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摘要：作文和文学类文本阅读是高考语文的必考内容，而文学类文本阅读的选文一般又都是名篇佳作，这本身就是很好的阅读和写作学习材料，可以将每一次作业和考试中的文学类文本阅读利用起来，进行作文仿写教学，引导学生从名家名作当中学习发散，不断拓宽写作视野，逐步提升写作能力。
关键词：文学类文本阅读 仿写 作文
语文教学方面，作文一直是重中之重，而对于学生來说，写作又是一大难点，学生面临着“不知道写什么”和“写不出来”的困境。而高中阶段，文学类文本阅读是必考内容、是必读文章，实际上我们可以有效地利用这些文章，引导学生进行仿写练习，模仿名篇佳作，打开写作的思路。
1.仿写含义
“仿”的意思即为“仿照”和“模仿”，“仿写”即为“仿照写作、模仿写作”。《现代汉语词典第5版》对“仿照”和“模仿”的解释分别是：按照已有的方法或式样去做，照某种现成的样子学着做。无论是“仿照”还是“模仿”，都是按照已有的式样去做，由此看来“仿照写作”也就是按照已有的文章进行写作。
古代文人墨客往往化用前人诗句，既借用前人的句子又经过自己的艺术改造，化为己用。宋代陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，写的是山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花红忽然眼前又出现一个山村，就是化用宋代强彦的《残句》“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”。大家耳熟能详的句子“天若有情天亦老”的出处是唐代李贺的《金铜仙人辞汉歌》：“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老 。”其后，不同时代的诗文名家引此原句，“天若有情天亦老，此情说便说不了”、“天若有情天亦老，摇摇幽恨难禁”、“天若有情天亦老。世间原只无情好”、“天若有情天亦老，月如无恨月长圆”、“天若有情天亦老，人间正道是沧桑 ”等等。
2.仿写方法
古往今来“仿写”一直存在，诗人名家也模仿他人的字词、句子或意境，结合自己的生活体验，抒发自己的情感。不同的文人作家对同一词语、句子进行仿写，结果却千差万别，流传的广度和范围不尽相同，读者的审美感受和体验也各不相同。就以“天若有情天亦老”为例，引此原句并在前后接续句子的诗人词人众多，写出的意境和情感并不相同，而广为流传的句子可能只有“衰兰送客咸阳道”、“人间正道是沧桑”等少数几句，这关键就在于仿写方法和意境的高下层次之别。仿写方法有不同分类标准，在此列举其一。
仿写的基础是仿其形，比如词语的仿写、句子的仿写和段落的仿写，这是低年级学生常用的仿写方法，适用于初学者。从“漂漂亮亮”到“高高兴兴”是词语的仿写，而句子和段落的仿写，是以词语为单位，再仿其修辞和句式特点等等。比如朱自清先生《春》中的句子“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”，仿写的句式就是夏天或者秋天像什么一类的排比句，如秋天像一位卓越的画家，神笔勾勒，绘就天地间的斑斓色彩;秋天像一个忘情的舞者，衣袂翻飞，舞出大自然的云飞叶飘;秋天像一个高超的乐师，指尖跳跃，奏出果实累累的丰收凯歌。
仿写的更高层次就是仿其神，在仿其形的基础上形神兼备者更佳。仿其神，主要就是在模仿优秀作品的结构层次、表现手法、语言句式等之外，更以此为发散和触动，引出自己与之相似或相反的人、事、景的感悟及思考，此时原作品更多地变成了自己写作的触发点。艺术源于生活而又高于生活，生活当中的点点滴滴可以成为写作的素材，普通人如此，文人名家也是如此，其中虽有个人经历和思想感悟的差别，但也有共同的本质的东西，比如生命、父爱、良辰美景等共同性的话题。把名人佳作仿写的对象，可以给那些作文“写不出来”、“不知道写什么”的同学提供写作的范例和思考的角度。
3.仿写举例
仿写可仿的对象很多，教材上的课文、课外的优秀文章以及练习册和试卷上的阅读文章，这些名篇佳作都可以作为仿写的范例。课外的文章，学生或者教师还需要进行自主阅读，各自的阅读资料和阅读选择也大不相同。作为教师，我们可以有效地利用学生共有的资料，引导学生学习写作。从高一开始，文学类文本阅读是语文必考的内容，这也是学生必读的文章，也可以侧面解决阅读时间分散或者较少的问题，那我们从一开始就可以好好地利用这类文章。高中语文的文学类文本阅读就是一次阅读的拓展，也可以成为写作的范例和思考练习。《雨中岳麓》和《清塘荷韵》都是作业练习的时候遇到的文学类文本阅读，以下是笔者仿照这两篇进行写作的示例，为学生提供从阅读到写作的思路：
《雨中岳麓》原文片段：第一次走进岳麓山时已是傍晚时分了，走在上山的阶梯上，有晋朝的罗汉松、唐代银杏、宋时香樟、明清枫栗等名贵古树伟岸蓊郁的生于路旁，时近黄昏，再加上山间雾气萦绕让人视野不尽开阔，但是古树的老干虬枝苍劲挺拔直耸入云的身影还是十分清楚的。此时红枫层林尽染，红橘满挂枝头，使岳麓山充满了诗情画意。
第二次爬岳麓山的时候我们特别选好了一个晴天，可是等我们爬到山顶的时候天还是下起了雨，看来我与岳麓是跟雨有缘了。
根据阅读，我们可以知道《雨中岳麓》写到了雨中的岳麓山，写到了第一次、第二次不同时候的岳麓之景，还写到了黄昏时的岳麓以及岳麓的雾气等等，这些可以成为我们写景思考的方向和写作的切入点，我们可以由此文仿照写故乡、写名山大川等不同的风景。比如：
我们可以写故乡，具体可以写雨中的故乡和晴天的故乡，晴雨不同时刻的故乡，当别有一番风味。晴天的故乡，阳光穿过层层枝叶，在地上留下斑驳的倩影。一阵风吹过，叶移影动，树影的形状也千变万化。细碎的阳光洒在水中，留下一片粼粼波光，远看似鱼鳞，近看似星光，水中光芒闪耀，若有似无。雨天的故乡，帘幕无重数，重重雨幕给故乡披上了一层神秘的面纱。故乡的雨就像一位勤劳的女子，洗去故乡的尘埃，一场雨让故乡旧貌换新颜，雨停后故乡清新自然，较以往更澄澈灵动。
我们也可以写黄昏和清晨不同时段的故乡。黄昏时的故乡，静静的路灯在夜幕初降的时候已然亮起，不知疲倦的巴河大桥送走一个又一个夜归的身影。暮色渐深，巴河两岸已是万家灯火，还有桥上昏黄的路灯光。清晨时的故乡，天渐渐亮了，路灯光渐渐暗了下去。此时，巴河大桥上，晨跑的、上班的、买菜的、送孩子上学的，好不热闹，唤醒了沉睡的巴河，让烟波浩渺、水汽氤氲的巴河有了人间烟火气。
此外，还可以写雾中的故乡。文中还具体写了岳麓的古树、红枫等奇妙精致，那么我们除了写雨中的故乡、黄昏时等故乡整体的景致，也可以写不同季节、时序变换下的故乡，我们还可以具体写故乡特有的景致，如故乡的荷、竹等等。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，一草一木皆是景，名山大川、故乡风月，万千风景，总有一景入你眼帘、荡人心扉。这都可以从自然风景变成文字，化为我们笔下斑斓的世界。
《清塘荷韵》原文片段：我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。
季羡林先生这一个段落描写的是莲花瓣飘落的画面，语言美、动静美、意境更美，那我们也可以仿照此进行延伸写作，比如写花写叶、写日月星辰，这可以直接描写，更可以写水中倒影。
作为高中生，可以利用文学类文本阅读的例文，以此打开自己的思维，此时的仿写主要是升级层次的仿写，更多的是取其思、仿其法，从而引出自己的生活经历当中现有的积累，从而解决“不知道写什么”和“写不出来”的问题。日积月累，勤加练习，慢慢地写作，当会有所提升。
参考文献：
[1]江华 苑基国.谈如何以课文为例来指导学生写作文，《中国校外教育》2020.
[2]夏守娟.浅谈作文教学仿写训练策略，《小学教学参考》，2020.
[3]蔡勤.加强仿写训练提高学生习作水平摭探，《成长之路》2020.
[4]范玉姬.阅读：有助于强化学生的仿写能力，《课程教育研究》2019.
关键词：文学类文本阅读 仿写 作文
语文教学方面，作文一直是重中之重，而对于学生來说，写作又是一大难点，学生面临着“不知道写什么”和“写不出来”的困境。而高中阶段，文学类文本阅读是必考内容、是必读文章，实际上我们可以有效地利用这些文章，引导学生进行仿写练习，模仿名篇佳作，打开写作的思路。
1.仿写含义
“仿”的意思即为“仿照”和“模仿”，“仿写”即为“仿照写作、模仿写作”。《现代汉语词典第5版》对“仿照”和“模仿”的解释分别是：按照已有的方法或式样去做，照某种现成的样子学着做。无论是“仿照”还是“模仿”，都是按照已有的式样去做，由此看来“仿照写作”也就是按照已有的文章进行写作。
古代文人墨客往往化用前人诗句，既借用前人的句子又经过自己的艺术改造，化为己用。宋代陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，写的是山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花红忽然眼前又出现一个山村，就是化用宋代强彦的《残句》“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”。大家耳熟能详的句子“天若有情天亦老”的出处是唐代李贺的《金铜仙人辞汉歌》：“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老 。”其后，不同时代的诗文名家引此原句，“天若有情天亦老，此情说便说不了”、“天若有情天亦老，摇摇幽恨难禁”、“天若有情天亦老。世间原只无情好”、“天若有情天亦老，月如无恨月长圆”、“天若有情天亦老，人间正道是沧桑 ”等等。
2.仿写方法
古往今来“仿写”一直存在，诗人名家也模仿他人的字词、句子或意境，结合自己的生活体验，抒发自己的情感。不同的文人作家对同一词语、句子进行仿写，结果却千差万别，流传的广度和范围不尽相同，读者的审美感受和体验也各不相同。就以“天若有情天亦老”为例，引此原句并在前后接续句子的诗人词人众多，写出的意境和情感并不相同，而广为流传的句子可能只有“衰兰送客咸阳道”、“人间正道是沧桑”等少数几句，这关键就在于仿写方法和意境的高下层次之别。仿写方法有不同分类标准，在此列举其一。
仿写的基础是仿其形，比如词语的仿写、句子的仿写和段落的仿写，这是低年级学生常用的仿写方法，适用于初学者。从“漂漂亮亮”到“高高兴兴”是词语的仿写，而句子和段落的仿写，是以词语为单位，再仿其修辞和句式特点等等。比如朱自清先生《春》中的句子“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”，仿写的句式就是夏天或者秋天像什么一类的排比句，如秋天像一位卓越的画家，神笔勾勒，绘就天地间的斑斓色彩;秋天像一个忘情的舞者，衣袂翻飞，舞出大自然的云飞叶飘;秋天像一个高超的乐师，指尖跳跃，奏出果实累累的丰收凯歌。
仿写的更高层次就是仿其神，在仿其形的基础上形神兼备者更佳。仿其神，主要就是在模仿优秀作品的结构层次、表现手法、语言句式等之外，更以此为发散和触动，引出自己与之相似或相反的人、事、景的感悟及思考，此时原作品更多地变成了自己写作的触发点。艺术源于生活而又高于生活，生活当中的点点滴滴可以成为写作的素材，普通人如此，文人名家也是如此，其中虽有个人经历和思想感悟的差别，但也有共同的本质的东西，比如生命、父爱、良辰美景等共同性的话题。把名人佳作仿写的对象，可以给那些作文“写不出来”、“不知道写什么”的同学提供写作的范例和思考的角度。
3.仿写举例
仿写可仿的对象很多，教材上的课文、课外的优秀文章以及练习册和试卷上的阅读文章，这些名篇佳作都可以作为仿写的范例。课外的文章，学生或者教师还需要进行自主阅读，各自的阅读资料和阅读选择也大不相同。作为教师，我们可以有效地利用学生共有的资料，引导学生学习写作。从高一开始，文学类文本阅读是语文必考的内容，这也是学生必读的文章，也可以侧面解决阅读时间分散或者较少的问题，那我们从一开始就可以好好地利用这类文章。高中语文的文学类文本阅读就是一次阅读的拓展，也可以成为写作的范例和思考练习。《雨中岳麓》和《清塘荷韵》都是作业练习的时候遇到的文学类文本阅读，以下是笔者仿照这两篇进行写作的示例，为学生提供从阅读到写作的思路：
《雨中岳麓》原文片段：第一次走进岳麓山时已是傍晚时分了，走在上山的阶梯上，有晋朝的罗汉松、唐代银杏、宋时香樟、明清枫栗等名贵古树伟岸蓊郁的生于路旁，时近黄昏，再加上山间雾气萦绕让人视野不尽开阔，但是古树的老干虬枝苍劲挺拔直耸入云的身影还是十分清楚的。此时红枫层林尽染，红橘满挂枝头，使岳麓山充满了诗情画意。
第二次爬岳麓山的时候我们特别选好了一个晴天，可是等我们爬到山顶的时候天还是下起了雨，看来我与岳麓是跟雨有缘了。
根据阅读，我们可以知道《雨中岳麓》写到了雨中的岳麓山，写到了第一次、第二次不同时候的岳麓之景，还写到了黄昏时的岳麓以及岳麓的雾气等等，这些可以成为我们写景思考的方向和写作的切入点，我们可以由此文仿照写故乡、写名山大川等不同的风景。比如：
我们可以写故乡，具体可以写雨中的故乡和晴天的故乡，晴雨不同时刻的故乡，当别有一番风味。晴天的故乡，阳光穿过层层枝叶，在地上留下斑驳的倩影。一阵风吹过，叶移影动，树影的形状也千变万化。细碎的阳光洒在水中，留下一片粼粼波光，远看似鱼鳞，近看似星光，水中光芒闪耀，若有似无。雨天的故乡，帘幕无重数，重重雨幕给故乡披上了一层神秘的面纱。故乡的雨就像一位勤劳的女子，洗去故乡的尘埃，一场雨让故乡旧貌换新颜，雨停后故乡清新自然，较以往更澄澈灵动。
我们也可以写黄昏和清晨不同时段的故乡。黄昏时的故乡，静静的路灯在夜幕初降的时候已然亮起，不知疲倦的巴河大桥送走一个又一个夜归的身影。暮色渐深，巴河两岸已是万家灯火，还有桥上昏黄的路灯光。清晨时的故乡，天渐渐亮了，路灯光渐渐暗了下去。此时，巴河大桥上，晨跑的、上班的、买菜的、送孩子上学的，好不热闹，唤醒了沉睡的巴河，让烟波浩渺、水汽氤氲的巴河有了人间烟火气。
此外，还可以写雾中的故乡。文中还具体写了岳麓的古树、红枫等奇妙精致，那么我们除了写雨中的故乡、黄昏时等故乡整体的景致，也可以写不同季节、时序变换下的故乡，我们还可以具体写故乡特有的景致，如故乡的荷、竹等等。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，一草一木皆是景，名山大川、故乡风月，万千风景，总有一景入你眼帘、荡人心扉。这都可以从自然风景变成文字，化为我们笔下斑斓的世界。
《清塘荷韵》原文片段：我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。
季羡林先生这一个段落描写的是莲花瓣飘落的画面，语言美、动静美、意境更美，那我们也可以仿照此进行延伸写作，比如写花写叶、写日月星辰，这可以直接描写，更可以写水中倒影。
作为高中生，可以利用文学类文本阅读的例文，以此打开自己的思维，此时的仿写主要是升级层次的仿写，更多的是取其思、仿其法，从而引出自己的生活经历当中现有的积累，从而解决“不知道写什么”和“写不出来”的问题。日积月累，勤加练习，慢慢地写作，当会有所提升。
参考文献：
[1]江华 苑基国.谈如何以课文为例来指导学生写作文，《中国校外教育》2020.
[2]夏守娟.浅谈作文教学仿写训练策略，《小学教学参考》，2020.
[3]蔡勤.加强仿写训练提高学生习作水平摭探，《成长之路》2020.
[4]范玉姬.阅读：有助于强化学生的仿写能力，《课程教育研究》2019.