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【摘要】 在新课程背景下，如何打造优质高效的数学课堂成了数学教学中的一个迫切需要思考和解决的问题. 文章主要从转变教学观念、精心备好每一节课、注重课堂教学中的反馈、注重课后对教学过程的反思等四个方面来论述这个问题.
【关键词】 数学；优质高效；教学
在新课程讲究教学效率的背景下，“怎样打造优质高效的数学课堂”成了数学老师们迫切需要思考和解决的问题. 下面根据笔者教学经验，对如何打造优质高效的数学课堂谈谈自己的看法.
一、转变教学观念
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学. 现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，学生是课堂的主体，使所有的学生都能学好，学得主动. 要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”.
“五个转变”是指：① 由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；② 由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③ 由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④ 由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤ 由“一刀切”的教学方法转变为因材施教.
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：① 整体观. 即用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化. ② 重学观. 就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程. ③ 发展观. 不但要引导学生有效地学习，更重要的是要培养能力，发展智力. ④ 愉快观. 要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识.
二、精心备好每一堂课
备课是起始环节，是加强课堂教学计划性、预见性的前提，也是实现课堂教学高效率、轻负担的重要保证. 经过实践，初步形成了以“导学学案”为载体的数学高效课堂教学法. 学案不同于教案，学案和教案一个侧重于“学”，一个侧重于“教”. 因此要想真正实现课堂的优质高效，要想把整堂课学生的学习“导”好“导”活，关键在于学案的编写设计上，编写的学案要能够最大限度地调动学生的积极性.
三、课堂教学中注重教学反馈
教学反馈是课堂教学师生互动的主要环节之一，是新课改一直重视的问题. 美国心理学家加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈” . 数学课堂教学反馈，一是要有及时性. 二是要有准确性.
1. 重视学生在情感态度上的反馈
数学相对其他科目来说，确实比较枯燥乏味一些，因此要重视学生在情感态度上的反馈，让学生愿学，乐学. 在数学课上，学生愿不愿学，学得怎么样，这些信息都会体现在他们的表情上. 另外，课堂反馈和评价应尽量用具有激励性的言语，使学生了解应该从哪些方面进行学习，应该以什么样的标准评价自己的学习. 这样，学生才能更好地把握自己课堂学习的效果. 例如，教师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的发现的！”而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予“还有更简练的说法吗？”的评语.
2. 在反馈形式上要体现面向全体
新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动. 偏爱“尖子”学生，带来的肯定是反馈信息的失真和课堂教学的两极分化. 所以，应改进反馈方法，根据问题的不同，合理地采用小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问集体讨论作答等多种反馈形式，创造让全体学生参与、展示的机会.
3. 反馈要体现分层思想，切合学生的实际情况，重视个体差异
新的教育理念要求以学生发展为本，就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡. 个体差异是一种宝贵的教学反馈资源，可利用差异，加强数学课堂教学中学生与学生之间的互动，让反馈矫正在互动中进行. 如在教师的指导下，有时通过让学困生回答有一定难度的问题，并利用其中的错误与缺陷激发中、优生进一步思考. 反之有时提问中、优生，而目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法与思路. 在示范性回答后，让学困生复述再现，强化记忆. 这样，使一些学习有困难的学生，或平时比较少主动回答问题的同学也有参与的机会. 同时，他们在互动中，不知不觉地学到知识，矫正知识，增强了学生自主学习的自信心，也促进了学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我.
4. 注重当堂检测反馈
通过当堂检测反馈，教师不仅可以准确了解学生“学”的情况，还可以发现教师“教”所存在的缺陷，从而为教师进一步改进教学方法提供重要依据. 让学生在独立思考的情况下完成五分钟左右的检测题，也有利于培养学生做事迅速、认真和自主解决问题的习惯，有利于全面提高教学质量，减轻学生与教师的课外负担.
四、注重课后及时自我反思，提醒学生进行自我反馈
“教师的成长 = 经验 反思”，弗赖登塔尔教授也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力.”教师应通过集体备课交流和教学后记的整理，及时反思自己在教学安排、教法等多方面存在的不足，制定补救措施，合理有效地调整后续教学. 同时经常提醒学生进行自我反思. 例如，培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误. 如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免“重蹈覆辙”. 教师还可以鼓励学生写“反思错误习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”.
如何打造优质高效的数学课堂，是每一个教师苦心研究的课题 . 我相信只要有心，就能使自己成为这方面的先行者.
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）．北京：北京师范大学出版社．２００１．
【关键词】 数学；优质高效；教学
在新课程讲究教学效率的背景下，“怎样打造优质高效的数学课堂”成了数学老师们迫切需要思考和解决的问题. 下面根据笔者教学经验，对如何打造优质高效的数学课堂谈谈自己的看法.
一、转变教学观念
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学. 现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，学生是课堂的主体，使所有的学生都能学好，学得主动. 要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”.
“五个转变”是指：① 由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；② 由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③ 由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④ 由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤ 由“一刀切”的教学方法转变为因材施教.
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：① 整体观. 即用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化. ② 重学观. 就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程. ③ 发展观. 不但要引导学生有效地学习，更重要的是要培养能力，发展智力. ④ 愉快观. 要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识.
二、精心备好每一堂课
备课是起始环节，是加强课堂教学计划性、预见性的前提，也是实现课堂教学高效率、轻负担的重要保证. 经过实践，初步形成了以“导学学案”为载体的数学高效课堂教学法. 学案不同于教案，学案和教案一个侧重于“学”，一个侧重于“教”. 因此要想真正实现课堂的优质高效，要想把整堂课学生的学习“导”好“导”活，关键在于学案的编写设计上，编写的学案要能够最大限度地调动学生的积极性.
三、课堂教学中注重教学反馈
教学反馈是课堂教学师生互动的主要环节之一，是新课改一直重视的问题. 美国心理学家加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈” . 数学课堂教学反馈，一是要有及时性. 二是要有准确性.
1. 重视学生在情感态度上的反馈
数学相对其他科目来说，确实比较枯燥乏味一些，因此要重视学生在情感态度上的反馈，让学生愿学，乐学. 在数学课上，学生愿不愿学，学得怎么样，这些信息都会体现在他们的表情上. 另外，课堂反馈和评价应尽量用具有激励性的言语，使学生了解应该从哪些方面进行学习，应该以什么样的标准评价自己的学习. 这样，学生才能更好地把握自己课堂学习的效果. 例如，教师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的发现的！”而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予“还有更简练的说法吗？”的评语.
2. 在反馈形式上要体现面向全体
新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动. 偏爱“尖子”学生，带来的肯定是反馈信息的失真和课堂教学的两极分化. 所以，应改进反馈方法，根据问题的不同，合理地采用小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问集体讨论作答等多种反馈形式，创造让全体学生参与、展示的机会.
3. 反馈要体现分层思想，切合学生的实际情况，重视个体差异
新的教育理念要求以学生发展为本，就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡. 个体差异是一种宝贵的教学反馈资源，可利用差异，加强数学课堂教学中学生与学生之间的互动，让反馈矫正在互动中进行. 如在教师的指导下，有时通过让学困生回答有一定难度的问题，并利用其中的错误与缺陷激发中、优生进一步思考. 反之有时提问中、优生，而目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法与思路. 在示范性回答后，让学困生复述再现，强化记忆. 这样，使一些学习有困难的学生，或平时比较少主动回答问题的同学也有参与的机会. 同时，他们在互动中，不知不觉地学到知识，矫正知识，增强了学生自主学习的自信心，也促进了学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我.
4. 注重当堂检测反馈
通过当堂检测反馈，教师不仅可以准确了解学生“学”的情况，还可以发现教师“教”所存在的缺陷，从而为教师进一步改进教学方法提供重要依据. 让学生在独立思考的情况下完成五分钟左右的检测题，也有利于培养学生做事迅速、认真和自主解决问题的习惯，有利于全面提高教学质量，减轻学生与教师的课外负担.
四、注重课后及时自我反思，提醒学生进行自我反馈
“教师的成长 = 经验 反思”，弗赖登塔尔教授也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力.”教师应通过集体备课交流和教学后记的整理，及时反思自己在教学安排、教法等多方面存在的不足，制定补救措施，合理有效地调整后续教学. 同时经常提醒学生进行自我反思. 例如，培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误. 如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免“重蹈覆辙”. 教师还可以鼓励学生写“反思错误习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”.
如何打造优质高效的数学课堂，是每一个教师苦心研究的课题 . 我相信只要有心，就能使自己成为这方面的先行者.
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）．北京：北京师范大学出版社．２００１．