在语文课堂教学中，学生主动、富有个性地学习，来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读，对话生成”是个性化阅读教学得以建构的基础。学生的阅读理解能力提高了，不仅对学生写作起到推波助澜的作用，而且能提高语文课堂效率，使语文课堂成为高效的课堂。
　　在传统教学中，教师习惯以教材为中心，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”；习惯以教师为中心式，在课堂上先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的；习惯以写作为归宿，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力，或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇；习惯以考试为终点，将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。那么，教师应怎样提高课堂的效率呢？
　　一、积极引导，初步体验
　　教师在课前，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础。精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生的思维。其中，课前预习是个不可忽略的环节，让学生体验课文内容或与之相关的情景，有助于其对课文的深层感悟。
　　二、激发兴趣，渐入体验
　　在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节都是引入。教师如果把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂上给学生构建主体体验的学习环境。对于教师来说，如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就提高了。学生如果能通过引入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就不会把学习看成是苦差事，而是自觉地把这种求知欲贯穿到所有教学环节中，提高课堂的学习效率。
　　三、交流升华，深层体验
　　课堂教学要想达到激发学生主动思维的目的，教师就要在实施各个教学环节的过程中面向全体学生，以便最大限度地开发学生的潜能。为了达到这样一种教学效果，教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。
　　四、拓展延伸，创新体验
　　体验教学在语文中的运用，其最终目标是培养学生的创新精神。这就需要教师根据不同篇目的特点，精心设计一系列开放性的练习，它不是简单的模仿性作业，而且根据课文教学目标另行设计一些拓展延伸性的题目。通过这样的练习，让学生领悟到开放性的与课堂教学之间的关系，从而培养学生的认知能力、思维能力以及感情表达能力。
　　（唐山市丰南区第四中学）