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一个好题目
□王震亚
常言道：“题好一半文。”好的文题会使人耳目一新。《我不是最弱小的》（人教版课标教材语文二年级下册第7课）就是一个好题目。
1．发人深思。“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话。看到题目，读者自然会想：小萨沙为什么想说这句话呢？他不是“最弱小的”，那谁是“最弱小的”呢？
2．启人心智。有了问题，就要寻找答案。看题读文，我们明白了：在突然“雷声大作”“下起了倾盆大雨”的情况下，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给萨沙，而小萨沙则把雨衣轻轻地遮在“被大雨打掉了两片花瓣”、弱小的蔷薇花上。因此，他觉得自己不再是“最弱小的”了。啊！原来如此！
3．激人奋发。作者用“我不是最弱小的”作为题目，还有激励读者也自豪地说出这句话的意思。是啊！雨，演绎了一出动人的戏；雨衣，传递着一份珍贵的爱。这种关爱他人的精神一定会激励我们去保护、帮助比自己“更弱小的”，让融融的爱意温暖人间，温暖人心。
《日月潭》中的“像”
□王震亚
《日月潭》（人教版课标教材语文二年级下册第9课）中介绍：“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这里的两个“像”是什么意思呢？
这两个“像”是说一个东西非常像另一个东西。在上面这段话中，“像”字把日潭和“圆圆的太阳”、月潭和“弯弯的月亮”连了起来，是“好像”的意思。就是说在北边的日潭“像圆圆的太阳”，在南边的月潭“像弯弯的月亮”。课文中还有这样的两句话，你能说说它们的意思吗？
“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
北京的“灯”
□王震亚
《北京亮起来了》（人教版课标教材语文二年级下册第12课）中说每当夜幕降临，“整个北京城就变成了灯的海洋，光的世界”。为什么说北京城一到晚上就像“灯的海洋，光的世界”呢？
一是因为灯多。看，长安街上的华灯、广场四周的彩灯、立交桥上的“彩虹”，特别是川流不息的汽车，“灯光闪烁，像银河从天而降”。还有照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯等等，“装点着美丽的北京”。这灯真多啊！
二是因为灯亮。天安门城楼金碧辉煌，“光彩夺目”，故宫的一束束灯光“银光闪闪”，特别是王府井、西单商业街上，“明亮的橱窗”“绚丽多彩的广告”“五光十色的霓虹灯”，把大街装扮成了“不夜城”。这灯多亮啊！
夜晚的北京多么明亮，真的就是“灯的海洋”！
《翠鸟》中的修辞
□王震亚
《翠鸟》（人教版课标教材语文三年级下册第5课）是一篇状物的说明文。它的修辞手法运用得恰如其分，使翠鸟的形象栩栩如生，呈现在读者面前。
1．摹形准确生动。如写翠鸟的爪子用了“紧紧地抓住苇秆”，可见它抓得很紧；写翠鸟的体形用了“小巧玲珑”，足见它小而灵活；写翠鸟的眼睛用了“透亮灵活”，显出它的聪敏动人……这些形态描写十分准确生动，给人以明晰的翠鸟形象。
2．比喻多姿多彩。如把翠鸟头上的羽毛比成“橄榄色的头巾”，而且“绣满了翠绿色的花纹”；把翠鸟背上的羽毛比成“浅绿色的外衣”；把翠鸟腹部的羽毛比成“赤褐色的衬衫”。而写翠鸟捉小鱼的行动非常快速时，又用了“像箭一样飞过去”这样的比喻，使翠鸟的外形和行动特点表现得十分贴切、形象。
3．反衬突出特色。如要写翠鸟的机灵，先写小鱼的机灵：它百倍提防被翠鸟捉住，于是只“悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡”，但“还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”，刹那间就被捉住了。这就突出翠鸟的动作迅速，机智灵活。学习这一课，要认真琢磨并练习运用修辞手法，使自己的作文写得更生动、感人一些。
《惊弓之鸟》的三次对话
□王震亚
《惊弓之鸟》（人教版课标教材语文三年级下册第10课）是一篇成语故事，是从我国古代的《战国策》一书中摘选的。文章中写了更羸和魏王的三次对话。第一次对话突出了魏王的“疑”：“是吗？”“你有这样的本事？”两个问句说明了魏王对更羸的话不太相信，心存疑虑；第二次对话突出了魏王的“信”：因为更羸“射”下了大雁，魏王“啊！”了一声，“大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”两个感叹号说明了魏王对更羸的话相信了，心服口服；而第三次对话，更羸入情入理的分析不仅说明了他空弓“射”鸟的“能”之所在，而且表现了他善于观察、分析判断，深刻了解客观事物的“能”之非凡。因此，他使魏王由“疑”而“信”，由“信”而“服”，突出了文章的中心思想。三次对话层层递进，推动了故事情节的步步深入。
《画杨桃》的“三妙”
□王震亚
《画杨桃》（人教版课标教材语文三年级下册第11课）是一篇阅读课文。在阅读中，你是不是能够别出心裁地想到它以下的写作特点呢？
1．妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。当老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”时，“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”的修辞手法。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
2．妙以“标点”绘形。在文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意扬扬的神态。而六个“？”——“杨桃是这个样子吗？”是同学们的责问，“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问，“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”——“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……五角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的情态。由此可见，不同的标点符号具有多么神奇的作用！
3．妙借“照应”揭旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了“老师……和颜悦色地说：‘……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。’”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了”呼应“的修辞手法：前呼后应，十分有力地揭示了课文的宗旨，强调了课文的中心思想：“要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要用老眼光来否定别人的新发现。”
《失物招领》的有趣之处
□王震亚
《失物招领》（人教版课标教材语文一年级下册第12课）是一篇有趣的课文。一是它的题目有趣。明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？这就留下了悬念。二是它的结尾有趣。“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑”。这“会心的微笑”是对同学们知错（“脸红了”）、改错（把“失物”扔进垃圾箱）行为的肯定与欣赏。
（山西省永济市教育局044500）
□王震亚
常言道：“题好一半文。”好的文题会使人耳目一新。《我不是最弱小的》（人教版课标教材语文二年级下册第7课）就是一个好题目。
1．发人深思。“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话。看到题目，读者自然会想：小萨沙为什么想说这句话呢？他不是“最弱小的”，那谁是“最弱小的”呢？
2．启人心智。有了问题，就要寻找答案。看题读文，我们明白了：在突然“雷声大作”“下起了倾盆大雨”的情况下，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给萨沙，而小萨沙则把雨衣轻轻地遮在“被大雨打掉了两片花瓣”、弱小的蔷薇花上。因此，他觉得自己不再是“最弱小的”了。啊！原来如此！
3．激人奋发。作者用“我不是最弱小的”作为题目，还有激励读者也自豪地说出这句话的意思。是啊！雨，演绎了一出动人的戏；雨衣，传递着一份珍贵的爱。这种关爱他人的精神一定会激励我们去保护、帮助比自己“更弱小的”，让融融的爱意温暖人间，温暖人心。
《日月潭》中的“像”
□王震亚
《日月潭》（人教版课标教材语文二年级下册第9课）中介绍：“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这里的两个“像”是什么意思呢？
这两个“像”是说一个东西非常像另一个东西。在上面这段话中，“像”字把日潭和“圆圆的太阳”、月潭和“弯弯的月亮”连了起来，是“好像”的意思。就是说在北边的日潭“像圆圆的太阳”，在南边的月潭“像弯弯的月亮”。课文中还有这样的两句话，你能说说它们的意思吗？
“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
北京的“灯”
□王震亚
《北京亮起来了》（人教版课标教材语文二年级下册第12课）中说每当夜幕降临，“整个北京城就变成了灯的海洋，光的世界”。为什么说北京城一到晚上就像“灯的海洋，光的世界”呢？
一是因为灯多。看，长安街上的华灯、广场四周的彩灯、立交桥上的“彩虹”，特别是川流不息的汽车，“灯光闪烁，像银河从天而降”。还有照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯等等，“装点着美丽的北京”。这灯真多啊！
二是因为灯亮。天安门城楼金碧辉煌，“光彩夺目”，故宫的一束束灯光“银光闪闪”，特别是王府井、西单商业街上，“明亮的橱窗”“绚丽多彩的广告”“五光十色的霓虹灯”，把大街装扮成了“不夜城”。这灯多亮啊！
夜晚的北京多么明亮，真的就是“灯的海洋”！
《翠鸟》中的修辞
□王震亚
《翠鸟》（人教版课标教材语文三年级下册第5课）是一篇状物的说明文。它的修辞手法运用得恰如其分，使翠鸟的形象栩栩如生，呈现在读者面前。
1．摹形准确生动。如写翠鸟的爪子用了“紧紧地抓住苇秆”，可见它抓得很紧；写翠鸟的体形用了“小巧玲珑”，足见它小而灵活；写翠鸟的眼睛用了“透亮灵活”，显出它的聪敏动人……这些形态描写十分准确生动，给人以明晰的翠鸟形象。
2．比喻多姿多彩。如把翠鸟头上的羽毛比成“橄榄色的头巾”，而且“绣满了翠绿色的花纹”；把翠鸟背上的羽毛比成“浅绿色的外衣”；把翠鸟腹部的羽毛比成“赤褐色的衬衫”。而写翠鸟捉小鱼的行动非常快速时，又用了“像箭一样飞过去”这样的比喻，使翠鸟的外形和行动特点表现得十分贴切、形象。
3．反衬突出特色。如要写翠鸟的机灵，先写小鱼的机灵：它百倍提防被翠鸟捉住，于是只“悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡”，但“还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”，刹那间就被捉住了。这就突出翠鸟的动作迅速，机智灵活。学习这一课，要认真琢磨并练习运用修辞手法，使自己的作文写得更生动、感人一些。
《惊弓之鸟》的三次对话
□王震亚
《惊弓之鸟》（人教版课标教材语文三年级下册第10课）是一篇成语故事，是从我国古代的《战国策》一书中摘选的。文章中写了更羸和魏王的三次对话。第一次对话突出了魏王的“疑”：“是吗？”“你有这样的本事？”两个问句说明了魏王对更羸的话不太相信，心存疑虑；第二次对话突出了魏王的“信”：因为更羸“射”下了大雁，魏王“啊！”了一声，“大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”两个感叹号说明了魏王对更羸的话相信了，心服口服；而第三次对话，更羸入情入理的分析不仅说明了他空弓“射”鸟的“能”之所在，而且表现了他善于观察、分析判断，深刻了解客观事物的“能”之非凡。因此，他使魏王由“疑”而“信”，由“信”而“服”，突出了文章的中心思想。三次对话层层递进，推动了故事情节的步步深入。
《画杨桃》的“三妙”
□王震亚
《画杨桃》（人教版课标教材语文三年级下册第11课）是一篇阅读课文。在阅读中，你是不是能够别出心裁地想到它以下的写作特点呢？
1．妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。当老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”时，“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”的修辞手法。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
2．妙以“标点”绘形。在文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意扬扬的神态。而六个“？”——“杨桃是这个样子吗？”是同学们的责问，“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问，“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”——“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……五角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的情态。由此可见，不同的标点符号具有多么神奇的作用！
3．妙借“照应”揭旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了“老师……和颜悦色地说：‘……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。’”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了”呼应“的修辞手法：前呼后应，十分有力地揭示了课文的宗旨，强调了课文的中心思想：“要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要用老眼光来否定别人的新发现。”
《失物招领》的有趣之处
□王震亚
《失物招领》（人教版课标教材语文一年级下册第12课）是一篇有趣的课文。一是它的题目有趣。明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？这就留下了悬念。二是它的结尾有趣。“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑”。这“会心的微笑”是对同学们知错（“脸红了”）、改错（把“失物”扔进垃圾箱）行为的肯定与欣赏。
（山西省永济市教育局044500）