第一封信（节选）
　　 都说孩子就是天生的诗人，是的，我确信！当他们睁大眼睛观察、敞开心扉倾听时，那个内心丰富的小精灵就来到我们的身边了。
　　 那是当我们学习了一组描写秋天的课文之后：
　　 我问：“你们喜欢秋天吗？”
　　 “喜欢，因为秋天有丰收的麦浪……”
　　 “还有飘香的瓜果和快乐的人们……”
　　 “还有像我们一样会写字的大雁……”
　　 瞧，就是这样，当他们表述自己“异见”的时候，立刻变成了美丽的发光体。他们在告诉我他们对这个世界有自己的感知，他们每个人的心中都有一幅属于自己的秋天的图画。
　　 我时常想，孩子们如何知道秋的样子？在南国的深圳，实在难以领略“删繁就简三秋树”的景象，难以感知“一场秋雨一场寒”的萧瑟。好在有许多的美文为孩子们描画了秋天的样子，于是“秋高气爽、瓜果飘香、天高云淡、叠翠流金”流淌进孩子们的心田，还有萦绕孩子们脑海中的金色的麦浪和排成“人”字的大雁……是啦，这应该就是阅读的魅力吧！一篇篇清丽的小文，一首首优美的诗歌，赏析与品读间为孩子们打开认知的大门，为他们插上了想象的翅膀，于是“秋”在孩子们的笔尖流淌出来，变成了“调色板”，化作了扇走炎热的大扇子，于是，“明月松间照，清泉石上流。”的景致，随着孩子们稚拙的文字浮现在我的眼前，我想，孩子们带我领略的，就是最美的“秋”了。
　　第八封信：请从孩子的角度思考
　　家长朋友们：
　　 大家好！
　　 “请从孩子的角度思考”——当我脑际出现这一句话时，不由得自我傻笑，身为家长，天天做的事不就是关心、喜爱孩子吗？然而今天，我仍想与大伙儿谈论这个话题，也希望我们一道从这一刻开始自省，然后评价自己的帮扶效果，再去拣择即将采取的行为方式，与孩子们携手同行。
　　 什么是“书”呢？它应该是文化和文明的载体，像无数位睿智且又耐心的长者，讲述着过往的趣事和先贤的思考。而那些能够传世的贴近儿童的读物，总是变换着不同的角度，真真切切地讲述着什么是幸福，什么是快乐，什么是趣味……书中自有为人处事的道理，它们融于一个又一个精彩的故事、一段又一段生动的描写中，重要的是，人之初，习礼仪，需要成人的正确引导，需要身为家长的您多一些耐心和细致，告诉孩子书里的事情，让孩子去感受您的感受，然后聆听他的体会，这比任何说教都更有意义，而书的作用也体现在这里吧。
　　 松居直先生曾数次举自己的例子，说明亲子共读的重要：
　　 我从孩子们很小的时候开始，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。我念的书范围很广，其中包括图画书和为数众多的儿童文学作品。我可以保证，到目前为止，我没对孩子们说过一句“看书去”，但孩子们却各自养成了读书的好习惯。孩子们经常听我念书，他们似乎逐渐亲身体验到，书是多么有趣的东西。在真正开始“读书”之前，他们已经彻底地爱上“书”了。
　　 我曾经连续三天，在外面参加培训，是台湾的“小语会”团队带来的一系列培训课程，主要针对阅读策略谈了文学圈的设计与经营，包括《在书中相遇》、《阅读侦探》、《跟书中人对话》等，三天的课程我不敢有丝毫的懈怠，因为他们的理念与我们目前开展的“亲子阅读”的方略非常的接近，但具体的做法我们还有待于在实践中慢慢丰富。他们的案例有许多值得借鉴的地方，比如：当我们玩“跟书中人对话”的游戏时，可以选择一个书中人问一个“为什么”的问题，给他提一个建议，说一句赞美他的话。以《小红帽》的故事为例，可以引导着孩子这样与书中人物对话：小红帽，你怎么知道床上躺着的不是外婆？你又是怎样判断床上的那个是大灰狼？知道外婆不见时，你想到了什么？小红帽，下次不要自己一个人跑进森林了，这样很危险！小红帽，你真的很勇敢！让我们遐想一下：当我们与孩子阅读某一个故事时，与孩子分别扮演一个书中的人物，或者一方扮演书中人物，另一方向书中人物提问或给出建议或赞美，那么亲子间的阅读是否会更有趣味？不爱读书的孩子是否会慢慢从中得到一些乐趣，从而喜欢上阅读呢？我们真的应该去尝试一下，也许会有不同凡响的效果。
　　 在下班的路上偶遇一位妈妈，聊起了她与孩子的阅读，她一脸的忧愁，原因是孩子不想跟大人分享。我们不妨一起看看：
　　 阅读开始时我一定会放一本字典在旁边，遇到不会的字查字典方便。读书的时候为了让他时刻保持思考的状态，我会问一些问题，防止他溜号、走神儿。比如我会问：故事在讲什么？老奶奶想到了什么？小红帽说什么了？她想到了什么？你觉得书里介绍的哪个地方最有趣？
　　 我们都说爱问问题的孩子就像“十万个为什么”，你们看这位妈妈会不会更像？我们首先应该问问这位妈妈：这样的问题您愿意回答吗？是的，问题并没有思考的价值，但却实实在在地打扰了孩子的阅读，在孩子畅游在字里行间时，再生生把他拉回到现实，孩子不恼才怪，怎么可能会愿意回答您的问题呢？
　　 当下，有一种难以让我苟同的阅读方式——“碎片式阅读”。沉迷于其中的人并不能够静下心来去整段、整篇、整部的阅读，而是满足于阅读“微博”类的文字。
　　 被誉为日本图画书之父的松居直在《幸福的种子》一书中写道：
　　 图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子们快乐的泉源。已所不欲，勿施于人。如果您也不希望每读完一本书就得报告一堆读后感，那么也请设身处地地想想孩子的心情吧！
　　 讲图画书只管一个劲儿地讲就好了，不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大人的需求。如果是自然的互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。要相信孩子，相信孩子会沉浸在故事的情节里悠游，相信孩子能想象故事的画面，相信孩子当他默不出声时他是在短暂地回味……因此当阅读与回想时，请不要踩踏孩子们幻想的美田，请站在孩子的立场看待阅读的问题，与孩子一起呵护“阅读后的回想”，因为无论是什么层面的阅读，“自省”都弥足珍贵！
　　 我想：
　　 不能随便去探访这片果林，
　　 要等到初夏，
　　 一个大风骤起的黄昏，
　　 当成熟的果子噼噼啪啪坠落屋顶，
　　 我会饮着溪水，
　　 品尝那赐予我的，
　　 直到一种甜涩的滋味溶在骨髓里面……（哑石）
　　 是的，当果子成熟的时候，自然就可以品尝到它的滋味儿，只是，不要急，我们要有足够的耐心去陪伴、去等待。站在孩子的角度多想想，你就会发现阅读的种子在顺着自己的意识慢慢生长，就如同“一丛野草在渐浓的暮色中变成金黄，坚忍，闪烁，有着难以测度的可能。”
　　责任编辑 邱 丽