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摘要：一直以来，小学语文作文教学的开展方式都十分单一，教师不断的向学生灌输写作的技巧和方法，要求他们将自己积累的词汇、写作手法利用起来，创作出优秀的作品。但小学生的语言组织能力本就不精，这样笼统的写作教学模式对他们写作水平的提高仅能起到微乎其微的作用。可见，作文教学的方法还需要进一步的整改，教学的有效性也有待进一步提高。本文结合自身的实际教学经验，提出了几点小学语文作文教学的有效性策略，为一线的语文教师们提供参考。
关键词：小学语文；作文教学；有效性策略
引言：
写作并不是文字的堆砌，需要注入学生的情感，掌握遣词造句、谋篇布局的能力。对于刚刚接触写作不久的小学生来说，无疑是困难重重的，需要一个循序渐进的提升过程。在此过程中，教师对他们的指导无疑起到着关键性的作用，将对学生写作习惯的形成，习作水平的提高产生深远的影响。因此在基础教育阶段，教师必须探索出有效的作文教学方法，突破传统教学的局限，改善弊端，提高教学有效性。
一、引导学生搜集写作素材
小学生在接到教师布置的写作任务后，总是会怨声载道，说自己没有过类似的经历和实际经验，找不到素材。其实，生活中到处都是写作的真实素材，只不过小学生缺乏搜集素材的能力和意识。如不能及时的帮助学生解决这一问题，将会使学生养成编纂作文、抄袭作文的不良习惯，因此教师不可直接将任务抛给学生，还应利用一定的时间来引导他们，通过谈话等方式帮助他们搜集写作素材，解决学生的写作难题。例如在要求学生们以《我尊敬的一个人》为题进行创作时，教师首先引出课题：同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？引导学生陷入回忆当中，随后再帮助他们缩小范围：什么人值得敬佩呢？这就缩小了写作的范围，因为学生熟悉、认识、有过接触的人不见得令他们敬佩。因此，此时就要思考要写的这个人一定做过令他感动的事，给他留下过深刻的印象；或是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他（她）[1]。通过这样的谈话引导，既营造出了轻松的课堂氛围，让学生放下了戒备，也解决了他们没有素材、无话可写的问题，为写作营造了一个良好的开端。
二、指导学生梳理写作框架
小学生在写作时存在的通病就是文章内容松散，重心不明确，呈现出了“流水账”的形式，还有的前后颠倒，逻辑性不足。想要提高他们的写作水平，解决这一问题是关键。但由于每一名学生描写的内容不同，教师无法对每一名学生进行指导，此时教师不妨结合写作的题材或题目，对学生进行引导。如以《难忘的一件事》为题进行写作，学生写出的内容各不相同，但教师必须要求他们提前列好提纲。提纲的内容主要为事情的起因、经过、结果，以及给“我”带来的启发和影响。其中“经过”部分应为主要的描写部分，应占据最大的篇幅。这样的写作提纲适用于所有学生的作品，在提纲的引导下，他们的作品内容会更具条理性，做到了详略得当，可读性更强，不会再出现创作中途不知如何继续的问题。同时也帮助学生养成了良好的写作习惯[2]。
三、引导学生细化描写内容
学生在写作时存在两种极端，一种是笼统的描写，一带而过，另一种是事无巨细的刻画，详略不突出。为解决学生刻画内容过于笼统的问题，教师应在作文课上结合写作内容对他们进行引导。可以组织一次“谈话课”，让学生们畅所欲言，在说的过程中，写作内容逐渐构成，教师通过提出问题，逐步引导学生进行更为详细的刻画[3]。如在《我的妈妈》的写作教学中，教师在课堂上鼓励学生说一说自己的妈妈都有哪些特点。学生：“我的妈妈是一名普通的工厂工人。”教师：“那你知不知道妈妈的具体工作是什么呢？每天的工作辛苦不辛苦？”生：“妈妈的具体工作是流水线上的分拣员，每天下班回来以后都十分疲惫，但是还是会收拾房间、做饭……”教师：“妈妈的外貌有什么特点吗？你平时仔细观察过妈妈吗？”通过一个又一个问题的引导，学生们表达的内容逐渐丰富起来，也回想起了更多的细节，随后再要求他们进行描写，学生写出的内容不仅真实，而且更加的细腻，每一句都注入了自己的情感[4]。
四、创新作文评价机制
对于学生作品的评价，一直以来都是教师霸占着权利。这样单一性的评价难免会由于教师个人的主观臆断而存在不公正的问题。且由于作文批改量较大，教师也很难仔细的研读每一篇作品并进行细致的指导，一些学生作品之中的闪光点常常被忽视。改革作文评价机制是十分必要的，教师不妨要求学生间自评、互评，结成小组一同欣赏、评价。这样一来，一方面实现了写作素材的共享，相互学习了他人作品之中的优点，也通过指出他人作品中的不足使学生个人的写作能力、鉴赏能力得到了提升。
五、结语
综上所述，小学语文作文教学在新课程改革的实施下正面临严峻考验，教师必须及时对传统的作文教学方法进行改革和創新。从学生在写作时遇到的实际问题出发，为他们量身打造出人性化、多样化的写作指导模式，让他们的思维得以开阔，构思能力得以增强，打下扎实的写作基础。本文中提出的几点写作教学策略也希望能够为一线的语文教师提供有效的参考。
参考文献：
[1]陶惠娟.新课程背景下小学语文作文教学探讨[J].新校园（中旬刊），2017，8（1）：78-79.
[2]肖冬玲.新课程背景下小学语文作文教学的基本策略[J].文理导航（下旬），2017（06）：56.
[3]佟长明，金丽敏，纪艳.提高小学语文作文教学的方法[J].学周刊，2013（18）：118-118.
[4]桂万卉.新课标下小学语文作文创新型教学模式探讨[J].天天爱科学，2016（14）：47-48.
关键词：小学语文；作文教学；有效性策略
引言：
写作并不是文字的堆砌，需要注入学生的情感，掌握遣词造句、谋篇布局的能力。对于刚刚接触写作不久的小学生来说，无疑是困难重重的，需要一个循序渐进的提升过程。在此过程中，教师对他们的指导无疑起到着关键性的作用，将对学生写作习惯的形成，习作水平的提高产生深远的影响。因此在基础教育阶段，教师必须探索出有效的作文教学方法，突破传统教学的局限，改善弊端，提高教学有效性。
一、引导学生搜集写作素材
小学生在接到教师布置的写作任务后，总是会怨声载道，说自己没有过类似的经历和实际经验，找不到素材。其实，生活中到处都是写作的真实素材，只不过小学生缺乏搜集素材的能力和意识。如不能及时的帮助学生解决这一问题，将会使学生养成编纂作文、抄袭作文的不良习惯，因此教师不可直接将任务抛给学生，还应利用一定的时间来引导他们，通过谈话等方式帮助他们搜集写作素材，解决学生的写作难题。例如在要求学生们以《我尊敬的一个人》为题进行创作时，教师首先引出课题：同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？引导学生陷入回忆当中，随后再帮助他们缩小范围：什么人值得敬佩呢？这就缩小了写作的范围，因为学生熟悉、认识、有过接触的人不见得令他们敬佩。因此，此时就要思考要写的这个人一定做过令他感动的事，给他留下过深刻的印象；或是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他（她）[1]。通过这样的谈话引导，既营造出了轻松的课堂氛围，让学生放下了戒备，也解决了他们没有素材、无话可写的问题，为写作营造了一个良好的开端。
二、指导学生梳理写作框架
小学生在写作时存在的通病就是文章内容松散，重心不明确，呈现出了“流水账”的形式，还有的前后颠倒，逻辑性不足。想要提高他们的写作水平，解决这一问题是关键。但由于每一名学生描写的内容不同，教师无法对每一名学生进行指导，此时教师不妨结合写作的题材或题目，对学生进行引导。如以《难忘的一件事》为题进行写作，学生写出的内容各不相同，但教师必须要求他们提前列好提纲。提纲的内容主要为事情的起因、经过、结果，以及给“我”带来的启发和影响。其中“经过”部分应为主要的描写部分，应占据最大的篇幅。这样的写作提纲适用于所有学生的作品，在提纲的引导下，他们的作品内容会更具条理性，做到了详略得当，可读性更强，不会再出现创作中途不知如何继续的问题。同时也帮助学生养成了良好的写作习惯[2]。
三、引导学生细化描写内容
学生在写作时存在两种极端，一种是笼统的描写，一带而过，另一种是事无巨细的刻画，详略不突出。为解决学生刻画内容过于笼统的问题，教师应在作文课上结合写作内容对他们进行引导。可以组织一次“谈话课”，让学生们畅所欲言，在说的过程中，写作内容逐渐构成，教师通过提出问题，逐步引导学生进行更为详细的刻画[3]。如在《我的妈妈》的写作教学中，教师在课堂上鼓励学生说一说自己的妈妈都有哪些特点。学生：“我的妈妈是一名普通的工厂工人。”教师：“那你知不知道妈妈的具体工作是什么呢？每天的工作辛苦不辛苦？”生：“妈妈的具体工作是流水线上的分拣员，每天下班回来以后都十分疲惫，但是还是会收拾房间、做饭……”教师：“妈妈的外貌有什么特点吗？你平时仔细观察过妈妈吗？”通过一个又一个问题的引导，学生们表达的内容逐渐丰富起来，也回想起了更多的细节，随后再要求他们进行描写，学生写出的内容不仅真实，而且更加的细腻，每一句都注入了自己的情感[4]。
四、创新作文评价机制
对于学生作品的评价，一直以来都是教师霸占着权利。这样单一性的评价难免会由于教师个人的主观臆断而存在不公正的问题。且由于作文批改量较大，教师也很难仔细的研读每一篇作品并进行细致的指导，一些学生作品之中的闪光点常常被忽视。改革作文评价机制是十分必要的，教师不妨要求学生间自评、互评，结成小组一同欣赏、评价。这样一来，一方面实现了写作素材的共享，相互学习了他人作品之中的优点，也通过指出他人作品中的不足使学生个人的写作能力、鉴赏能力得到了提升。
五、结语
综上所述，小学语文作文教学在新课程改革的实施下正面临严峻考验，教师必须及时对传统的作文教学方法进行改革和創新。从学生在写作时遇到的实际问题出发，为他们量身打造出人性化、多样化的写作指导模式，让他们的思维得以开阔，构思能力得以增强，打下扎实的写作基础。本文中提出的几点写作教学策略也希望能够为一线的语文教师提供有效的参考。
参考文献：
[1]陶惠娟.新课程背景下小学语文作文教学探讨[J].新校园（中旬刊），2017，8（1）：78-79.
[2]肖冬玲.新课程背景下小学语文作文教学的基本策略[J].文理导航（下旬），2017（06）：56.
[3]佟长明，金丽敏，纪艳.提高小学语文作文教学的方法[J].学周刊，2013（18）：118-118.
[4]桂万卉.新课标下小学语文作文创新型教学模式探讨[J].天天爱科学，2016（14）：47-48.