关键词：整合性 作法 参与
　　内容摘要：单元整合教学关键是调动学生参与，提高阅读审美能力。实质上以学生自学为主，老师助学为辅。
　　整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。在高中语文教学时，实施单元整合性教学，可以收到很好的效果。
　　一、单元整合性教学的基本作法
　　学生进行单元自学，在自学中掌握一个单元的基础知识和文化常识，整体感知文本的内容；第二步是进行单元自学测试，检测自学效果，激励学生用功自学；三是在自学的基础上，教师对单元中的“教读课文”实施助学，提高学生的学习能力和技巧；四是举一反三，让学生进一步自学单元中的自读课文；最后是进行单元测试，对所学的知识能力进行全面检测。这五步可概括为“单元自学——自学测试——教师助学——深化自学——单元测试”。
　　二、师生全程参与单元整合性教学
　　（一）学生进行单元整合性自学。即在教师的指导下，让学生一次性读完单元课文，初步感知单元提要与各篇课文的具体内容。让学生更有效地与教材、文本、作者、编者进行对话。在初读阶段，以圈点批注为主，熟悉内容，感知内容，重点是学习和积累字、词及文学常识等基础知识，诵读重要的语句语段，掌握文本中的关键句、中心句、主旨句等。在阅读理解中，以问题为中心，带着问题自学，在读中找答案。
　　（二）自学测试。测试可以是老师命题，也可以由学生命题。目的是为了牢固地促成学生认知能力的形成，它的激励作用能改变一些学生对学习的依赖性、被动性，能有效地促成学生自主阅读、潜心自学、有效自学，提高语文阅读教学的效益。
　　（三）教师助学。教师助学是引导性、方法性的教学。在教师主导、师生参与下，形成学生自主、合作、探究性的学习，以提高学生对语文应用、审美、探究的能力，形成“阅读—欣赏”“阅读—写作”“阅读—听说”的迁移等。
　　“阅读—鉴赏”的迁移，主要是发展学生独立阅读的能力，注重学习的个性阅读，突出主体性与多元性。让学生自主阅读，充分理解和体验，形成个性化语感，充分利用朗读，启发学生联系生活经验、思想感情，不断产生新的“阅读期待”；学生通过批判性阅读，形成问题意识，发现、探究和解决问题。
　　三、参与式学习的一些探讨
　　巧用工具书和辅助读物。在自学中，要让学生多发挥《新华字典》《现代汉语词典》《文言文译注》等工具书和辅助读物的作用。对于文言基础知识及文本内容，从高一起，学生就可以通过《文言文译注》的原文、译文对照学习，教师的任务主要是抓好郎诵、熟读、背诵、突出重点、化解难点以及深度解读、拓展延伸等课堂活动。
　　（作者单位：山西省曲沃县北董中学 043400）