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【摘要】目前，我国高中英语课堂教学正在经历不断的变革与发展，很多新型的科学教学方法被人们研究出来并且应用到实际的课堂教学过程中，基于“微课”的翻转课堂就是很好的例子。然而不少老师对基于微课的高中英语翻转课堂教学模式在实际应用方面颇有微词，认为这种教学模式在浪费学生的宝贵时间，分散学生的精力。基于这些原因，本文深入探讨了基于“微课”的翻转课堂教学模式在高中英语教学中的有效运用情况。
【关键词】微课；高中英语；翻转课堂；师生角色
【作者简介】杨树（1974.12-），男，汉族，江苏灌云人，南京师范大学灌云附属中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教育专业。
引言
随着我国高考制度的不断变革，高中英语教学模式的改革也越来越引起教育行政部门的重视。源于西方的基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式引起了广大教育工作者的兴趣，对于我们高中英语教师来说，基于“微课”的翻转课堂既是机遇又是挑战，正以其独特的优势引起了我们广大一线教师的密切关注，在我们高中英语教学改革中的作用越来越明显。
一、“微课”与“翻转课堂”概述
1.什么是“微课”？
（1）微课英文写作Micro-lecture，是由美国人首创，后来引入到我们中国的课程教学改革中。微课是以视频为载体，运用多媒体技术，针对某一教学重难点，以动画的形式充分整合声音、图像和文字录制的5至8分钟的微型网络视频教学模式。相对于传统的课堂教学，微课是一次尝试性的革新，在高中英语教学改革中具有十分重要的现实意义。
（2）“微课”的主要特点。
1）教学时较短。一节微课的时长一般为5—8分钟左右，相对于传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“微课例”。微课既可以缓解学生长时间因学习疲劳而注意力不能集中的难题，又能对学生课堂上不能透彻理解的重难点起辅助学习作用。因此“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2）教学容量较少。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式。微课主要是为了突出课堂教学中重点、难点、疑点等内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的复杂众多的教学内容来说，微课具有精简、快捷、高效等特点，启发性强，交流互动性强。
3）使用较为方便。微课选取的教学内容和主题一般都较为突出，而且微课视频容量较小，使用方便，学生回家后只需一部手机、一款iPad或一台个人电脑就可以流畅地多次反复观看，不受时间和空间的限制，直到自己完全理解为止。微课资源使用方便，不仅可以迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，还可以较快地提高学生学业水平。
2.翻转课堂的概述。
（1）什么是“翻转课堂”？翻转课堂英文写作“Inverted Classroom”，或“Flipped Classroom”，又称颠倒课堂，是将传统课堂学习新知识回家做课后作业的步骤颠倒过来，借助老师提供的教学视频，通过手机或家庭电脑进行学习，回校后巩固的而形成的新教学模式。翻转课堂教学模式自美国传入我国之后，在我国高中英语教学中得到广泛的推崇，给现行的高中英语教学注入新的生机和活力，它将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变化。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
（2）翻转课堂的特点。
1）翻转课堂改变了传统的学生在课堂学习的时间和空间。传统的课堂教学以学校教学为主，平时学生学习必须在学校进行，如学生在假期或如对于学习接受能力弱的学生，则无法按时完成学校布置的教学任务。翻转课堂突破了这一难题，教师除了在课堂传授新知识，学生在回到家之后还可以通过手机、电脑等移动终端设备继续巩固所学的知识。对于那些接受能力弱的学生，比起自己花钱请家教老师来说更受欢迎。
2）翻转课堂促进了师生角色的转变。翻转课堂教学模式下的学生在学习上有更多的自主性、选择性和创造性，学生真正成为学习的主体，课堂上也不在是教师“一言堂”，完全改变了以往教师讲，学生记的僵化模式，教师由课堂的管理者变成了组织者和指导者，从传统的知识传递着转变为课堂学习的组织者和指导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者，让翻转课堂真正发挥其优势，充分调动了学生学习的积极性和创造性，促进教学质量的提高。
3）翻转课堂的本质仍然是“先教后学”。一段时间以来，许多人认为翻转课堂的本质就是“先学后教”，教师的作用和地位大大削弱了，教师的负担也轻了，甚至有人认为这是教师在逃避自己应承担的责任。其实制作一节基于微课的翻转课堂课例并非是一件易事，教师要做许多复杂的工作，比如，课前教师要精心备教材，备学生，查资料等一系列准备工作，然后再将手头已有的各类文件包重新组合，最后才开始制作视频课例，这其实就是“教”的过程，学生收看的过程才是“学”的過程。说到底这与传统的“先教后学”还是一致的。
二、高中英语开展基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的现实意义
1.合理支配空余时间，促进学生自主学习。通过对我校的的高中英语课堂中的参与者和对翻转课堂模式应用成果进行分析我们发现，基于微课的高中英语翻转课堂教学模式不仅可以调动学生自主学习潜能，激发学生自主学习的热情，还能让学生更好地支配自己的空余时间。例如，高一时，我们班的学生大多数是走读生，他们晚自习上完两节课后就回家，时间也就是8：25左右，而住校生要上到9：45才回宿舍，因此利用好这一个多小时很重要。为确保学生们能有效掌握他们在学校学到的知识，我们建立了家长微信群，通过“一起高中”这个平台发布网上家庭作业，巩固课堂上所学的知识。每次题量不大，并在最后附上详细的参考答案，请家长一起督促学生的学习，并做好检查工作，方便学生在课后也可以第一时间获得老师的帮助，基本解决学生实际水平参差不齐的问题。 2.使用方式多样，提升学生总体水平。传统的高中英语课堂教学模式形式单一，老师讲，学生记，教师满堂灌，难免让学生感到枯燥无味，注意力很难长时间集中在学习上。由于微课时间短，容量小，内容精悍等特点，更容易吸引广大学生的注意力，营造一种轻松自由的学习氛围。另外，开展翻转课堂教学成本低，学生只要有一部手机和一台电脑，就可以充分利用自己的空余时间进行学习，发挥微课教学的辅助作用，迅速提升学生的学业水平。例如，高一时我们对两个班开展翻转课堂教学进行跟踪调查发现，原本两个班的入学成绩不相上下，一年后，開展翻转课堂模式的班级平均分比没有开展翻转课堂教学模式另一个班级高出大约5分，这充分说明开展基于微课的高中英语翻转课堂教学对提升学生的总体水平很有益处。
3.加强团队合作，努力创设情境教学。翻转课堂教学模式可以进一步提升教师的业务水平，促进教师专业发展，有利于全面提高学生学业成绩。例如，在进行牛津高中英语必修五第二单元阅读课文The economy or the environment--must we choose？ 学习中，传统的教学模式仅仅是先学习重点单词和短语，然后分析文章关键句，而基于微课的翻转课堂则大不相同，此篇文章文章讲的是protect the environment（保护环境）the development of economy（经济发展）。在讲授新课之前，我们整个高三英语组做了个有关环保的微视频，取景都是我们身边活生生的事例，用我们大家熟悉的事物来阐明环保的重要性，更加调动了学生学习的积极性。其次，通过基于微课的翻转课堂教学让学生明白，在现代社会经济发展和环境保护同等重要，我们不能忽视任何一个方面。这节课既让学生学到了知识，还增强了学生的环保意识。
4.结合当代时政，让学生快乐学习。为了提高学生的学习兴趣，使课堂更具有趣味性，制作一节微课，除了将具体的重难点内容融入进去之外，翻转课堂教学模式还可以收集国内外发生的时事，加入微课设计与制作中，充分调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。例如，在进行牛津高中英语选修十第三单元阅读课文Aids today学习中，我们高三组内的老师在课前从各方面找了好多有关Aids 的教学资料，结合视频、图片、音效等多种形式，精心做了一节微课。在上课前五分钟，我们播放了国家领导人接见艾滋病患者的新闻报道，说明和艾滋病患者肢体接触不会被传染上这种病，帮助学生更好地了解艾滋病的传染途径，增强他们抵御艾滋病的知识，克服人们对艾滋病的恐惧，更好地关注艾滋病患者。这节翻转课堂极大地丰富了学生课堂体验，让他们在快乐中学习，轻松地接受知识。
5.贴近学生生活，增加课堂趣味性。一直以来，传统的高中英语课堂教学备受诟病，沉闷的课堂气氛，枯燥单一的教法，不利于学生积极性和主动性的发挥。而翻转课堂则注入了新的生机和活力，如在制作微课时加以适当的生活中的实际事例，增加我们身边的一些例子，就可以极大地调动学生的好奇心，激发他们的学习热情。比如：在讲授牛津高中英语选修十第二单元阅读课文Fightagainst cybercrime（打击网络犯罪）一课中，我们高三英语组的老师们收集了许多与网络犯罪有关的教学资料，把这些内容做成一个8分钟的短视频，上课前发在班级家长微信群里布置同学们观看。因为讲的大部分是是我们熟悉的人和事，更具有说服力，所以课堂气氛特别活跃，每个学生都能积极参加到讨论之中去，争先恐后踊跃发言，效果特别明显。
三、结束语
毋庸置疑，基于微课的翻转课堂处于刚刚起步的发展阶段，在优质资源的共享与整合，实施的硬件和软件条件，学校的支持配合等方面还不够完善，尽管如此，但其仍具有良好的发展前景。这种新兴的教学模式大大降低了学生学习的门槛，让学生随时随地展开学习。学生从被动学习转向主动获取知识，解决问题。其实，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。因此，我们一线英语教师要不断加强课堂教学改革的探索，逐步实践和完善基于“微课”的翻转课堂教学模式，为学生的发展提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（中学版）， 2014（9）：62-64.
[2]樊玉国.基于合作理论的高中公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育，2016（14）.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技育，2013（4）：15-18.
[4]周勇祥.基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报，2015（11）.
[5]甄清.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的运用探究[J].文化创新比较研究，2017（22）.
【关键词】微课；高中英语；翻转课堂；师生角色
【作者简介】杨树（1974.12-），男，汉族，江苏灌云人，南京师范大学灌云附属中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教育专业。
引言
随着我国高考制度的不断变革，高中英语教学模式的改革也越来越引起教育行政部门的重视。源于西方的基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式引起了广大教育工作者的兴趣，对于我们高中英语教师来说，基于“微课”的翻转课堂既是机遇又是挑战，正以其独特的优势引起了我们广大一线教师的密切关注，在我们高中英语教学改革中的作用越来越明显。
一、“微课”与“翻转课堂”概述
1.什么是“微课”？
（1）微课英文写作Micro-lecture，是由美国人首创，后来引入到我们中国的课程教学改革中。微课是以视频为载体，运用多媒体技术，针对某一教学重难点，以动画的形式充分整合声音、图像和文字录制的5至8分钟的微型网络视频教学模式。相对于传统的课堂教学，微课是一次尝试性的革新，在高中英语教学改革中具有十分重要的现实意义。
（2）“微课”的主要特点。
1）教学时较短。一节微课的时长一般为5—8分钟左右，相对于传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“微课例”。微课既可以缓解学生长时间因学习疲劳而注意力不能集中的难题，又能对学生课堂上不能透彻理解的重难点起辅助学习作用。因此“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2）教学容量较少。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式。微课主要是为了突出课堂教学中重点、难点、疑点等内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的复杂众多的教学内容来说，微课具有精简、快捷、高效等特点，启发性强，交流互动性强。
3）使用较为方便。微课选取的教学内容和主题一般都较为突出，而且微课视频容量较小，使用方便，学生回家后只需一部手机、一款iPad或一台个人电脑就可以流畅地多次反复观看，不受时间和空间的限制，直到自己完全理解为止。微课资源使用方便，不仅可以迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，还可以较快地提高学生学业水平。
2.翻转课堂的概述。
（1）什么是“翻转课堂”？翻转课堂英文写作“Inverted Classroom”，或“Flipped Classroom”，又称颠倒课堂，是将传统课堂学习新知识回家做课后作业的步骤颠倒过来，借助老师提供的教学视频，通过手机或家庭电脑进行学习，回校后巩固的而形成的新教学模式。翻转课堂教学模式自美国传入我国之后，在我国高中英语教学中得到广泛的推崇，给现行的高中英语教学注入新的生机和活力，它将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变化。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
（2）翻转课堂的特点。
1）翻转课堂改变了传统的学生在课堂学习的时间和空间。传统的课堂教学以学校教学为主，平时学生学习必须在学校进行，如学生在假期或如对于学习接受能力弱的学生，则无法按时完成学校布置的教学任务。翻转课堂突破了这一难题，教师除了在课堂传授新知识，学生在回到家之后还可以通过手机、电脑等移动终端设备继续巩固所学的知识。对于那些接受能力弱的学生，比起自己花钱请家教老师来说更受欢迎。
2）翻转课堂促进了师生角色的转变。翻转课堂教学模式下的学生在学习上有更多的自主性、选择性和创造性，学生真正成为学习的主体，课堂上也不在是教师“一言堂”，完全改变了以往教师讲，学生记的僵化模式，教师由课堂的管理者变成了组织者和指导者，从传统的知识传递着转变为课堂学习的组织者和指导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者，让翻转课堂真正发挥其优势，充分调动了学生学习的积极性和创造性，促进教学质量的提高。
3）翻转课堂的本质仍然是“先教后学”。一段时间以来，许多人认为翻转课堂的本质就是“先学后教”，教师的作用和地位大大削弱了，教师的负担也轻了，甚至有人认为这是教师在逃避自己应承担的责任。其实制作一节基于微课的翻转课堂课例并非是一件易事，教师要做许多复杂的工作，比如，课前教师要精心备教材，备学生，查资料等一系列准备工作，然后再将手头已有的各类文件包重新组合，最后才开始制作视频课例，这其实就是“教”的过程，学生收看的过程才是“学”的過程。说到底这与传统的“先教后学”还是一致的。
二、高中英语开展基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的现实意义
1.合理支配空余时间，促进学生自主学习。通过对我校的的高中英语课堂中的参与者和对翻转课堂模式应用成果进行分析我们发现，基于微课的高中英语翻转课堂教学模式不仅可以调动学生自主学习潜能，激发学生自主学习的热情，还能让学生更好地支配自己的空余时间。例如，高一时，我们班的学生大多数是走读生，他们晚自习上完两节课后就回家，时间也就是8：25左右，而住校生要上到9：45才回宿舍，因此利用好这一个多小时很重要。为确保学生们能有效掌握他们在学校学到的知识，我们建立了家长微信群，通过“一起高中”这个平台发布网上家庭作业，巩固课堂上所学的知识。每次题量不大，并在最后附上详细的参考答案，请家长一起督促学生的学习，并做好检查工作，方便学生在课后也可以第一时间获得老师的帮助，基本解决学生实际水平参差不齐的问题。 2.使用方式多样，提升学生总体水平。传统的高中英语课堂教学模式形式单一，老师讲，学生记，教师满堂灌，难免让学生感到枯燥无味，注意力很难长时间集中在学习上。由于微课时间短，容量小，内容精悍等特点，更容易吸引广大学生的注意力，营造一种轻松自由的学习氛围。另外，开展翻转课堂教学成本低，学生只要有一部手机和一台电脑，就可以充分利用自己的空余时间进行学习，发挥微课教学的辅助作用，迅速提升学生的学业水平。例如，高一时我们对两个班开展翻转课堂教学进行跟踪调查发现，原本两个班的入学成绩不相上下，一年后，開展翻转课堂模式的班级平均分比没有开展翻转课堂教学模式另一个班级高出大约5分，这充分说明开展基于微课的高中英语翻转课堂教学对提升学生的总体水平很有益处。
3.加强团队合作，努力创设情境教学。翻转课堂教学模式可以进一步提升教师的业务水平，促进教师专业发展，有利于全面提高学生学业成绩。例如，在进行牛津高中英语必修五第二单元阅读课文The economy or the environment--must we choose？ 学习中，传统的教学模式仅仅是先学习重点单词和短语，然后分析文章关键句，而基于微课的翻转课堂则大不相同，此篇文章文章讲的是protect the environment（保护环境）the development of economy（经济发展）。在讲授新课之前，我们整个高三英语组做了个有关环保的微视频，取景都是我们身边活生生的事例，用我们大家熟悉的事物来阐明环保的重要性，更加调动了学生学习的积极性。其次，通过基于微课的翻转课堂教学让学生明白，在现代社会经济发展和环境保护同等重要，我们不能忽视任何一个方面。这节课既让学生学到了知识，还增强了学生的环保意识。
4.结合当代时政，让学生快乐学习。为了提高学生的学习兴趣，使课堂更具有趣味性，制作一节微课，除了将具体的重难点内容融入进去之外，翻转课堂教学模式还可以收集国内外发生的时事，加入微课设计与制作中，充分调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。例如，在进行牛津高中英语选修十第三单元阅读课文Aids today学习中，我们高三组内的老师在课前从各方面找了好多有关Aids 的教学资料，结合视频、图片、音效等多种形式，精心做了一节微课。在上课前五分钟，我们播放了国家领导人接见艾滋病患者的新闻报道，说明和艾滋病患者肢体接触不会被传染上这种病，帮助学生更好地了解艾滋病的传染途径，增强他们抵御艾滋病的知识，克服人们对艾滋病的恐惧，更好地关注艾滋病患者。这节翻转课堂极大地丰富了学生课堂体验，让他们在快乐中学习，轻松地接受知识。
5.贴近学生生活，增加课堂趣味性。一直以来，传统的高中英语课堂教学备受诟病，沉闷的课堂气氛，枯燥单一的教法，不利于学生积极性和主动性的发挥。而翻转课堂则注入了新的生机和活力，如在制作微课时加以适当的生活中的实际事例，增加我们身边的一些例子，就可以极大地调动学生的好奇心，激发他们的学习热情。比如：在讲授牛津高中英语选修十第二单元阅读课文Fightagainst cybercrime（打击网络犯罪）一课中，我们高三英语组的老师们收集了许多与网络犯罪有关的教学资料，把这些内容做成一个8分钟的短视频，上课前发在班级家长微信群里布置同学们观看。因为讲的大部分是是我们熟悉的人和事，更具有说服力，所以课堂气氛特别活跃，每个学生都能积极参加到讨论之中去，争先恐后踊跃发言，效果特别明显。
三、结束语
毋庸置疑，基于微课的翻转课堂处于刚刚起步的发展阶段，在优质资源的共享与整合，实施的硬件和软件条件，学校的支持配合等方面还不够完善，尽管如此，但其仍具有良好的发展前景。这种新兴的教学模式大大降低了学生学习的门槛，让学生随时随地展开学习。学生从被动学习转向主动获取知识，解决问题。其实，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时，才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。因此，我们一线英语教师要不断加强课堂教学改革的探索，逐步实践和完善基于“微课”的翻转课堂教学模式，为学生的发展提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（中学版）， 2014（9）：62-64.
[2]樊玉国.基于合作理论的高中公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育，2016（14）.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技育，2013（4）：15-18.
[4]周勇祥.基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报，2015（11）.
[5]甄清.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的运用探究[J].文化创新比较研究，2017（22）.