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所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。
那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？对此谈谈笔者的几点认识。
一、创设语境，培养学生的创新意识
语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。语言知识和语言环境相互依存，相辅相成，语言是人们交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与者、谈话主题、时间、地点等因素，一定的语言活动总是处于一定的语境中。因此，教师应当经常创设情景以贴近学生的实际，要求学生结合自己的生活实际来开展操练和练习活动，创造性地运用语言，从有控制的表达向自由表达过渡，拓宽学生视野，发展学生智力，培养学生能力，使他们能生动活泼、主动地学习。
如区分hear of和hear from时，可选择学生感兴趣的话题问学生：“Have you heard of the famous singer Liu Dehua？”学生齐声回答：“Of course！”接着又打趣地问：“Have you ever heard from him？”他们失望地回答：“No.”然后，学生自己说出“Although I often hear of Liu De Hua，I’ve never heard from him.”学习情态动词表推测的用法时，可手拿一个礼品盒说道：“Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is？”启发学生灵活地用上“It must/may be a/an…”“It can’t be a/an…”“Can it be a/an…？”这样做比反复地讲解语法规则、孤立地讲解单词和短语效果更佳，使他们保持了一种轻松的参与心态，启发了学生的思维。
二、启发讨论，培养学生的发散思维
发散性思维就是从某一点出发，运用全部信息进行放射性联想，要求多个答案，寻求多种解法，进行发散思维可获得处理某一问题的多种途径。发散思维既能适合学生对知识强烈的探求，又能拓宽他们思维的空间，培养他们独立思考、解决问题的能力。创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展。在教学中，教师可根据不同的教学内容有目的地、适时、适量地为学生创设思维摩擦和碰撞的情境。
如教学SBIB Unit 15 Healthy Eating以后，可以设计几个话题供讨论：①More vegetables，less meat.②Keeping off food with sugar.③Fruits can take the place of vegetables.在学习SBIIA Unit 2 No Smoking之后，学生可以四人一小组进行下列话题的讨论：①Smoking is harmful，so it should be forbidden.②What should be done to encourage your father or mother not to smoke？③Imagine the day when no one in the world smokes.在学完SBIB Unit 19 The Secret Is Out后，可将学生分为正反两方，就“Should Ms King stay in the Notco company or not？”展开激烈的辩论，并就“Do you think men and women are equal in China？”这个话题让同学们谈自己的看法。学完SB1A Unit 10 The Olympic Games，让学生以小组为单位，就“Should Beijing apply for the holding of the 2008 Olympic Games？”这个主题进行热烈的辩论，深化本课的主题思想。这种交流讨论旨让学生充分实践，发散思维，培养创新意识和创造能力。
三、改进教法，拓展学生的创新思维空间
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
（1）变更复述。让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。
（2）续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如SB（3A）Unit 10 The trick，让学生对How could Bill manage to escape？展开联想进行复述。
（3）概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如SB（1B）Unit 19 The secret is out！让学生针对How is the secret out？进行复述。
2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin，在学生复述完课文后，我组织他们就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？对此谈谈笔者的几点认识。
一、创设语境，培养学生的创新意识
语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。语言知识和语言环境相互依存，相辅相成，语言是人们交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与者、谈话主题、时间、地点等因素，一定的语言活动总是处于一定的语境中。因此，教师应当经常创设情景以贴近学生的实际，要求学生结合自己的生活实际来开展操练和练习活动，创造性地运用语言，从有控制的表达向自由表达过渡，拓宽学生视野，发展学生智力，培养学生能力，使他们能生动活泼、主动地学习。
如区分hear of和hear from时，可选择学生感兴趣的话题问学生：“Have you heard of the famous singer Liu Dehua？”学生齐声回答：“Of course！”接着又打趣地问：“Have you ever heard from him？”他们失望地回答：“No.”然后，学生自己说出“Although I often hear of Liu De Hua，I’ve never heard from him.”学习情态动词表推测的用法时，可手拿一个礼品盒说道：“Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is？”启发学生灵活地用上“It must/may be a/an…”“It can’t be a/an…”“Can it be a/an…？”这样做比反复地讲解语法规则、孤立地讲解单词和短语效果更佳，使他们保持了一种轻松的参与心态，启发了学生的思维。
二、启发讨论，培养学生的发散思维
发散性思维就是从某一点出发，运用全部信息进行放射性联想，要求多个答案，寻求多种解法，进行发散思维可获得处理某一问题的多种途径。发散思维既能适合学生对知识强烈的探求，又能拓宽他们思维的空间，培养他们独立思考、解决问题的能力。创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展。在教学中，教师可根据不同的教学内容有目的地、适时、适量地为学生创设思维摩擦和碰撞的情境。
如教学SBIB Unit 15 Healthy Eating以后，可以设计几个话题供讨论：①More vegetables，less meat.②Keeping off food with sugar.③Fruits can take the place of vegetables.在学习SBIIA Unit 2 No Smoking之后，学生可以四人一小组进行下列话题的讨论：①Smoking is harmful，so it should be forbidden.②What should be done to encourage your father or mother not to smoke？③Imagine the day when no one in the world smokes.在学完SBIB Unit 19 The Secret Is Out后，可将学生分为正反两方，就“Should Ms King stay in the Notco company or not？”展开激烈的辩论，并就“Do you think men and women are equal in China？”这个话题让同学们谈自己的看法。学完SB1A Unit 10 The Olympic Games，让学生以小组为单位，就“Should Beijing apply for the holding of the 2008 Olympic Games？”这个主题进行热烈的辩论，深化本课的主题思想。这种交流讨论旨让学生充分实践，发散思维，培养创新意识和创造能力。
三、改进教法，拓展学生的创新思维空间
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
（1）变更复述。让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。
（2）续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如SB（3A）Unit 10 The trick，让学生对How could Bill manage to escape？展开联想进行复述。
（3）概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如SB（1B）Unit 19 The secret is out！让学生针对How is the secret out？进行复述。
2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin，在学生复述完课文后，我组织他们就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。