语词汇学习方法实验研究 [J]. 国外外语教学，2003.
[5] 教育部. 普通高级中学英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.