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目前，在各类学校中，相当一部分学生的认知水平差，在学习方面存在着心理不稳定因素，困扰着学生学习的正常发展，阻碍教育教学的正常进行，这是我们教育工作者面临的研究的主要课题之一。我校地處一个拥有约43万人口，经济欠发达的贫困农业县县城，是一所城乡结合的省属重点中学，在校学生3000多人，大约有80%学生来自农村，其中30%来自偏远山区。学生的基础教育比较薄弱，有相当一部分学生很不适应高中的学习，直接影响着我校教育教学质量的整体提高。在近几年的教学中，我们发现有相当一部分学生学习方面认知水平低，存在着心理不稳定因素，而且这些学生的数量有逐年上升的趋势。针对这一学生这一现状，我们就学困生的认知水平及心理稳定情况方面进行调查研究，寻求能使学困生在学习过程中得到全面发展的有效途径。
一、学困生认知水平及心理稳定情况的研究及其分析
（一）认知水平方面表现形式及其分析
1.认知水平较低，缺乏能辨是非的能力。相当一部分学生不能对自己进行独立客观地做出评价，更不能依据真善美相融的审美标准来悟出美的真谛。其主要原因是根据成人的评价标准来评价自己和他人。
2.学习目的不明确。他们的学习目的来自于家长和老师的压力，或者是为了在别人面前表现自己，而不是为了自己未来美好的生活，将自己变成一个有用的人，以便服务于社会，造福于人类。所以学习缺乏持久性，主动性。
3.学习动机不强，主动性较差，很少主动去学习，大多是迫于无奈。加上基础差，缺乏吃苦精神，自我控制力差，跟不上其他同学后，就丧失了学习的动机，从而彻底的厌恶学习或者放弃学习。
4.学习兴趣不浓。大多学生的学习兴趣处于个人爱好，或出于某位教师的吸引力。学习兴趣不浓厚，很容易对学习失去信心。
（二）心理不稳定因素方面的表现形式及其分析
1.心理不稳定、波动大。他们的稳定往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容，就会显得比较兴奋和活跃，如果没听懂老师所讲的内容或者难以适应时，情绪马上就会低落下来，思想极易开小差，甚至影响课堂秩序。比如，讲到一些有趣的与生活有关的知识时，那些平日里听不懂的学生也表现得特别积极，总想引起老师的注意，总想向大家表明他们也听懂了。
2.心理承受力较差，难以承受来自各方面的压力。教育心理学家认为，一个人心理承受能力的强弱，直接影响到一个人的发展。作为学生来说，心理承受能力就直接影响到他们的学习效果和学习成绩。
引起上述心理的因素主要有：（1）受家庭环境因素的影响。家庭成员不和睦，不能形成教育合力；家庭教育方法有问题，家庭成员由于专业知识所限或生活阅历所限，往往教育方法粗暴简单，不民主，缺乏沟通和理解，使学生与家庭成员产生矛盾冲突，甚至对抗，不利于学习；父母的期望值过高，使学生心理压力过大，学习成绩下降。（2）受到学校环境因素的影响。在当前势头正旺的“应试教育”影响下，有些学生考试成绩一旦不理想，就立马产生强烈的自卑感。尤其后进生在各方面比较差，受到的批评较多，诸如父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，再加上某些老师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。由于受挫他们对自己失去了信心，有的甚至破罐子破摔，产生叛逆心理，甚至故意和老师家长对着干。（3）受到社会环境因素的影响。应试教育模式，学校教育评价模式以及不包分配等因素制约学生学习发展，特别是在市场经济大潮的冲击下产生的新的“读书无用论”。从调查结果中我们可以得知，对近年来大中专学生不包分配政策的态度，占13%的学生认为大学毕业后自谋职业有困难。受这种社会理念的冲击，这部分学生认为上学前途很渺茫，产生了新一轮的“读书无用论”。有30%的学生受到这种思想的冲击，他们认为上学不如早挣钱，认为知识贬值了，因而厌学，甚至弃学。
二、结论
1.必须重视家庭、学校、社会环境因素在学生学习中的作用。学校在培养目标和任务的支配下，必然会出现与学生个性发展相背离的现象，这值得研究学校的办学理念，办学目标等。家庭是学生接触最多的最初环境，它对学生的成长具有启蒙作用，家庭环境对学生情感的形成起着重要作用。然而家庭不和睦给置身其中的学生却造成了巨大的心理压力，个性发展受到影响，学习不集中，缺少自信心和上进心。由此可见，家长应营造文明和睦的家庭气氛，所以，要想让学生有稳定的情绪，全身心地投入学习之中就必须要有良好的社会，学校，家庭环境。
2.学困生普遍存在着强烈要求进步的心理，但往往很不稳定。他们既希望能有优异的成绩，又希望得到教师的重视和承认。在调查中，我们发现几乎所有的后进生都渴求得到老师和同学的关注。他们往往以惹麻烦的形式有意引起别人对他们的关注，总想处处表现优秀，引来别人的对他们的刮目相看。我们必须认识到每个人都有自己的闪光点，鼓励学生树立自信心，正确地看待自己，分析自己，寻找自己的长处，找准发展的契机，脚踏实地地搞好学习。不仅要教给孩子们知识，还要从心底里去关心他们。尤其是现在的独生子女，他们习惯了别人对他们的关注，我们更要注重他们心理素质的培养。只有他们有了良好的心理素质，他们才能面对学习中的困惑。要想帮助学困生脱“困”，首先要帮助他们心理上脱“困”，走出心灵的沼泽。
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）
一、学困生认知水平及心理稳定情况的研究及其分析
（一）认知水平方面表现形式及其分析
1.认知水平较低，缺乏能辨是非的能力。相当一部分学生不能对自己进行独立客观地做出评价，更不能依据真善美相融的审美标准来悟出美的真谛。其主要原因是根据成人的评价标准来评价自己和他人。
2.学习目的不明确。他们的学习目的来自于家长和老师的压力，或者是为了在别人面前表现自己，而不是为了自己未来美好的生活，将自己变成一个有用的人，以便服务于社会，造福于人类。所以学习缺乏持久性，主动性。
3.学习动机不强，主动性较差，很少主动去学习，大多是迫于无奈。加上基础差，缺乏吃苦精神，自我控制力差，跟不上其他同学后，就丧失了学习的动机，从而彻底的厌恶学习或者放弃学习。
4.学习兴趣不浓。大多学生的学习兴趣处于个人爱好，或出于某位教师的吸引力。学习兴趣不浓厚，很容易对学习失去信心。
（二）心理不稳定因素方面的表现形式及其分析
1.心理不稳定、波动大。他们的稳定往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容，就会显得比较兴奋和活跃，如果没听懂老师所讲的内容或者难以适应时，情绪马上就会低落下来，思想极易开小差，甚至影响课堂秩序。比如，讲到一些有趣的与生活有关的知识时，那些平日里听不懂的学生也表现得特别积极，总想引起老师的注意，总想向大家表明他们也听懂了。
2.心理承受力较差，难以承受来自各方面的压力。教育心理学家认为，一个人心理承受能力的强弱，直接影响到一个人的发展。作为学生来说，心理承受能力就直接影响到他们的学习效果和学习成绩。
引起上述心理的因素主要有：（1）受家庭环境因素的影响。家庭成员不和睦，不能形成教育合力；家庭教育方法有问题，家庭成员由于专业知识所限或生活阅历所限，往往教育方法粗暴简单，不民主，缺乏沟通和理解，使学生与家庭成员产生矛盾冲突，甚至对抗，不利于学习；父母的期望值过高，使学生心理压力过大，学习成绩下降。（2）受到学校环境因素的影响。在当前势头正旺的“应试教育”影响下，有些学生考试成绩一旦不理想，就立马产生强烈的自卑感。尤其后进生在各方面比较差，受到的批评较多，诸如父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，再加上某些老师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。由于受挫他们对自己失去了信心，有的甚至破罐子破摔，产生叛逆心理，甚至故意和老师家长对着干。（3）受到社会环境因素的影响。应试教育模式，学校教育评价模式以及不包分配等因素制约学生学习发展，特别是在市场经济大潮的冲击下产生的新的“读书无用论”。从调查结果中我们可以得知，对近年来大中专学生不包分配政策的态度，占13%的学生认为大学毕业后自谋职业有困难。受这种社会理念的冲击，这部分学生认为上学前途很渺茫，产生了新一轮的“读书无用论”。有30%的学生受到这种思想的冲击，他们认为上学不如早挣钱，认为知识贬值了，因而厌学，甚至弃学。
二、结论
1.必须重视家庭、学校、社会环境因素在学生学习中的作用。学校在培养目标和任务的支配下，必然会出现与学生个性发展相背离的现象，这值得研究学校的办学理念，办学目标等。家庭是学生接触最多的最初环境，它对学生的成长具有启蒙作用，家庭环境对学生情感的形成起着重要作用。然而家庭不和睦给置身其中的学生却造成了巨大的心理压力，个性发展受到影响，学习不集中，缺少自信心和上进心。由此可见，家长应营造文明和睦的家庭气氛，所以，要想让学生有稳定的情绪，全身心地投入学习之中就必须要有良好的社会，学校，家庭环境。
2.学困生普遍存在着强烈要求进步的心理，但往往很不稳定。他们既希望能有优异的成绩，又希望得到教师的重视和承认。在调查中，我们发现几乎所有的后进生都渴求得到老师和同学的关注。他们往往以惹麻烦的形式有意引起别人对他们的关注，总想处处表现优秀，引来别人的对他们的刮目相看。我们必须认识到每个人都有自己的闪光点，鼓励学生树立自信心，正确地看待自己，分析自己，寻找自己的长处，找准发展的契机，脚踏实地地搞好学习。不仅要教给孩子们知识，还要从心底里去关心他们。尤其是现在的独生子女，他们习惯了别人对他们的关注，我们更要注重他们心理素质的培养。只有他们有了良好的心理素质，他们才能面对学习中的困惑。要想帮助学困生脱“困”，首先要帮助他们心理上脱“困”，走出心灵的沼泽。
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）