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摘 要：高中物理学科的核心素养培育是基于传统的物理学科知识教学展开的培养高中生逻辑思维能力和客观认知能力的一项教学形式，这一形式的应用可以让学生在物理学科学习过程中能够建立起更好的逻辑思维能力，提高学生的物理核心素养。课堂提问是在课堂教学过程中建立师生交流的有效途径，借助课堂问题来提升学生的核心素养也是在当前的物理教学过程中非常常见的一项教学手段。所以就需要基于核心素养的背景展开对高中物理课堂问题设计的研究，使我国高中物理核心素养的培育能够拥有更深厚的理论基础。
关键词：核心素养;高中物理;课堂问题设计
在我国教育领域的发展过程中，传统的应试教育逐渐被现代化的素质教育所取代，而单纯的素质教育也在不断地发展过程中逐步转化成为核心素养教育。核心素养的教育水平一般来说会在学生的学习能力与理论应用水平方面得到体现，在现代课堂教学过程中，经常借助课堂提问的形式来引导学生展开思考，从而促进学生对于学习知识点的掌握，并在学生的思考过程中，培养学生的学习能力与学习主动性，继而促进学生在学科知识领域的核心素养培育。所以在高中物理课堂教学过程当中，想要提升学生的物理核心素养水平就必须从课堂提问着手，构思恰当的课堂问题设计方式，用问题来引导学生展开思考和理论辨析，使学生能够在学习过程中逐渐学会用科学的视角来展开对物理学科知识的思考，提高学生的物理核心素养水平。
1 核心素养要求下对高中物理教学要求
在核心素养的要求下，高中物理教学的要求主要有三个方面的体现。第一是要确保高中物理课堂教学的科学化，教师要在课堂教学过程中，不断地将书本中的理论知识内容转化成为学生易于理解和实践应用的教学过程，用科学合理的课堂教学环节设置来完成预设的课堂教学目标，激发学生在课堂中的主动思考，從而有效提高课堂教学效率水平。第二是要在课堂教学中培养学生对物理学科知识内容的分析能力和问题解决能力，现代素质教育背景下，学生成为了课堂教学的主体，教师作为学生的引导者，借助问题的设计来引起高质量的师生互动可以帮助学生建立良好的逻辑思维能力，并促使学生利用这一能力展开问题的分析和解决，提升学生的物理知识实践应用意识，强化学生的核心素养培育。第三是要在课堂教学中强化教师对物理教学的认识，使教师能够采用更切合现代高中生对物理学科学习的需求展开课堂教学形式和方法的分析，让学生能够在教师的指导下学会如何将理论知识与实践生活进行有机结合，继而促进学生对于学科知识的实践应用，提高学生的核心素养水平。
2 高中物理课堂问题设计
2.1类比问题的设计
在类比问题的设计中，教师可以将同类型的学科知识放置在同一背景下，先采用容易理解的知识内容来与学生的生活建立联系，然后再让学生将问题结果带入到其他同类型问题的学习当中，让学生能够在类比问题的学习中了解学科知识的正确认知。例如在磁场教学时，教师就可以引用气味扩散的原理来引导学生分析磁场分布的原理，当学生能够意识到气味源处于特定空间时，空间内所有的人都能够感受到气味，但是气味的大小各有不同的结果之后，就可以以类比的形式了解到同一环境内的磁场分布情况。
2.2探究结果式问题的设计
探究结果式问题的设计主要是基于学生对生活中常见的实验现象进行提问，当学生因为对实验结果的混淆产生不一致的结论时就会引发学生的讨论和思考。这时教师就可以帮助学生展开探究式的提问，引导学生自主对知识内容进行分析和梳理，对于存在质疑的内容进行大胆实验、小心求证，让学生能够在自主的探究当中建立大胆质疑的科学理念。
2.3知识延伸式问题的设计
在高中物理学科知识的学习过程中，不是所有的知识都会在教材中得以呈现，所以教师在教学过程中也应当借助知识延伸是问题的提出来引导学生进行拓展型思考，让学生基于所学的基础知识理论进行深入的研究分析，强化学生的探索精神。例如在学习电容相关知识时，教材中明确指出电容负极会在通电时充满电子，但是却没有表示在断电之后负极的电子能否保持，所以教师就可以引导学生对这一问题展开探究，让学生在自主探究和分析中明确在断电后电容负极电子不能保持这一理论知识，从而加深学生对这一知识的印象。
2.4条件假设式问题的设计
条件假设式问题主要是教师在引导学生了解某一理论内容后，通过改变理论内的某一条件来让学生分析相应的结果是否会出现变化。这种问题可以强化学生对于理论知识的探究兴趣，让学生能够在分析过程中了解到每一个条件对结果的影响作用。例如在讲解欧姆定律时，教师就可以在欧姆定律的基础上改变电源值或电阻来让学生分析实验结果是否会出现变化，这样一来，学生就能够在逻辑思考中提升物理学科知识的严谨性认识，促进学生的核心素质培养。
3 高中物理课堂问题设计效果
在类比问题的应用过程中，学生往往可以从简单的问题着手了解到复杂问题与简单问题相一致的原理，通过类比推倒的形式来学习到复杂知识理论的内容，并建立更深刻的抽象性逻辑关系的正确认知。
探究结果式问题的应用能够引导学生自主展开问题分析，在学生发生相互之间的结果辩论和理论分析时，学生对于理论的理解会更加深刻，而在遇到问题时也能够利用所学的理论知识进行解决。
在知识延伸式问题的应用过程中，学生可以在探究知识时强化对知识之间的关联性建设，让学生学习到的知识内容构建成一个彼此联系的网状结构，这一网状结构可以帮助学生建立有关高中物理知识的结构关联，当学生遇到问题时也可以基于这一结构来展开问题的综合性分析，并找出问题的解决办法。
条件假设式问题能的应用可以丰富学生对于相似理论内容的结果辨析能力，让学生能够拥有严谨的科学研究素养，激发学生对物理学科的探索兴趣。
结语
高中物理学科核心素养的培育是为了能够提高学生对于物理学科相关理论知识的综合应用能力，当今社会是一个考验人才实践水平的社会，在核心素养的培育过程中，学生在物理知识领域的探究能力、分析能力、实验能力和总结能力都会得到相应的提升，由此就能够促使学生拥有更高水平的物理知识实践应用能力，借助灵活的课堂提问也能够让学生在不断地探究和分析中了解更多的物理学科知识内容，深化学生的知识积累，促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]黄江水.基于核心素养培养的物理课堂提问策略探究[J].成才之路，2019（23）：85.
[2]闵阅.基于核心素养的高中物理牛顿运动定律教学研究[D].广西师范大学，2019.
关键词：核心素养;高中物理;课堂问题设计
在我国教育领域的发展过程中，传统的应试教育逐渐被现代化的素质教育所取代，而单纯的素质教育也在不断地发展过程中逐步转化成为核心素养教育。核心素养的教育水平一般来说会在学生的学习能力与理论应用水平方面得到体现，在现代课堂教学过程中，经常借助课堂提问的形式来引导学生展开思考，从而促进学生对于学习知识点的掌握，并在学生的思考过程中，培养学生的学习能力与学习主动性，继而促进学生在学科知识领域的核心素养培育。所以在高中物理课堂教学过程当中，想要提升学生的物理核心素养水平就必须从课堂提问着手，构思恰当的课堂问题设计方式，用问题来引导学生展开思考和理论辨析，使学生能够在学习过程中逐渐学会用科学的视角来展开对物理学科知识的思考，提高学生的物理核心素养水平。
1 核心素养要求下对高中物理教学要求
在核心素养的要求下，高中物理教学的要求主要有三个方面的体现。第一是要确保高中物理课堂教学的科学化，教师要在课堂教学过程中，不断地将书本中的理论知识内容转化成为学生易于理解和实践应用的教学过程，用科学合理的课堂教学环节设置来完成预设的课堂教学目标，激发学生在课堂中的主动思考，從而有效提高课堂教学效率水平。第二是要在课堂教学中培养学生对物理学科知识内容的分析能力和问题解决能力，现代素质教育背景下，学生成为了课堂教学的主体，教师作为学生的引导者，借助问题的设计来引起高质量的师生互动可以帮助学生建立良好的逻辑思维能力，并促使学生利用这一能力展开问题的分析和解决，提升学生的物理知识实践应用意识，强化学生的核心素养培育。第三是要在课堂教学中强化教师对物理教学的认识，使教师能够采用更切合现代高中生对物理学科学习的需求展开课堂教学形式和方法的分析，让学生能够在教师的指导下学会如何将理论知识与实践生活进行有机结合，继而促进学生对于学科知识的实践应用，提高学生的核心素养水平。
2 高中物理课堂问题设计
2.1类比问题的设计
在类比问题的设计中，教师可以将同类型的学科知识放置在同一背景下，先采用容易理解的知识内容来与学生的生活建立联系，然后再让学生将问题结果带入到其他同类型问题的学习当中，让学生能够在类比问题的学习中了解学科知识的正确认知。例如在磁场教学时，教师就可以引用气味扩散的原理来引导学生分析磁场分布的原理，当学生能够意识到气味源处于特定空间时，空间内所有的人都能够感受到气味，但是气味的大小各有不同的结果之后，就可以以类比的形式了解到同一环境内的磁场分布情况。
2.2探究结果式问题的设计
探究结果式问题的设计主要是基于学生对生活中常见的实验现象进行提问，当学生因为对实验结果的混淆产生不一致的结论时就会引发学生的讨论和思考。这时教师就可以帮助学生展开探究式的提问，引导学生自主对知识内容进行分析和梳理，对于存在质疑的内容进行大胆实验、小心求证，让学生能够在自主的探究当中建立大胆质疑的科学理念。
2.3知识延伸式问题的设计
在高中物理学科知识的学习过程中，不是所有的知识都会在教材中得以呈现，所以教师在教学过程中也应当借助知识延伸是问题的提出来引导学生进行拓展型思考，让学生基于所学的基础知识理论进行深入的研究分析，强化学生的探索精神。例如在学习电容相关知识时，教材中明确指出电容负极会在通电时充满电子，但是却没有表示在断电之后负极的电子能否保持，所以教师就可以引导学生对这一问题展开探究，让学生在自主探究和分析中明确在断电后电容负极电子不能保持这一理论知识，从而加深学生对这一知识的印象。
2.4条件假设式问题的设计
条件假设式问题主要是教师在引导学生了解某一理论内容后，通过改变理论内的某一条件来让学生分析相应的结果是否会出现变化。这种问题可以强化学生对于理论知识的探究兴趣，让学生能够在分析过程中了解到每一个条件对结果的影响作用。例如在讲解欧姆定律时，教师就可以在欧姆定律的基础上改变电源值或电阻来让学生分析实验结果是否会出现变化，这样一来，学生就能够在逻辑思考中提升物理学科知识的严谨性认识，促进学生的核心素质培养。
3 高中物理课堂问题设计效果
在类比问题的应用过程中，学生往往可以从简单的问题着手了解到复杂问题与简单问题相一致的原理，通过类比推倒的形式来学习到复杂知识理论的内容，并建立更深刻的抽象性逻辑关系的正确认知。
探究结果式问题的应用能够引导学生自主展开问题分析，在学生发生相互之间的结果辩论和理论分析时，学生对于理论的理解会更加深刻，而在遇到问题时也能够利用所学的理论知识进行解决。
在知识延伸式问题的应用过程中，学生可以在探究知识时强化对知识之间的关联性建设，让学生学习到的知识内容构建成一个彼此联系的网状结构，这一网状结构可以帮助学生建立有关高中物理知识的结构关联，当学生遇到问题时也可以基于这一结构来展开问题的综合性分析，并找出问题的解决办法。
条件假设式问题能的应用可以丰富学生对于相似理论内容的结果辨析能力，让学生能够拥有严谨的科学研究素养，激发学生对物理学科的探索兴趣。
结语
高中物理学科核心素养的培育是为了能够提高学生对于物理学科相关理论知识的综合应用能力，当今社会是一个考验人才实践水平的社会，在核心素养的培育过程中，学生在物理知识领域的探究能力、分析能力、实验能力和总结能力都会得到相应的提升，由此就能够促使学生拥有更高水平的物理知识实践应用能力，借助灵活的课堂提问也能够让学生在不断地探究和分析中了解更多的物理学科知识内容，深化学生的知识积累，促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]黄江水.基于核心素养培养的物理课堂提问策略探究[J].成才之路，2019（23）：85.
[2]闵阅.基于核心素养的高中物理牛顿运动定律教学研究[D].广西师范大学，2019.