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【内容摘要】在新课标下，“合作”是当前课程教学的一种重要学习方式，初中历史也不例外。有效地合作讨论，有利于激发学生的思绪，增加课堂学习的魅力，重要性不言而喻。本文就讨论教学模式在初中历史课程教学中的应用进行了探究，以期为后续研究和应用提供指导。
【关键词】初中历史 讨论教学 应用策略
近些年，随着现代教育理论的推广和普及，传统那种以“重讲授，轻方法”的教学模式所存在的教学弊端逐渐凸显出来。特别是随着新课标的实施，增强学生在学习过程中的自主性和能动性是当前初中历史课程教学的重点任务。而讨论教学模式的合理运用则可以在顺应新课标理念的基础上，弥补传统教学模式存在的不足，有利于提升课程教学有效性。
一、巧用讨论教学，激发学习兴趣
在现阶段的初中历史课程教学过程中，部分历史教师大都将课堂授课的重点放在了历史事件发生时间和内容等基本历史知识的讲授上，却忽视了学生在课程学习过程中的实际感受和学习情况，所以课程教学的盲目性比较大，并且缺乏趣味性，无法有效地调动学生的学习积极性，从而影响了学生的实际课程学习效果。通常而言，初中生正处于思维和智力发展的高峰期，并且大都活泼好动、充满朝气，喜欢表现自己，但是在教师那种重讲授的学习模式下，学生很容易产生心理层面上的疲劳感，以至于致使学生出现注意力分散和学习效率降低的问题。而讨论教学模式的合理运用则可以引导全体学生积极进行思考，并保持适度的紧张感，有利于避免这些学生在课堂学习的过程中出现走神或者分心等注意力不集中的问题，从而达到提升学生学习效果的目的。
例如，在讲解《抗日战争的胜利》这部分课程内容教学的过程中，为了可以深化学生对于抗日战争这一重要历史事件重要性的理解和认识，单纯地借助历史教师的反复讲解无法增强学生的学习感受，更无法激发学生参与该部分课程知识学习的兴趣，从而影响了学生实际的学习效果。而如果相应的历史教师将该部分历史知识以讨论教学模式的教学形式来加以展现，则可以极大地调动学生参与课程学习的热情，深化他们对于抗战知识的理解和认识，增强他们的学习效果，从而切实使他们理解“抗日战争是中华民族一百多年来反抗外国侵略的第一次伟大胜利”这句话的深刻含义。如此一来，学生可以在激烈的课堂讨论中学习相关的历史知识，这远比历史教师的单纯地讲解来得好。
二、巧用讨论教学，提升协作能力
讨论教学模式在课程教学中应用的实际上就是“合作”观念的具体体现，脱离了群体，讨论教学模式就无法开展。通过在互助讨论的学习过程中，学生可以就某些历史问题进行积极的思考和探索，大家群策群力，力求可以解决有关的历史问题或者找出最圆满的答案。通过教师设定合理的历史讨论题目，引导学生积极参与到互助谈论中来，以全面调动学生参与课程学习的积极性和能动性。但是为了确保课堂讨论的秩序性，教师需要使学生养成善于倾听的好习惯。比如，在某个学生在发表自己就某个历史问题的看法时候，其他学生需要仔细聆听，切不可打断正在说话的学生，从而确保各个学生均可以自由表达自己道德见解。与此同时，学生在互相讨论的过程中可以极大地增进学生间的心灵间的距离，消除他们存在的心理隔膜，切实使他们养成良好的团结协作意识。
例如，在讲解《戊戌变法》这部分历史知识的时候，历史教师所提出的讨论主题为“戊戌变法的启示”，有的学生侧重戊戌变法的失败性进行了探究和分析，也有的学生就戊戌变法的成果进行了探究，还有的学生觉得戊戌变法实际上也是推动当时社会进步的一种革命等等。此时，历史教师需要引导学生互相交流彼此的意见，而不可争论谁对谁错，从而使学生在互相讨论的过程中增加彼此的感情，提升他们的团结协作意识和能力，从而为后续的课程开展奠定良好的基础。
三、巧用讨论教学，完善学生个性
尊重学生的个性是现代教育对学生教育提出的一项重要要求。不同的学生在学习能力、智力和认知能力等方面均有所差异，所以为了全面提升每个学生的学习能力，就必须要切实尊重他们的个性，实施因材施教等策略来不断完善学生的个性，讨论教学模式的实施也不例外。作为一项群体性教学活动方式，学生之间不可避免的会互相影响彼此，那些不善言谈，性格比较腼腆的孩子会在那些勇于表现自己的同学的影响下而逐渐开始主动说话，同时那些性格比较鲁莽，做事粗枝大叶的学生也会被那些细心的学生所感染而逐步养成细心的好习惯。例如，在讲解“第二次世界大战的爆发”这部分历史知识的时候，历史教师可以为学生设置高、中、低三个层次的教学内容，比如，低层次的可以只要求学生理解基础知识，中等层次的可以结合教材来解答相关问题，而高层次的则可以在结合教材基础上发表自己的见解等，以便使学生可以根据自身的学习能力来循序渐进地提升自身的学习能力，从而不断提升学生的学习能力。
总之，当前我国正处于课程改革的关键时期，关于课程教学模式的实施和应用也正处于探索阶段。而讨论教学模式在初中历史课程教学中的合理运用可以有效地激发学生参与课程教学的积极性，也有利于完善学生的个性，提升学生的互助协作能力，确保学生健康成长。因此，在实际的课程教学中，历史教师需要结合课程学习的实际情况来合理引入历史讨论教学模式，从而不断提升课程教学的质量。
（作者单位：江西省于都县第三中学）
【关键词】初中历史 讨论教学 应用策略
近些年，随着现代教育理论的推广和普及，传统那种以“重讲授，轻方法”的教学模式所存在的教学弊端逐渐凸显出来。特别是随着新课标的实施，增强学生在学习过程中的自主性和能动性是当前初中历史课程教学的重点任务。而讨论教学模式的合理运用则可以在顺应新课标理念的基础上，弥补传统教学模式存在的不足，有利于提升课程教学有效性。
一、巧用讨论教学，激发学习兴趣
在现阶段的初中历史课程教学过程中，部分历史教师大都将课堂授课的重点放在了历史事件发生时间和内容等基本历史知识的讲授上，却忽视了学生在课程学习过程中的实际感受和学习情况，所以课程教学的盲目性比较大，并且缺乏趣味性，无法有效地调动学生的学习积极性，从而影响了学生的实际课程学习效果。通常而言，初中生正处于思维和智力发展的高峰期，并且大都活泼好动、充满朝气，喜欢表现自己，但是在教师那种重讲授的学习模式下，学生很容易产生心理层面上的疲劳感，以至于致使学生出现注意力分散和学习效率降低的问题。而讨论教学模式的合理运用则可以引导全体学生积极进行思考，并保持适度的紧张感，有利于避免这些学生在课堂学习的过程中出现走神或者分心等注意力不集中的问题，从而达到提升学生学习效果的目的。
例如，在讲解《抗日战争的胜利》这部分课程内容教学的过程中，为了可以深化学生对于抗日战争这一重要历史事件重要性的理解和认识，单纯地借助历史教师的反复讲解无法增强学生的学习感受，更无法激发学生参与该部分课程知识学习的兴趣，从而影响了学生实际的学习效果。而如果相应的历史教师将该部分历史知识以讨论教学模式的教学形式来加以展现，则可以极大地调动学生参与课程学习的热情，深化他们对于抗战知识的理解和认识，增强他们的学习效果，从而切实使他们理解“抗日战争是中华民族一百多年来反抗外国侵略的第一次伟大胜利”这句话的深刻含义。如此一来，学生可以在激烈的课堂讨论中学习相关的历史知识，这远比历史教师的单纯地讲解来得好。
二、巧用讨论教学，提升协作能力
讨论教学模式在课程教学中应用的实际上就是“合作”观念的具体体现，脱离了群体，讨论教学模式就无法开展。通过在互助讨论的学习过程中，学生可以就某些历史问题进行积极的思考和探索，大家群策群力，力求可以解决有关的历史问题或者找出最圆满的答案。通过教师设定合理的历史讨论题目，引导学生积极参与到互助谈论中来，以全面调动学生参与课程学习的积极性和能动性。但是为了确保课堂讨论的秩序性，教师需要使学生养成善于倾听的好习惯。比如，在某个学生在发表自己就某个历史问题的看法时候，其他学生需要仔细聆听，切不可打断正在说话的学生，从而确保各个学生均可以自由表达自己道德见解。与此同时，学生在互相讨论的过程中可以极大地增进学生间的心灵间的距离，消除他们存在的心理隔膜，切实使他们养成良好的团结协作意识。
例如，在讲解《戊戌变法》这部分历史知识的时候，历史教师所提出的讨论主题为“戊戌变法的启示”，有的学生侧重戊戌变法的失败性进行了探究和分析，也有的学生就戊戌变法的成果进行了探究，还有的学生觉得戊戌变法实际上也是推动当时社会进步的一种革命等等。此时，历史教师需要引导学生互相交流彼此的意见，而不可争论谁对谁错，从而使学生在互相讨论的过程中增加彼此的感情，提升他们的团结协作意识和能力，从而为后续的课程开展奠定良好的基础。
三、巧用讨论教学，完善学生个性
尊重学生的个性是现代教育对学生教育提出的一项重要要求。不同的学生在学习能力、智力和认知能力等方面均有所差异，所以为了全面提升每个学生的学习能力，就必须要切实尊重他们的个性，实施因材施教等策略来不断完善学生的个性，讨论教学模式的实施也不例外。作为一项群体性教学活动方式，学生之间不可避免的会互相影响彼此，那些不善言谈，性格比较腼腆的孩子会在那些勇于表现自己的同学的影响下而逐渐开始主动说话，同时那些性格比较鲁莽，做事粗枝大叶的学生也会被那些细心的学生所感染而逐步养成细心的好习惯。例如，在讲解“第二次世界大战的爆发”这部分历史知识的时候，历史教师可以为学生设置高、中、低三个层次的教学内容，比如，低层次的可以只要求学生理解基础知识，中等层次的可以结合教材来解答相关问题，而高层次的则可以在结合教材基础上发表自己的见解等，以便使学生可以根据自身的学习能力来循序渐进地提升自身的学习能力，从而不断提升学生的学习能力。
总之，当前我国正处于课程改革的关键时期，关于课程教学模式的实施和应用也正处于探索阶段。而讨论教学模式在初中历史课程教学中的合理运用可以有效地激发学生参与课程教学的积极性，也有利于完善学生的个性，提升学生的互助协作能力，确保学生健康成长。因此，在实际的课程教学中，历史教师需要结合课程学习的实际情况来合理引入历史讨论教学模式，从而不断提升课程教学的质量。
（作者单位：江西省于都县第三中学）