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美国心理学家布鲁芬布鲁纳在他的社会生态模式理论中，将与儿童心理发展有关的整个环境看作是生态学上的一个系统，而与儿童成长息息相关的是微观系统，它包括家庭和托幼机构这两个直接环境。
《幼园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已为越来越多的幼教工作者所重视。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的認识与理解能力。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习空间（环境），一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施起到至关重要的作用。
良好的环境促进幼儿发展
良好的班级环境，能提高幼儿“说”“做”等多方面的能力。创设班级内外的主题教育环境，不仅能为幼儿提供良好的生活、学习环境，也能在幼儿参与的过程中提高幼儿能力。
语言能力的提高。班级的环境布置，幼儿与老师、同伴、家长间多了一种交流沟通的渠道，在“讲讲”“说说”中提高了幼儿的语言表达能力和人际交往能力。孩子学会了更好地与他人沟通交流，学会了遇到问题，该如何与他人商量解决。
动手能力的提高。互动的班级环境，离不开幼儿的创作。随着主题的不断更新，班级的环境布置会不断更新，孩子在美劳手工制作中，提高了动手操作能力及创造力。每次活动，孩子们总能设计出新颖独特的作品，用自己的作品来装点教室内外环境。使幼儿获得成就感，培养了幼儿的自信心。
环保意识及审美观念的提升。良好的班级需要幼儿积极参与构思、创作，用他们的想法、作品来美化班级环境。利用身边可用的废旧资源美化环境的过程中，孩子们围在一起讨论，群策群力、发挥创造。因为凝聚了他们的心血，所以他们会主动欣赏并自觉维护，增强了爱护环境的责任心。同时，通过美化环境，使孩子认识到什么样的环境是最美的、环保的。
创设班级环境的原则
幼儿园环境创设的根本目的，是要为幼儿提供良好的生活环境和学习环境，为幼儿身心健康和全面和谐发展创造良好的条件，那创设幼儿园班级环境我们应该遵循哪些原则呢？
目标导向原则。“要使空间为教育服务，非常重要的一点就是要有达到目的的具体想法”。预先设定好目标，将会帮助教师决定如何安排环境，教师关注班级幼儿的年龄发展特点，根据孩子的身心特点和兴趣需要布置环境。
发展适宜性原则。幼儿园班级环境要符合幼儿的年龄特征和身心健康的需要，环境建设是为了配合幼儿的教育活动，为了幼儿自由地发挥模仿和活动的本能。
幼儿参与性原则。幼儿园环境创设的过程要成为幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，班级环境是教师和幼儿共同生活的地方，幼儿和教师都是班级环境生活的主体，共同参与幼儿园班级环境创设，建设共同的“家”。
经济性原则。创设幼儿园环境应考虑物质条件等实际情况，做到因地制宜、因陋就简。幼儿园班级环境创设应遵循经济性的原则，尽力做到少花钱多办事，应该充分利用废旧材料以及本地的自然资源优势。
开放性原则。应把外部环境和班级内部环境有机结合起来，形成开放的幼儿教育系统。对幼儿来说，家庭、幼儿园、社会是影响幼儿发展的主要环境。幼儿园教师要将社区、家庭、社会等方面的环境有机结合起来，充分运用各种环境的正面因素，在一个开放的环境中培养和教育幼儿。
特色鲜明原则。创设幼儿园班级环境应凸显地方文化特色。班级室内环境注重特色鲜明、独树一帜。如：中国红，用红色贯穿于班级每个角落，独有的颜色、独有的韵味创造了独特的风格。
真实性原则。班级环境尽可能地采用实际生活中的实物进行创设，减少代替物的出现。保证幼儿在园内所看到的环境与现实环境的一致和统一。
创设班级环境的策略及方法
让班级环境成为会说话的老师。幼儿园班级环境不仅仅体现一所幼儿园的外观，也是教师对教育理念的诠释和表达。在环境设置方面，我们要考虑营造一种家的氛围，让孩子更好地建构自己的知识。环境还从不同层面反映了创设者的文化，墙面的色彩、物品的摆放、装饰材料等的选择都反映了班级的文化特色。
使用无限制的材料。在班级环境创设中，我们经常会习惯性地划分建构区、音乐区、科学区等，积木被分在建构区，布料被习惯性地分在科学探索区，这样往往局限了孩子的思维。我们可以放置一些没有固定功能和用法的材料，全由孩子自己想象并构思使用；材料没有固定的搭配模式，也不局限于在某个区域使用，孩子可以自由拼搭、拆卸、搭建、组合。无限制的材料可以大大提高孩子动手、动脑的能力，从而促进幼儿身心全面协调发展。
提供可以移动的家具和设备。在幼儿园班级里，我们可以使用移动的家具和设备，如果班级教室比较大，还可以使用一些低矮的便携式屏风，分段式的台阶、可以移动的平台，便于孩子在台子上摆放不同的玩具并设置不同的场景。
创建丰富而实在的活动区。活动室除了体现功能意义外，在布置和划分上，也要讲究艺术氛围。我们要因地制宜地创设一种方便和他人交往，能进行个别或小组学习、有大有小的活动空间。儿童活动区设置一个摆满桌椅、能容纳全班进行集体教学的地方。这些大小不同的、有间隔空间的活动区域是灵活多样、可以变化的，有可以移动的屏风、可打开的帐篷、可升降的布楹、可以随时上下的阶梯。用儿童玩具柜、家具或是活动架、矮围栏等作分隔，里面有开放的活动材料，适合不同的幼儿游玩，增加孩子的交往机会，减少噪音，同时也避免了因儿童人数过多而起冲突。
设置幼儿独处的空间环境。这个环境一般设在相对封闭的拐角，里面的设施比较简单，有小沙发、软垫、简单的毛绒玩具。这里与其他区域不同，要营造家庭般的温暖氛围，让孩子有安全感。当孩子在遭受误解、委屈的时候，他们可以通过私人空间独自游戏得到排解。
幼儿是班级里的小主人，是一切活动的主体，我们在创设优美的班级环境的同时，要多考虑孩子们的感受，让环境成为会说话的教育者，让孩子成为环境的创造者，这才是孩子们想要的。
（作者单位：武汉市江夏区第一幼儿园）
责任编辑/王娜娜
《幼园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已为越来越多的幼教工作者所重视。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的認识与理解能力。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习空间（环境），一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施起到至关重要的作用。
良好的环境促进幼儿发展
良好的班级环境，能提高幼儿“说”“做”等多方面的能力。创设班级内外的主题教育环境，不仅能为幼儿提供良好的生活、学习环境，也能在幼儿参与的过程中提高幼儿能力。
语言能力的提高。班级的环境布置，幼儿与老师、同伴、家长间多了一种交流沟通的渠道，在“讲讲”“说说”中提高了幼儿的语言表达能力和人际交往能力。孩子学会了更好地与他人沟通交流，学会了遇到问题，该如何与他人商量解决。
动手能力的提高。互动的班级环境，离不开幼儿的创作。随着主题的不断更新，班级的环境布置会不断更新，孩子在美劳手工制作中，提高了动手操作能力及创造力。每次活动，孩子们总能设计出新颖独特的作品，用自己的作品来装点教室内外环境。使幼儿获得成就感，培养了幼儿的自信心。
环保意识及审美观念的提升。良好的班级需要幼儿积极参与构思、创作，用他们的想法、作品来美化班级环境。利用身边可用的废旧资源美化环境的过程中，孩子们围在一起讨论，群策群力、发挥创造。因为凝聚了他们的心血，所以他们会主动欣赏并自觉维护，增强了爱护环境的责任心。同时，通过美化环境，使孩子认识到什么样的环境是最美的、环保的。
创设班级环境的原则
幼儿园环境创设的根本目的，是要为幼儿提供良好的生活环境和学习环境，为幼儿身心健康和全面和谐发展创造良好的条件，那创设幼儿园班级环境我们应该遵循哪些原则呢？
目标导向原则。“要使空间为教育服务，非常重要的一点就是要有达到目的的具体想法”。预先设定好目标，将会帮助教师决定如何安排环境，教师关注班级幼儿的年龄发展特点，根据孩子的身心特点和兴趣需要布置环境。
发展适宜性原则。幼儿园班级环境要符合幼儿的年龄特征和身心健康的需要，环境建设是为了配合幼儿的教育活动，为了幼儿自由地发挥模仿和活动的本能。
幼儿参与性原则。幼儿园环境创设的过程要成为幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，班级环境是教师和幼儿共同生活的地方，幼儿和教师都是班级环境生活的主体，共同参与幼儿园班级环境创设，建设共同的“家”。
经济性原则。创设幼儿园环境应考虑物质条件等实际情况，做到因地制宜、因陋就简。幼儿园班级环境创设应遵循经济性的原则，尽力做到少花钱多办事，应该充分利用废旧材料以及本地的自然资源优势。
开放性原则。应把外部环境和班级内部环境有机结合起来，形成开放的幼儿教育系统。对幼儿来说，家庭、幼儿园、社会是影响幼儿发展的主要环境。幼儿园教师要将社区、家庭、社会等方面的环境有机结合起来，充分运用各种环境的正面因素，在一个开放的环境中培养和教育幼儿。
特色鲜明原则。创设幼儿园班级环境应凸显地方文化特色。班级室内环境注重特色鲜明、独树一帜。如：中国红，用红色贯穿于班级每个角落，独有的颜色、独有的韵味创造了独特的风格。
真实性原则。班级环境尽可能地采用实际生活中的实物进行创设，减少代替物的出现。保证幼儿在园内所看到的环境与现实环境的一致和统一。
创设班级环境的策略及方法
让班级环境成为会说话的老师。幼儿园班级环境不仅仅体现一所幼儿园的外观，也是教师对教育理念的诠释和表达。在环境设置方面，我们要考虑营造一种家的氛围，让孩子更好地建构自己的知识。环境还从不同层面反映了创设者的文化，墙面的色彩、物品的摆放、装饰材料等的选择都反映了班级的文化特色。
使用无限制的材料。在班级环境创设中，我们经常会习惯性地划分建构区、音乐区、科学区等，积木被分在建构区，布料被习惯性地分在科学探索区，这样往往局限了孩子的思维。我们可以放置一些没有固定功能和用法的材料，全由孩子自己想象并构思使用；材料没有固定的搭配模式，也不局限于在某个区域使用，孩子可以自由拼搭、拆卸、搭建、组合。无限制的材料可以大大提高孩子动手、动脑的能力，从而促进幼儿身心全面协调发展。
提供可以移动的家具和设备。在幼儿园班级里，我们可以使用移动的家具和设备，如果班级教室比较大，还可以使用一些低矮的便携式屏风，分段式的台阶、可以移动的平台，便于孩子在台子上摆放不同的玩具并设置不同的场景。
创建丰富而实在的活动区。活动室除了体现功能意义外，在布置和划分上，也要讲究艺术氛围。我们要因地制宜地创设一种方便和他人交往，能进行个别或小组学习、有大有小的活动空间。儿童活动区设置一个摆满桌椅、能容纳全班进行集体教学的地方。这些大小不同的、有间隔空间的活动区域是灵活多样、可以变化的，有可以移动的屏风、可打开的帐篷、可升降的布楹、可以随时上下的阶梯。用儿童玩具柜、家具或是活动架、矮围栏等作分隔，里面有开放的活动材料，适合不同的幼儿游玩，增加孩子的交往机会，减少噪音，同时也避免了因儿童人数过多而起冲突。
设置幼儿独处的空间环境。这个环境一般设在相对封闭的拐角，里面的设施比较简单，有小沙发、软垫、简单的毛绒玩具。这里与其他区域不同，要营造家庭般的温暖氛围，让孩子有安全感。当孩子在遭受误解、委屈的时候，他们可以通过私人空间独自游戏得到排解。
幼儿是班级里的小主人，是一切活动的主体，我们在创设优美的班级环境的同时，要多考虑孩子们的感受，让环境成为会说话的教育者，让孩子成为环境的创造者，这才是孩子们想要的。
（作者单位：武汉市江夏区第一幼儿园）
责任编辑/王娜娜