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“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。”（摘自《英语课程标准解读》）在英语教学和学习过程中，这四项技能是相辅相成、互相制约、共同发展的。
如果教学中这几种技能脱节，就会导致“聋哑英语”和“文盲英语”。所谓“聋哑英语”，就是学生笔头回答问题轻轻松松，而在口头回答问题的时候却是结结巴巴、面红耳赤，仿佛全然不会英语的样子。这种现象在20世纪八、九十年代的中学非常普遍。随着我国教育改革的深入，这种现象得到了很大的改观。然而近年来小学英语教学中又出现了“文盲英语”现象，就是听说能力似乎尚可，然而一旦动手就错误百出，既不成句也不成篇。这两种现象都是英语中的“半身不遂”病，也就是听说读写技能的脱节问题。
究其原因，其一是基础知识未过关，其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多人因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，必须做到听说和读写两大方面总体上齐头并进（当然小学初级和高级阶段在侧重点上是不同的）。
一、重听说（小学初级）
小学生活泼好动，喜欢开口对话，从口语入手可以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
1、明确听说读写的关系
听说读写是英语的四项功能，也是四项技能。这四者之间的关系是相辅相成、相互促进的。从学习语言的过程看，听和读是吸收性的，是为了获取信息；说和写是表达和复用的过程，是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。
在小学英语教学阶段，我们提倡在“听说领先，读写跟上”的基础上，对学生进行听、说、读、写的全面训练。听说读写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。因为在听说读写的交替训练中，学生除了要用脑外，还要调动多种感官，听说要用耳、动口，读、写要用眼、动手，从而提高训练的效果。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手，人类使用的任何一种语言都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。口语练习在英语教学中具有先导作用，它主要有以下几点好处：口语可以成为课堂教学的有力手段，难点分散，使教师教得生动，学生学得轻松愉快；学生可以在听说训练中学到地道的英语语音、语调，可以学到生动的语言；便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，对建立英语思维十分有益；口语训练复现率高，创造性的会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力；口语训练还可以使师生精神高度集中，时时处在积极状态，不仅有利于及时发现和改正错误，而且有利于发挥教师组织教学的创造能力。
3、帮助学生突破听辨第一关
学生在发音和语调上有困难，其主要原因是“听”的问题。因为听是说的前提，只有听清了，才可能说准。
二、重读写（小学高级）
笔头练习安排要合理要有层次，使之达到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。
1、针对性要强
笔头练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质不同的笔头练习。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械性的，在巩固课练习的要求多是可以重复使用的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得到精心设计，便能收到巩固知识、发展技能的效果。
2、复现率要高
学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是为了减少遗忘、帮助学生记住所学的知识。同时也有利于学生加快学习的速度，提高学习的效率。
3、循序性要多
所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深、由难到易、由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。
4、层次性要分明
我们所面对的众多学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上有所提高。
5、增加阅读和写的量
教师可适当地增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
6、要重视打好正确书写的基础
鼓励学生做到书写工整，合乎规范，可适当地进行些小组间、全班、班级间、年级间的书法比赛，也可加评好习惯，比谁写得多、写得勤、写得快、写得好，常练（写）不懈，使学生养成良好的书写习惯。
听说读写四种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。要做到语言基础知识与基本技能的有机统一。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现，所以我们在教学中一定要把听说读写的教学有机地结合起来，让学生的语言技能全面发展。
如果教学中这几种技能脱节，就会导致“聋哑英语”和“文盲英语”。所谓“聋哑英语”，就是学生笔头回答问题轻轻松松，而在口头回答问题的时候却是结结巴巴、面红耳赤，仿佛全然不会英语的样子。这种现象在20世纪八、九十年代的中学非常普遍。随着我国教育改革的深入，这种现象得到了很大的改观。然而近年来小学英语教学中又出现了“文盲英语”现象，就是听说能力似乎尚可，然而一旦动手就错误百出，既不成句也不成篇。这两种现象都是英语中的“半身不遂”病，也就是听说读写技能的脱节问题。
究其原因，其一是基础知识未过关，其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多人因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，必须做到听说和读写两大方面总体上齐头并进（当然小学初级和高级阶段在侧重点上是不同的）。
一、重听说（小学初级）
小学生活泼好动，喜欢开口对话，从口语入手可以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
1、明确听说读写的关系
听说读写是英语的四项功能，也是四项技能。这四者之间的关系是相辅相成、相互促进的。从学习语言的过程看，听和读是吸收性的，是为了获取信息；说和写是表达和复用的过程，是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。
在小学英语教学阶段，我们提倡在“听说领先，读写跟上”的基础上，对学生进行听、说、读、写的全面训练。听说读写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。因为在听说读写的交替训练中，学生除了要用脑外，还要调动多种感官，听说要用耳、动口，读、写要用眼、动手，从而提高训练的效果。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手，人类使用的任何一种语言都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。口语练习在英语教学中具有先导作用，它主要有以下几点好处：口语可以成为课堂教学的有力手段，难点分散，使教师教得生动，学生学得轻松愉快；学生可以在听说训练中学到地道的英语语音、语调，可以学到生动的语言；便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，对建立英语思维十分有益；口语训练复现率高，创造性的会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力；口语训练还可以使师生精神高度集中，时时处在积极状态，不仅有利于及时发现和改正错误，而且有利于发挥教师组织教学的创造能力。
3、帮助学生突破听辨第一关
学生在发音和语调上有困难，其主要原因是“听”的问题。因为听是说的前提，只有听清了，才可能说准。
二、重读写（小学高级）
笔头练习安排要合理要有层次，使之达到巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。
1、针对性要强
笔头练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质不同的笔头练习。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械性的，在巩固课练习的要求多是可以重复使用的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得到精心设计，便能收到巩固知识、发展技能的效果。
2、复现率要高
学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是为了减少遗忘、帮助学生记住所学的知识。同时也有利于学生加快学习的速度，提高学习的效率。
3、循序性要多
所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深、由难到易、由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。
4、层次性要分明
我们所面对的众多学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上有所提高。
5、增加阅读和写的量
教师可适当地增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
6、要重视打好正确书写的基础
鼓励学生做到书写工整，合乎规范，可适当地进行些小组间、全班、班级间、年级间的书法比赛，也可加评好习惯，比谁写得多、写得勤、写得快、写得好，常练（写）不懈，使学生养成良好的书写习惯。
听说读写四种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。要做到语言基础知识与基本技能的有机统一。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现，所以我们在教学中一定要把听说读写的教学有机地结合起来，让学生的语言技能全面发展。