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当前，教育改革的目标之一就是要培养学生主动学习、自主发展的能力。《国家数学课程标准》明确提出：“面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”因此只有在课堂教学中科学地落实教师的主导地位，树立以学生为主体，让学生自主发展的思想，才能把教学过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。相信所有的学生都能学会学习，多给学生提供思考、表现、创造及成功的机会，促进学生主动学习、自主发展，使课堂焕发出生命活力。下面我谈谈对引导学生自主学习的认识。
一、做好课前预习的准备，抓好课前预习，调动学习主动性。
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生已明确了学习目标，上课时就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，老师应先教给学生预习的方法。粗读，即先浏览整篇课文的枝干，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略懂得教材的内容及其重、难点的所在，对不理解的地方打上记号(以便求教)；如果发现与新知识密切联系的旧知识掌握得不牢固就要及时复习；同时做一些相应的练习。开始时教师给学生指出预习的目的、范围，帮助学生找到重、难点，过一段时间后给学生布置预习提纲，要求学生按预习提纲中提出的问题去读和思考，从书上找答案。这里要注意的是：预习的方法容易掌握，但要学生养成课前预习的习惯就要求教师多花时间和精力督促。课前预习的习惯一旦养成了，学生学习的主动性和积极性也就提高了。
二、明确学习目的，提高学习的自觉性。
学习本来就是一件苦差事，因而学习数学的恒心显得格外重要。数学最显著的一个特点就是公理和定理多。许多学生由于学习目的不明确、意志不坚定、耐力和自制力差，因此学习缺乏自觉性。心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。在教学中要针对动机来源，多鼓励、多表扬，满足学生在社会赞赏和社交方面的学习动机的需要，让学生有成功的体验，以激发学习动机。同时在教学过程中要有意识地创造一些机会让学生表现，并以掌声鼓励他们；还要结合本学科的特点，使学生正确认识学习与自己的生活、生命、家庭、成长、发展与国家的关系，明确学习目的，激发学习动力。
三、激发学习兴趣，实现自主发展。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都信赖于兴趣。”学生有学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如开展数学智力竞赛、巧设问题、做游戏、制作学具、编口诀、猜数学谜语等。
如在“一元二次方程根与系数的关系”一节的教学中，我先安排了这样一个游戏，由学生随意出一个一元二次方程(△≥0)，并求出它的根，然后让学生说出两根和二次项系数，由我来猜学生所列的方程。一个、两个、三个……学生争着出题，结果都一一被我说中。学生立即被吸引住了，脸上充满了好奇的神情。待吊足了学生的胃口后，再引导他们探求其中奥妙，取得了非常好的效果。
四、创设问题情境，培养自主探究意识。
在课堂教学中若注重对学生学习过程的引导，适时创设探索性的教学情境，为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会，鼓励学生大胆猜想、充分联想、主动反思，就会使他们以创造者或发明者的身份探究知识，从而形成学生主动参与、自觉实践的课堂氛围。
问题情境可以是数学知识自身。如：教学分式方程的解法时，可设计如下教学情境：（1）先判断代数式■、■是整式还是分式，然后用等号连接起来得■=■；（2）若x表示未知数，上式是什么式子？（3）它和以前学过的方程有什么不同？由此导出分式方程的定义。（4）提问：①分式方程与整式方程有什么区别？②怎样解分式方程？③分式方程能否转化为整式方程？如何转化？④怎样去分母？依据是什么？如何确定最简公分母？⑤解出方程，通过验根后，思考去分母前后方程是否同解？为什么？通过一系列问题激发学生强烈的求知欲望，激发学生勇于探索的科学精神，使学生的探究意识得到培养。
五、重视合作交流，促进自主发展。
建构主义理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生独立学习是指学生独立思考发现、感悟。明代学者顾炎武说：“独学无友、则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分说明了合作学习的意义。这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生，以及组际间的合作、讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学中要把学生吸引到学习活动中，让学生充分体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。在教学中我的具体做法是：1.先调查摸底，然后按好、中、差搭配原则分组。2.在上课做练习、讨论问题时由小组合作完成。3.教师行间巡视、指导，并参与小组讨论。4.一般请中下等生發言，好学生补充。这样，学生互相启发，共同进步，培养了团结协作的精神。
六、关注心理指导，促进自主学习。
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情结和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”心理学家认为积极的情感对认识促进作用，愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，反之消极情绪则会阻碍认识活动的开展，紧张、苦恼、过度焦虑等，都会使智力迟钝。教师在进行心理指导时要善于以自己的情感、诲人不倦的敬业精神和高尚的职业道德打动学生，“严”字当头、“爱”字当先，做学生的良师益友，建立师生之间良好、和谐的关系，使学生产生积极的情感体验，保持良好的心态，在轻松愉快的情绪下学习。在平时的教学中，要针对学生出现的各种不良情绪，及时进行心理健康教育。只有这样才能逐步培养学生进取向上、乐观豁达和坚忍顽强的心理品质，还要特别重视心理承受能力、抗干扰能力和心理调控能力的培养，促使学生形成健康稳定的心理，从而调动学生学习的主动性和积极性。
总之，在课堂教学中，教师要运用能充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
一、做好课前预习的准备，抓好课前预习，调动学习主动性。
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生已明确了学习目标，上课时就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，老师应先教给学生预习的方法。粗读，即先浏览整篇课文的枝干，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略懂得教材的内容及其重、难点的所在，对不理解的地方打上记号(以便求教)；如果发现与新知识密切联系的旧知识掌握得不牢固就要及时复习；同时做一些相应的练习。开始时教师给学生指出预习的目的、范围，帮助学生找到重、难点，过一段时间后给学生布置预习提纲，要求学生按预习提纲中提出的问题去读和思考，从书上找答案。这里要注意的是：预习的方法容易掌握，但要学生养成课前预习的习惯就要求教师多花时间和精力督促。课前预习的习惯一旦养成了，学生学习的主动性和积极性也就提高了。
二、明确学习目的，提高学习的自觉性。
学习本来就是一件苦差事，因而学习数学的恒心显得格外重要。数学最显著的一个特点就是公理和定理多。许多学生由于学习目的不明确、意志不坚定、耐力和自制力差，因此学习缺乏自觉性。心理学告诉我们近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。在教学中要针对动机来源，多鼓励、多表扬，满足学生在社会赞赏和社交方面的学习动机的需要，让学生有成功的体验，以激发学习动机。同时在教学过程中要有意识地创造一些机会让学生表现，并以掌声鼓励他们；还要结合本学科的特点，使学生正确认识学习与自己的生活、生命、家庭、成长、发展与国家的关系，明确学习目的，激发学习动力。
三、激发学习兴趣，实现自主发展。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都信赖于兴趣。”学生有学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如开展数学智力竞赛、巧设问题、做游戏、制作学具、编口诀、猜数学谜语等。
如在“一元二次方程根与系数的关系”一节的教学中，我先安排了这样一个游戏，由学生随意出一个一元二次方程(△≥0)，并求出它的根，然后让学生说出两根和二次项系数，由我来猜学生所列的方程。一个、两个、三个……学生争着出题，结果都一一被我说中。学生立即被吸引住了，脸上充满了好奇的神情。待吊足了学生的胃口后，再引导他们探求其中奥妙，取得了非常好的效果。
四、创设问题情境，培养自主探究意识。
在课堂教学中若注重对学生学习过程的引导，适时创设探索性的教学情境，为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会，鼓励学生大胆猜想、充分联想、主动反思，就会使他们以创造者或发明者的身份探究知识，从而形成学生主动参与、自觉实践的课堂氛围。
问题情境可以是数学知识自身。如：教学分式方程的解法时，可设计如下教学情境：（1）先判断代数式■、■是整式还是分式，然后用等号连接起来得■=■；（2）若x表示未知数，上式是什么式子？（3）它和以前学过的方程有什么不同？由此导出分式方程的定义。（4）提问：①分式方程与整式方程有什么区别？②怎样解分式方程？③分式方程能否转化为整式方程？如何转化？④怎样去分母？依据是什么？如何确定最简公分母？⑤解出方程，通过验根后，思考去分母前后方程是否同解？为什么？通过一系列问题激发学生强烈的求知欲望，激发学生勇于探索的科学精神，使学生的探究意识得到培养。
五、重视合作交流，促进自主发展。
建构主义理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生独立学习是指学生独立思考发现、感悟。明代学者顾炎武说：“独学无友、则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分说明了合作学习的意义。这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生，以及组际间的合作、讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学中要把学生吸引到学习活动中，让学生充分体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。在教学中我的具体做法是：1.先调查摸底，然后按好、中、差搭配原则分组。2.在上课做练习、讨论问题时由小组合作完成。3.教师行间巡视、指导，并参与小组讨论。4.一般请中下等生發言，好学生补充。这样，学生互相启发，共同进步，培养了团结协作的精神。
六、关注心理指导，促进自主学习。
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情结和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”心理学家认为积极的情感对认识促进作用，愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，反之消极情绪则会阻碍认识活动的开展，紧张、苦恼、过度焦虑等，都会使智力迟钝。教师在进行心理指导时要善于以自己的情感、诲人不倦的敬业精神和高尚的职业道德打动学生，“严”字当头、“爱”字当先，做学生的良师益友，建立师生之间良好、和谐的关系，使学生产生积极的情感体验，保持良好的心态，在轻松愉快的情绪下学习。在平时的教学中，要针对学生出现的各种不良情绪，及时进行心理健康教育。只有这样才能逐步培养学生进取向上、乐观豁达和坚忍顽强的心理品质，还要特别重视心理承受能力、抗干扰能力和心理调控能力的培养，促使学生形成健康稳定的心理，从而调动学生学习的主动性和积极性。
总之，在课堂教学中，教师要运用能充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。