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摘要：欣赏，是教师对学生的最大鼓励，它使学生产生乐观与自信。在学生身上蕴藏着无穷无尽的聪明才智，只要我们用心去发现，去欣赏，学生的智慧之火就会进发四射。
關键词：体验 反思 德育
语文课上，小林又低着头，我知道他又在看小说。各科老师都在课堂上没收过他的课外读物，也不止一个老师向我抱怨小林在课堂上糟糕的表现：上课的时候偶尔抬起头，大部分时间都是自己在看小说，如果不看小说他肯定在和周围人说话，而且很机敏，他能在你转身的那几秒带动周围人，又在你看他的一瞬间一本正经，作为老师很难在他找别人说话的时候抓到他，他的辩理能力很强，他从来不承认自己违反了纪律。虽然小林在课堂上的表现不尽如人意，但是他是个聪明的孩子，各科功课成绩都很优异，课堂作业也做得很快。所以，各科老师放任他看小说，他自己成绩不会落下，又不至于太大面积的扰乱课堂秩序。如果不讲课堂纪律，小林同学也是老师眼中的好孩子，同龄孩子眼中的偶像、家长眼中的别人家的孩子。但是他这种行为也给班级的孩子带来很大的影响。
回去之后，我查阅了小林的档案，了解到小林的父母在外地工作，平时陪小林的时间非常少，小林从小跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶虽有娇惯溺爱，但是是通情达理的老人，而且小林平时虽有逆反心理，对爷爷奶奶也非常尊重。
第二天我精心编写教案，准备用情景剧的方式来改变小林和整个班风，及时阻止事态向更糟糕的方向发展，也让每科科任教师能够心情舒畅的授课。
恰好这是第二单元的语文主题是师恩难忘——说真话、抒真情。我找来小林和几位同学，希望他们帮助我完成一个作业----情景剧表演：总结我们初一二班各科老师的特点，选取你们认为有意义的，印象深刻的、辨识度高的方面来刻画老师。并让几位同学扮演学生：同样的要求，选取几位有特点的学生，有让老师欣慰的，有让老师头疼的、有不被老师注意的等等。尽其所能在一个情景剧中，还原整个班级风貌。让小林等几位同学认识到，这是在帮助我，让同学们在这个情景剧中看到自己的模样从而反思，也让我和其他各科老师看到自己的不足进而改进教学以及和同学们更好的相处。
听到我的解释后，小林他们都很高兴，主要的策划由小林负责，利用他在班级的号召力，搜索到的资料比较完全，最让我高兴的是，小林也把自己的课堂表现作为一个典型写了进去，由一个学生表演。小林肯定是经过思想斗争的，他作为策划完全可以省略自己的那一部分，但是他作为一个策划的负责人，权衡之后也把自己作为了典型。我觉得第一步已经成功了。小林认识到自己的问题了。
期间我和小林的爷爷奶奶打了电话，向他们介绍了小林在校的表现，以及这次排练的节目，希望小林的爷爷奶奶能够参加。小林的爷爷奶奶非常通情达理，希望老师对小林多加管教，自己年龄大了，难免有顾及不到的地方，小林的父母又不在家，怕耽误了小林。但言语之中还是很欣慰，小林在家的表现他们也告诉我了，小林本来就活泼好动，作业写的也很快，平时做家务也很积极，能帮爷爷奶奶做力所能及的事情。
在小组排练的时候，我和他们沟通后把小林放学回家做家务这一幕也搬进了表演剧目，希望同学们能看到一个完整人格的小林，也希望同学们能够在日常生活中能够帮助长辈做力所能及的事儿。
我也联系了其中几位学生的家长来学校观看学生的表演。
周五，我利用两节作文课的时间把他们的大作搬上讲台，学生们非常的兴奋，因为这是开学第一次活动。小林他们的表演也非常的成功，数学老师背着手踱着步子的样子也被刻画的惟妙惟肖，通过他们的表演还看到了他们对于老师冷漠讲课方式的控诉-希望老师不要那么严肃、、、、、、。情景剧中小林的行为动作也被其他同学模仿的非常到位，我看到小林腼腆的笑了、、、、、、。第二步也已经成功了，小林看到了自己对他人造成的影响。同学还模仿旁白了地理老师在没收小林小说时的内心争斗---那种老师对学生的爱还要对学生负责的心理让我都心生感动，我看到小林眼圈红了，第三步目的也达到了，小林认识到老师的良苦用心。班级内其他的情况也在情景剧中得到了很好的反馈。
几位家长对学生的表现给予了赞扬，希望孩子们能改正缺点，努力学习并与同学们和睦相处。小林的奶奶说小林能够认识的自己有问题自己很欣慰。
通过小林的案例，我认识到德育不只是单纯的说教能完成的，让学生在情境中体验并反思更能让他们把问题看清楚，更能够感同身受的产生共鸣从而把道德内化为自己的行为。对于一个学生的德育不能只关注个人，借助集体的力量不至于让学生个体感到孤立，其他同学也能在集体情境中改变自己，从而使整个集体更加融洽，更加有凝聚力，班风也愈来愈好。
参考文献：
1. 陆敏.让好动的“孙悟空”变得越来越聪明[J].基础教育，2006（5）：40-42.
2. 张莹.让花儿绽放得更加绚烂——胆小内向学生的心理教育[J].贵州教育，2017（23）.
關键词：体验 反思 德育
语文课上，小林又低着头，我知道他又在看小说。各科老师都在课堂上没收过他的课外读物，也不止一个老师向我抱怨小林在课堂上糟糕的表现：上课的时候偶尔抬起头，大部分时间都是自己在看小说，如果不看小说他肯定在和周围人说话，而且很机敏，他能在你转身的那几秒带动周围人，又在你看他的一瞬间一本正经，作为老师很难在他找别人说话的时候抓到他，他的辩理能力很强，他从来不承认自己违反了纪律。虽然小林在课堂上的表现不尽如人意，但是他是个聪明的孩子，各科功课成绩都很优异，课堂作业也做得很快。所以，各科老师放任他看小说，他自己成绩不会落下，又不至于太大面积的扰乱课堂秩序。如果不讲课堂纪律，小林同学也是老师眼中的好孩子，同龄孩子眼中的偶像、家长眼中的别人家的孩子。但是他这种行为也给班级的孩子带来很大的影响。
回去之后，我查阅了小林的档案，了解到小林的父母在外地工作，平时陪小林的时间非常少，小林从小跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶虽有娇惯溺爱，但是是通情达理的老人，而且小林平时虽有逆反心理，对爷爷奶奶也非常尊重。
第二天我精心编写教案，准备用情景剧的方式来改变小林和整个班风，及时阻止事态向更糟糕的方向发展，也让每科科任教师能够心情舒畅的授课。
恰好这是第二单元的语文主题是师恩难忘——说真话、抒真情。我找来小林和几位同学，希望他们帮助我完成一个作业----情景剧表演：总结我们初一二班各科老师的特点，选取你们认为有意义的，印象深刻的、辨识度高的方面来刻画老师。并让几位同学扮演学生：同样的要求，选取几位有特点的学生，有让老师欣慰的，有让老师头疼的、有不被老师注意的等等。尽其所能在一个情景剧中，还原整个班级风貌。让小林等几位同学认识到，这是在帮助我，让同学们在这个情景剧中看到自己的模样从而反思，也让我和其他各科老师看到自己的不足进而改进教学以及和同学们更好的相处。
听到我的解释后，小林他们都很高兴，主要的策划由小林负责，利用他在班级的号召力，搜索到的资料比较完全，最让我高兴的是，小林也把自己的课堂表现作为一个典型写了进去，由一个学生表演。小林肯定是经过思想斗争的，他作为策划完全可以省略自己的那一部分，但是他作为一个策划的负责人，权衡之后也把自己作为了典型。我觉得第一步已经成功了。小林认识到自己的问题了。
期间我和小林的爷爷奶奶打了电话，向他们介绍了小林在校的表现，以及这次排练的节目，希望小林的爷爷奶奶能够参加。小林的爷爷奶奶非常通情达理，希望老师对小林多加管教，自己年龄大了，难免有顾及不到的地方，小林的父母又不在家，怕耽误了小林。但言语之中还是很欣慰，小林在家的表现他们也告诉我了，小林本来就活泼好动，作业写的也很快，平时做家务也很积极，能帮爷爷奶奶做力所能及的事情。
在小组排练的时候，我和他们沟通后把小林放学回家做家务这一幕也搬进了表演剧目，希望同学们能看到一个完整人格的小林，也希望同学们能够在日常生活中能够帮助长辈做力所能及的事儿。
我也联系了其中几位学生的家长来学校观看学生的表演。
周五，我利用两节作文课的时间把他们的大作搬上讲台，学生们非常的兴奋，因为这是开学第一次活动。小林他们的表演也非常的成功，数学老师背着手踱着步子的样子也被刻画的惟妙惟肖，通过他们的表演还看到了他们对于老师冷漠讲课方式的控诉-希望老师不要那么严肃、、、、、、。情景剧中小林的行为动作也被其他同学模仿的非常到位，我看到小林腼腆的笑了、、、、、、。第二步也已经成功了，小林看到了自己对他人造成的影响。同学还模仿旁白了地理老师在没收小林小说时的内心争斗---那种老师对学生的爱还要对学生负责的心理让我都心生感动，我看到小林眼圈红了，第三步目的也达到了，小林认识到老师的良苦用心。班级内其他的情况也在情景剧中得到了很好的反馈。
几位家长对学生的表现给予了赞扬，希望孩子们能改正缺点，努力学习并与同学们和睦相处。小林的奶奶说小林能够认识的自己有问题自己很欣慰。
通过小林的案例，我认识到德育不只是单纯的说教能完成的，让学生在情境中体验并反思更能让他们把问题看清楚，更能够感同身受的产生共鸣从而把道德内化为自己的行为。对于一个学生的德育不能只关注个人，借助集体的力量不至于让学生个体感到孤立，其他同学也能在集体情境中改变自己，从而使整个集体更加融洽，更加有凝聚力，班风也愈来愈好。
参考文献：
1. 陆敏.让好动的“孙悟空”变得越来越聪明[J].基础教育，2006（5）：40-42.
2. 张莹.让花儿绽放得更加绚烂——胆小内向学生的心理教育[J].贵州教育，2017（23）.