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【摘要】随着我国中职教育的快速发展，中职教育的质量引起社会各界广泛关注，推行“校企合作”人才培养模式，提升中职教育的质量，是全面贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要的具体行动，对促进我国中职教育实现可持续发展具有重要的理论和实践意义。本文通过理论和实践的分析，探讨“校企合作”人才培养模式的内涵、必要性和典型形式。
【关键词】中职；校企合作；人才培养模式
中等职业技术教育（以下简称中职）是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计生产、服务一线技能型劳动者的重任。大力发展中职教育，是加快普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程，是促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。
2015年7月27日，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》的教职成〔2015〕6号文件，这标志我国中职教育的发展重点开始由“量”的增加转向“质”的提升，改革人才培养模式、提高人才培养质量已经成为各级各类中职学校迫切需要解决的重大问题。
一、中职“校企合作”人才培养模式的內涵
“校企合作”的概念起源于学校的实践教育活动。对于“校企合作”的概念定义中，国外有（business involvement in education（涉及业务的教育行为），cooperation between industry and education（行业间的合作教育），school-work partnership（学校工作伙伴关系），coalition of business and education（商业与教育联盟），cooperative education（合作教育），school-business link（学校与企业联系线）等不同的表达方式。从词语的构成来看，学校、企业、行业、合作是这些定义中的关键词，这表明国外学者对“校企合作”概念的范围界定。
对于“校企合作”概念的定义，世界合作教育协会以“校企合作教育将课堂上学习与工作中学习结合起来，学生将理论应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学”来进行表述。
我国学者对“校企合作”的认识，主要是把它作为职业教育的一种人才培养模式，是指中职教育改变以往传统封闭的教育教学方式，以市场和社会需求为导向，以服务社会和企业为宗旨，按照企业和社会对现代人才规格的要求与企业共同开展专业建设、课程设置、教学内容与方法、教学管理的改革等工作，通过校企双方人力与物质资源的共享、校企文化的融合以及校企合作运行机制的保障，达到培养学生综合职业能力和就业创业竞争力的目的，同时兼顾对企业员工培训的人才培养模式。
二、推行“校企合作”人才培养模式的意义
1.社会方面
（一）有利于吸纳社会资本，提高办学水平和效益
鼓励民间资本投入教育，是新时期教育发展的重要特色。通过“校企合作”培养，企业通过一定方式与学校合作办学，学校为企业发展培养合格人才，企业也可以为学校提供一些技术、资金、场地方面的支持，还可以以参股、协作、共管的方式联合办学，互利互惠、优势互补。
（二）有利于促进国家经济发展和就业工作
我国当前正由制造大国向制造强国迈进，经济的快速发展需要大批技能人才。然而近几年来，企业生产一线的技术人才严重匮乏，对企业生产造成了严重影响，如不尽快加以解决，势必成为制约我国经济发展的瓶颈，进而影响国民经济的快速发展。因此，加强和加快技能人才队伍建设对促进国家经济发展具有战略意义。而借鉴发达国家的职业教育的经验，我们可以发现，在中职学校实行校企合作是应用型人才培养的一种很好的方式。此外，中职学校开展校企合作，还可以利用师资和学校教学场地的优势，对因企业转型而出现的下岗员工进行再就业培训，为政府和企业分忧；在城乡统筹工作中开展对农村剩余劳动力转移的就业培训，使他们能够掌握一技之长，获取一份谋生的职业，为政府解决“三农”问题、精准扶贫、开展就业和再就业培训工作做出积极贡献，促进社会的稳定与和谐。
2.企业方面
（一）有利于企业人才战略的实现
企业间的竞争最终是人力资源的竞争。企业需要的不光是高层次人才，更多的还是技术技能型人才。而企业的人才培养大多依赖于职业教育。“校企合作”就是企业实现人才战略的有效途径，是企业人力资源建设的重要内容。通过“校企合作”，企业一方面可以按自己的需求培养所需人才，由此降低人力成本；另一方面，企业与学校合作，可利用具有丰富职业教育培训经验的教师为企业员工的继续教育进行培训，使企业员工了解所在领域的新知识、新信息，不断掌握新技术、新工艺，使企业员工的技能和素质不断提高，从而提高企业的生产能力和经济效益。
（二）有利于企业品牌知名度的提升。
参与教育，投资教育，开办以企业品牌冠名的“定向班”、“订单班”等，可以扩大企业品牌的知名度，树立企业良好的社会形象，提升企业的价值。因此，“校企合作”，受益者不仅是学校，对企业的可持续发展也具有不可低估的作用。
3.学校方面
（一）有利于促进双师型教师队伍的建设
开展“校企合作”，校企交流增多，一方面，学校可安排专业课教师到企业生产第一线参加实践，在实践中了解企业的生产流程，工艺标准，岗位技能要求，以及最新的信息技术，关注生产前沿科技发展的最新动态，把这些来自企业一线的专业知识和技术融入教学中去，并根据企业对从业人员的要求，主动调整教学内容、更新陈旧知识、把自己从企业实践中所获得的新知识、新技术传授给学生；另一方面，学校把企业中具有丰富实践经验的技术工人、工程师聘任到学校，担任一定的教学工作，并对学校专业课教师进行培训，可以提高学校双师型教师的数量和质量，增强学校双师型教师队伍的实力。 （二）有利于合理调整学校的专业结构，促进教学改革
通过校企合作，由企业来提供人才的需求计划，再加上学校主动的市场调查，可以很好地预测社会对人才的需求状况，从而有针对性的调整专业结构，合理配置教育资源。
实行“校企合作”，企业为了自身的生存和发展，也会负责任地从使用的角度，向学校提出人才培养的知识结构、操作技能、职业道德和人际关系等涉及课程设置的相关内容，学校就可以及时进行课程和教学方法的改革，以适应培养目标的需求。
（三）有利于促进学校管理水平的提高
随着社会开放程度的提高，学校不可能实行封闭的办学方式，管理层也不能再千篇一律的套用行政机关的模式来管理学校。“校企合作”培养可以将企业、单位的质量、效益等管理方式引人学校，如董事会、监事会、校务委员会制等等，逐步提高学校的管理水平。
4.学生方面
（一）有利于促进学生的全面发展
开展“校企合作”培养，让学生深入到生产第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的“事业心、责任感、专业技能、集体意识、人际关系、协作精神、组织纪律性及创新能力”等方面得以培养，综合素质得以提高，德、智、体、美、劳得到全面均衡发展。
（二）有利于缩短学生的成才期限
传统的教育方法在理论与实践之间存在着一道鸿沟，往往造成脱节现象。学生在学校学了理论，却无法立即通过实践来加深对理论的理解和掌握。这种实践往往要等到从学校毕业后进入到工作岗位很长一段时间才能实现，无形中延长了学生的成才期限。通过“校企合作”培养，使学生在学习理论的同时得到实践的锻炼，使他们能够较快地掌握适应工作实际需要的能力，缩短了成才期限。
（三）有利于学生快速就业，培养其创业本领
毕业生就业难是目前大多数学校存在的一个突出问题。究其原因，主要在于学生的专业结构和就业倾向不合理。实行校企合作培养，学校有针对性地为企业培养合格的劳动力；学生也通过到企业工作，培养自己的职业倾向和兴趣，这样学生毕业后，就能较快地找到适合的岗位。同时，学生到了企业实践就会知道在企业需要的不仅是书本上的知识，更多的还要具备社会管理、企业管理等相关知识，这就无形中培养了学生创业的本领。
三、中职“校企合作”人才培养模式的典型形式
1.“2+1”形式
“2+1”形式是指校企双方根据学校教学和企业对人才的需要，共同合作来完成专业的理论教学和实践教学，即在三年的中职教学中，第一、二年学生在校内学习专业知识，在这两年的学习过程中，专业理论知识教学、专业实训、模拟仿真的实践性教学并重；第三年安排学生到企业完成与所学专业对口的顶岗实习，巩固在学校所学到的专业知识和专业技能，熟练掌握生产操作本领，同时在学校专业课教师和企业实习指导教师的共同指导下完成实习报告。
“2+1”形式的突出特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质、动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。“2+1”形式能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进“校企合作”人才培养模式的推行。但在实际操作中，由于学生第三年已经离开学校，学生管理工作出现的问题较多。同时，应该明确界定第三年学生顶岗实习时劳动保险、工伤保险等事宜，防止“校企合作”双方出现不必要的纠纷，切实保障学生的合法权益。
2.订单式培养形式
订单式培养形式是指企業根据其行业发展和用工需求，向学校提出人才培养的标准和规格，学校则按照企业对订单人才所应具备的理论知识、专业技能、综合能力及该岗位所需的职业素养，与企业一起制定人才培养方案和教学计划。校企双方根据确定的教学方案和教学计划共同参与学生的面试和选拔，组成“订单”班（甚至以合作企业品牌冠名的“定向班”或“订单班”）。企业在下了“订单”后，学校根据“订单”进行教学。在学校的教学过程中，企业也积极参与，并派专业技术人员到学校授课，为学生提供实训设备和场地，通过工学交替的方式分别在学校和企业进行教学，实习学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养形式。
订单培养形式有效地推动了“校企合作”人才培养模式的实施，在提升学生技能水平、促进就业等方面发挥了重要作用，为企业发展提供了有效人力支撑。特别是在当前我国新生劳动力“就业难”问题日益显现的情况下，部分中职学校将拥有订单作为扩大招生、确保规模化发展的“金字”招牌，收到了较好效果。但是综合各地的情况发现，无论是中职学校、企业还是参与订单培养的学生，订单式人才培养形式仍具有很多缺点，应注意防范合作企业生产经营不稳定导致毁单、培养标准固定化影响学生就业、学生就业实际状况与期望产生落差等风险。
3.“校中厂，厂中校”交互的“教学工厂”形式
“校中厂，厂中校”交互的“教学工厂”形式指的是将企业的生产环境与项目引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境真实的生产型实训场所，使学生得以在一个真实的工作环境中学习必需的各种专业知识和实践技能的“校中厂”形式与学校进入企业，利用企业场地、设备、生产车间完成教学实践实习的“厂中校”形式有机结合，学生与企业生产零距离对接的教学培养模式。
这种模式利用校内工厂可灵活安排理论教学与实践操作的优势，让学生先进行校内见习和生产型实训，待其具备了基本的职业技能后，再进入校外企业开展专业拓展训练、岗位实习和顶岗实习，接受更全面的技能培训。这样既解决了校企合作中校企分离时空上的矛盾，节约了经费，提高了培养效率和质量，还能使学生充分接触企业生产的全过程，体验企业最新的设备与技术，弥补学校实训设备和实训场地的不足，拓宽了学生的成长空间。真正地实现了“工学交替，工学结合”，培养出更能适应企业需求的人才。
采用这种“校企合作”方式的最大特点是能使学校一开始在制定教学计划时，就能有针对性的根据企业实际需求，规划专业培养目标，设置课程和教学内容，把实践教学贯穿到整个教学中。学生在掌握好专业知识、实践技能，养成勤奋敬业，诚实守信等优秀品质的同时，“教学工厂”还能根据市场发展形势，开展生产经营活动和技术服务活动，产生一定经济效益。 四、中职“校企合作”人才培养模式的成功案例
1.四川省旅游学校
四川省旅游学校采用“2+1”的校企合作形式，他们与锦江宾馆等多家五星级的宾馆、酒店签订了合作教学的协议，把这些酒店作为学校酒店管理专业学生的实训基地。通过“2+1”的校企合作形式进行教学，已为企业输送了大量酒店管理专业毕业生，受到用人单位的好评。其具体做法是：1、学校在制定该专业的教学计划时，主动到宾馆、酒店进行调查，了解宾馆各岗位所需的知识和技能，按照宾馆的需求制定教学计划，开设课程，使学生的培养紧贴酒店服务行业的要求。教学中尤其注重学生综合素质和操作能力的培养，使学生走上工作岗位后能迅速上手，成为企业的骨干力量。2、在教学安排上，第一、二年，学校根据宾馆、酒店的岗位要求，向该专业学生进行专业理论课、专业基础课、岗位技能课的教学，同时对学生进行行为规范、文明礼仪、职业素养等方面的教育。在这期间，有的课程也聘请宾馆、酒店的专业人员进行教学和指导。第三学年，学校安排该专业学生到与学校签订了校企合作协议的宾馆、酒店顶岗实习。学校带实习的指导教师及宾馆、酒店的指导老师负责对学生进行专业指导。学生毕业后，校企合作的宾馆、酒店优先选择该校的优秀学生在合作宾馆或酒店就业。在长期的职业教育教学中该校坚持开展“校企合作”，把企业的需求作为人才培养的目标，按照岗位要求开设课程，把行业的最新知识和最新信息融入教学中，着重培养学生必备的技能，使学生所学与企业所需有机结合，学生一毕业，就能融入企业的岗位中去，很多学生要不了多长时间就成为宾馆酒店的骨干。
2.成都市财政贸易学校
成都市财政贸易学校，2006年开设了“电算会计（金融方向）”专业，并与成都银行签订了校企合作协议书，实施“订单式”教学。成都银行根据银行出纳岗位的要求，向学校提出对所需人才的培养规格，学校则根据银行要求，结合金融业发展的趋势，与银行专业人员共同确定设置培养目标和教学计划。校企双方都安排教师对学生按企业内部技术标准和岗位操作规范进行教学。学校负责专业理论课的教学，学生的银行柜台业务技能则由银行派出的经验丰富、技术过硬的老师来培训和指导。教学中涉及专业培训所需的设施设备、器材由银行提供，或由银行直接提供足够的岗位让学生到银行实习，既操练技能，又接受企业的文化熏陶。通过这样的“校企合作”的教学，学生专业知识掌握牢固，专业技能娴熟，学生的专业技能提升很快，毕业后很快被银行录用，深受该银行欢迎。
3.四川省电子商务学校
四川省电子商务学校自2011年开始，主动走出校门，主动联系企业，在校内与达州市驰久机械设备制造有限公司先后联合建成生产性教学实体：机械加工实训车间，数控实训车间。由校方提供厂房、设备，引进企业产品、技术、人员、经营理念和企业5S现场管理，按企业化模式运行。学生可以随时根据课程需要轮流在实训室开展生产性实训，实训加工的产品为公司定制的产品；教师可以随时与企业一线技术人员开展教研。将产、学、研有机结合起来，并取得了丰硕的成果，其开发设计的通用型拖车、飞机轮胎自动装卸设备在应用推广中得到良好的评价，现正申请国家专利。
在“校中厂”的基础上，四川省电子商务学校机电技术应用、数控技术应用、汽车运用与维修等专业充分利用毗邻达州市经开区汽车及机械加工產业园区的优势，选择多家技术先进、管理规范、经济效益好、社会责任感强的企业作为紧密型“厂中校”建设基地，与企业联合培养学生。校企双方共建人才培养方案、课程、教材、师资队伍、实训基地。学生在校内进行基础理论学习和校内实训一年后，即将“教室”搬到企业车间、修理公司，理论教学主要由学校教师负责，实践教学主要由企业经验丰富的工程技术人员承担，学生“边学边做，工学交替”直至毕业。实践技能得到明显提高，职业竞争能力得到明显提升。
这种“校中厂”与“厂中校”融合的“教学工厂”模式将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。强化了学生动手能力培养和职业经验的获取，提高了学生适应企业工作的能力，实现了学生实训、就业与企业零距离对接。这种校企联合办学模式使企业得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到了企业、学校、学生三方共赢的目的。
【参考文献】
[1]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[D].成都：电子科技大学，2009.
[2]方子雷.中职学校实行校企合作的研究[D].成都：四川师范大学，2011.
[3]商碧辉.建立校企合作技能型人才培养模式研究[D].成都：西南交通大学，2012.
[4]郑开敏.中职校企合作模式的探索与实践[J].中国教育技术装备，2009（23）.
[5]王沐智.校企合作的现实意义以及模式初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2009（11）.
[6]陈绍勇.校企合作，联合办学[J].职业.2010（05）.
[7]周晓娟.中职学校人才培养模式研究[J].出国与就业（就业版），2011（16）.
[8]闫芳.浅谈校企合作的实施[J].中小企业管理与科技（下旬刊）.2012（08）.
[9]刁春英.加强校企深度合作，培养高素质技能型人才[J].科技风.2013（05）.
[10]林金良，李小兵，董清海.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论2014（04）.
[11]吴亚娟，闫超.中等职业教育校企合作模式的研究与实践[J].现代国企研究.2015（20）.
[12]袁艺，周登凤，何婷.加强校企合作创新培养模式[J].当代教育实践与教学研究.2015（08）.
【关键词】中职；校企合作；人才培养模式
中等职业技术教育（以下简称中职）是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计生产、服务一线技能型劳动者的重任。大力发展中职教育，是加快普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程，是促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。
2015年7月27日，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》的教职成〔2015〕6号文件，这标志我国中职教育的发展重点开始由“量”的增加转向“质”的提升，改革人才培养模式、提高人才培养质量已经成为各级各类中职学校迫切需要解决的重大问题。
一、中职“校企合作”人才培养模式的內涵
“校企合作”的概念起源于学校的实践教育活动。对于“校企合作”的概念定义中，国外有（business involvement in education（涉及业务的教育行为），cooperation between industry and education（行业间的合作教育），school-work partnership（学校工作伙伴关系），coalition of business and education（商业与教育联盟），cooperative education（合作教育），school-business link（学校与企业联系线）等不同的表达方式。从词语的构成来看，学校、企业、行业、合作是这些定义中的关键词，这表明国外学者对“校企合作”概念的范围界定。
对于“校企合作”概念的定义，世界合作教育协会以“校企合作教育将课堂上学习与工作中学习结合起来，学生将理论应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学”来进行表述。
我国学者对“校企合作”的认识，主要是把它作为职业教育的一种人才培养模式，是指中职教育改变以往传统封闭的教育教学方式，以市场和社会需求为导向，以服务社会和企业为宗旨，按照企业和社会对现代人才规格的要求与企业共同开展专业建设、课程设置、教学内容与方法、教学管理的改革等工作，通过校企双方人力与物质资源的共享、校企文化的融合以及校企合作运行机制的保障，达到培养学生综合职业能力和就业创业竞争力的目的，同时兼顾对企业员工培训的人才培养模式。
二、推行“校企合作”人才培养模式的意义
1.社会方面
（一）有利于吸纳社会资本，提高办学水平和效益
鼓励民间资本投入教育，是新时期教育发展的重要特色。通过“校企合作”培养，企业通过一定方式与学校合作办学，学校为企业发展培养合格人才，企业也可以为学校提供一些技术、资金、场地方面的支持，还可以以参股、协作、共管的方式联合办学，互利互惠、优势互补。
（二）有利于促进国家经济发展和就业工作
我国当前正由制造大国向制造强国迈进，经济的快速发展需要大批技能人才。然而近几年来，企业生产一线的技术人才严重匮乏，对企业生产造成了严重影响，如不尽快加以解决，势必成为制约我国经济发展的瓶颈，进而影响国民经济的快速发展。因此，加强和加快技能人才队伍建设对促进国家经济发展具有战略意义。而借鉴发达国家的职业教育的经验，我们可以发现，在中职学校实行校企合作是应用型人才培养的一种很好的方式。此外，中职学校开展校企合作，还可以利用师资和学校教学场地的优势，对因企业转型而出现的下岗员工进行再就业培训，为政府和企业分忧；在城乡统筹工作中开展对农村剩余劳动力转移的就业培训，使他们能够掌握一技之长，获取一份谋生的职业，为政府解决“三农”问题、精准扶贫、开展就业和再就业培训工作做出积极贡献，促进社会的稳定与和谐。
2.企业方面
（一）有利于企业人才战略的实现
企业间的竞争最终是人力资源的竞争。企业需要的不光是高层次人才，更多的还是技术技能型人才。而企业的人才培养大多依赖于职业教育。“校企合作”就是企业实现人才战略的有效途径，是企业人力资源建设的重要内容。通过“校企合作”，企业一方面可以按自己的需求培养所需人才，由此降低人力成本；另一方面，企业与学校合作，可利用具有丰富职业教育培训经验的教师为企业员工的继续教育进行培训，使企业员工了解所在领域的新知识、新信息，不断掌握新技术、新工艺，使企业员工的技能和素质不断提高，从而提高企业的生产能力和经济效益。
（二）有利于企业品牌知名度的提升。
参与教育，投资教育，开办以企业品牌冠名的“定向班”、“订单班”等，可以扩大企业品牌的知名度，树立企业良好的社会形象，提升企业的价值。因此，“校企合作”，受益者不仅是学校，对企业的可持续发展也具有不可低估的作用。
3.学校方面
（一）有利于促进双师型教师队伍的建设
开展“校企合作”，校企交流增多，一方面，学校可安排专业课教师到企业生产第一线参加实践，在实践中了解企业的生产流程，工艺标准，岗位技能要求，以及最新的信息技术，关注生产前沿科技发展的最新动态，把这些来自企业一线的专业知识和技术融入教学中去，并根据企业对从业人员的要求，主动调整教学内容、更新陈旧知识、把自己从企业实践中所获得的新知识、新技术传授给学生；另一方面，学校把企业中具有丰富实践经验的技术工人、工程师聘任到学校，担任一定的教学工作，并对学校专业课教师进行培训，可以提高学校双师型教师的数量和质量，增强学校双师型教师队伍的实力。 （二）有利于合理调整学校的专业结构，促进教学改革
通过校企合作，由企业来提供人才的需求计划，再加上学校主动的市场调查，可以很好地预测社会对人才的需求状况，从而有针对性的调整专业结构，合理配置教育资源。
实行“校企合作”，企业为了自身的生存和发展，也会负责任地从使用的角度，向学校提出人才培养的知识结构、操作技能、职业道德和人际关系等涉及课程设置的相关内容，学校就可以及时进行课程和教学方法的改革，以适应培养目标的需求。
（三）有利于促进学校管理水平的提高
随着社会开放程度的提高，学校不可能实行封闭的办学方式，管理层也不能再千篇一律的套用行政机关的模式来管理学校。“校企合作”培养可以将企业、单位的质量、效益等管理方式引人学校，如董事会、监事会、校务委员会制等等，逐步提高学校的管理水平。
4.学生方面
（一）有利于促进学生的全面发展
开展“校企合作”培养，让学生深入到生产第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的“事业心、责任感、专业技能、集体意识、人际关系、协作精神、组织纪律性及创新能力”等方面得以培养，综合素质得以提高，德、智、体、美、劳得到全面均衡发展。
（二）有利于缩短学生的成才期限
传统的教育方法在理论与实践之间存在着一道鸿沟，往往造成脱节现象。学生在学校学了理论，却无法立即通过实践来加深对理论的理解和掌握。这种实践往往要等到从学校毕业后进入到工作岗位很长一段时间才能实现，无形中延长了学生的成才期限。通过“校企合作”培养，使学生在学习理论的同时得到实践的锻炼，使他们能够较快地掌握适应工作实际需要的能力，缩短了成才期限。
（三）有利于学生快速就业，培养其创业本领
毕业生就业难是目前大多数学校存在的一个突出问题。究其原因，主要在于学生的专业结构和就业倾向不合理。实行校企合作培养，学校有针对性地为企业培养合格的劳动力；学生也通过到企业工作，培养自己的职业倾向和兴趣，这样学生毕业后，就能较快地找到适合的岗位。同时，学生到了企业实践就会知道在企业需要的不仅是书本上的知识，更多的还要具备社会管理、企业管理等相关知识，这就无形中培养了学生创业的本领。
三、中职“校企合作”人才培养模式的典型形式
1.“2+1”形式
“2+1”形式是指校企双方根据学校教学和企业对人才的需要，共同合作来完成专业的理论教学和实践教学，即在三年的中职教学中，第一、二年学生在校内学习专业知识，在这两年的学习过程中，专业理论知识教学、专业实训、模拟仿真的实践性教学并重；第三年安排学生到企业完成与所学专业对口的顶岗实习，巩固在学校所学到的专业知识和专业技能，熟练掌握生产操作本领，同时在学校专业课教师和企业实习指导教师的共同指导下完成实习报告。
“2+1”形式的突出特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质、动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。“2+1”形式能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进“校企合作”人才培养模式的推行。但在实际操作中，由于学生第三年已经离开学校，学生管理工作出现的问题较多。同时，应该明确界定第三年学生顶岗实习时劳动保险、工伤保险等事宜，防止“校企合作”双方出现不必要的纠纷，切实保障学生的合法权益。
2.订单式培养形式
订单式培养形式是指企業根据其行业发展和用工需求，向学校提出人才培养的标准和规格，学校则按照企业对订单人才所应具备的理论知识、专业技能、综合能力及该岗位所需的职业素养，与企业一起制定人才培养方案和教学计划。校企双方根据确定的教学方案和教学计划共同参与学生的面试和选拔，组成“订单”班（甚至以合作企业品牌冠名的“定向班”或“订单班”）。企业在下了“订单”后，学校根据“订单”进行教学。在学校的教学过程中，企业也积极参与，并派专业技术人员到学校授课，为学生提供实训设备和场地，通过工学交替的方式分别在学校和企业进行教学，实习学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养形式。
订单培养形式有效地推动了“校企合作”人才培养模式的实施，在提升学生技能水平、促进就业等方面发挥了重要作用，为企业发展提供了有效人力支撑。特别是在当前我国新生劳动力“就业难”问题日益显现的情况下，部分中职学校将拥有订单作为扩大招生、确保规模化发展的“金字”招牌，收到了较好效果。但是综合各地的情况发现，无论是中职学校、企业还是参与订单培养的学生，订单式人才培养形式仍具有很多缺点，应注意防范合作企业生产经营不稳定导致毁单、培养标准固定化影响学生就业、学生就业实际状况与期望产生落差等风险。
3.“校中厂，厂中校”交互的“教学工厂”形式
“校中厂，厂中校”交互的“教学工厂”形式指的是将企业的生产环境与项目引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境真实的生产型实训场所，使学生得以在一个真实的工作环境中学习必需的各种专业知识和实践技能的“校中厂”形式与学校进入企业，利用企业场地、设备、生产车间完成教学实践实习的“厂中校”形式有机结合，学生与企业生产零距离对接的教学培养模式。
这种模式利用校内工厂可灵活安排理论教学与实践操作的优势，让学生先进行校内见习和生产型实训，待其具备了基本的职业技能后，再进入校外企业开展专业拓展训练、岗位实习和顶岗实习，接受更全面的技能培训。这样既解决了校企合作中校企分离时空上的矛盾，节约了经费，提高了培养效率和质量，还能使学生充分接触企业生产的全过程，体验企业最新的设备与技术，弥补学校实训设备和实训场地的不足，拓宽了学生的成长空间。真正地实现了“工学交替，工学结合”，培养出更能适应企业需求的人才。
采用这种“校企合作”方式的最大特点是能使学校一开始在制定教学计划时，就能有针对性的根据企业实际需求，规划专业培养目标，设置课程和教学内容，把实践教学贯穿到整个教学中。学生在掌握好专业知识、实践技能，养成勤奋敬业，诚实守信等优秀品质的同时，“教学工厂”还能根据市场发展形势，开展生产经营活动和技术服务活动，产生一定经济效益。 四、中职“校企合作”人才培养模式的成功案例
1.四川省旅游学校
四川省旅游学校采用“2+1”的校企合作形式，他们与锦江宾馆等多家五星级的宾馆、酒店签订了合作教学的协议，把这些酒店作为学校酒店管理专业学生的实训基地。通过“2+1”的校企合作形式进行教学，已为企业输送了大量酒店管理专业毕业生，受到用人单位的好评。其具体做法是：1、学校在制定该专业的教学计划时，主动到宾馆、酒店进行调查，了解宾馆各岗位所需的知识和技能，按照宾馆的需求制定教学计划，开设课程，使学生的培养紧贴酒店服务行业的要求。教学中尤其注重学生综合素质和操作能力的培养，使学生走上工作岗位后能迅速上手，成为企业的骨干力量。2、在教学安排上，第一、二年，学校根据宾馆、酒店的岗位要求，向该专业学生进行专业理论课、专业基础课、岗位技能课的教学，同时对学生进行行为规范、文明礼仪、职业素养等方面的教育。在这期间，有的课程也聘请宾馆、酒店的专业人员进行教学和指导。第三学年，学校安排该专业学生到与学校签订了校企合作协议的宾馆、酒店顶岗实习。学校带实习的指导教师及宾馆、酒店的指导老师负责对学生进行专业指导。学生毕业后，校企合作的宾馆、酒店优先选择该校的优秀学生在合作宾馆或酒店就业。在长期的职业教育教学中该校坚持开展“校企合作”，把企业的需求作为人才培养的目标，按照岗位要求开设课程，把行业的最新知识和最新信息融入教学中，着重培养学生必备的技能，使学生所学与企业所需有机结合，学生一毕业，就能融入企业的岗位中去，很多学生要不了多长时间就成为宾馆酒店的骨干。
2.成都市财政贸易学校
成都市财政贸易学校，2006年开设了“电算会计（金融方向）”专业，并与成都银行签订了校企合作协议书，实施“订单式”教学。成都银行根据银行出纳岗位的要求，向学校提出对所需人才的培养规格，学校则根据银行要求，结合金融业发展的趋势，与银行专业人员共同确定设置培养目标和教学计划。校企双方都安排教师对学生按企业内部技术标准和岗位操作规范进行教学。学校负责专业理论课的教学，学生的银行柜台业务技能则由银行派出的经验丰富、技术过硬的老师来培训和指导。教学中涉及专业培训所需的设施设备、器材由银行提供，或由银行直接提供足够的岗位让学生到银行实习，既操练技能，又接受企业的文化熏陶。通过这样的“校企合作”的教学，学生专业知识掌握牢固，专业技能娴熟，学生的专业技能提升很快，毕业后很快被银行录用，深受该银行欢迎。
3.四川省电子商务学校
四川省电子商务学校自2011年开始，主动走出校门，主动联系企业，在校内与达州市驰久机械设备制造有限公司先后联合建成生产性教学实体：机械加工实训车间，数控实训车间。由校方提供厂房、设备，引进企业产品、技术、人员、经营理念和企业5S现场管理，按企业化模式运行。学生可以随时根据课程需要轮流在实训室开展生产性实训，实训加工的产品为公司定制的产品；教师可以随时与企业一线技术人员开展教研。将产、学、研有机结合起来，并取得了丰硕的成果，其开发设计的通用型拖车、飞机轮胎自动装卸设备在应用推广中得到良好的评价，现正申请国家专利。
在“校中厂”的基础上，四川省电子商务学校机电技术应用、数控技术应用、汽车运用与维修等专业充分利用毗邻达州市经开区汽车及机械加工產业园区的优势，选择多家技术先进、管理规范、经济效益好、社会责任感强的企业作为紧密型“厂中校”建设基地，与企业联合培养学生。校企双方共建人才培养方案、课程、教材、师资队伍、实训基地。学生在校内进行基础理论学习和校内实训一年后，即将“教室”搬到企业车间、修理公司，理论教学主要由学校教师负责，实践教学主要由企业经验丰富的工程技术人员承担，学生“边学边做，工学交替”直至毕业。实践技能得到明显提高，职业竞争能力得到明显提升。
这种“校中厂”与“厂中校”融合的“教学工厂”模式将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。强化了学生动手能力培养和职业经验的获取，提高了学生适应企业工作的能力，实现了学生实训、就业与企业零距离对接。这种校企联合办学模式使企业得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到了企业、学校、学生三方共赢的目的。
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