编号：H1（2016）22-02
　　-02
　　作者：邢立磐
　　语文课堂知识点很多，而且有些知识点并不存在必然的规律性，教师一讲起来就会用很多课堂时间，但学生听起来往往无所适从，经常会有学生说，不明白语文课在学什么，该如何学？如何有效提高课堂教学效率，是我在授课中一直思索要解决的问题。
　　所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
　　美国某科技馆有这样一则语录： 我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
　　这则语录对我们教学来说有很大的启示。以此为戒，在教学中我试图创建一个少教多学的课堂。“少教”不是说真的少，而是教得有效。针对语文课程，知识比较零散，不易系统化的特点。我认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。
　　老师也要少些浮躁的设计，学生多一些勾画圈点。课堂上不需要一些形式花哨但对学生没有收益的东西。我们可以在备课时，把一些好题作为备课的资源，渗透进去，在课堂上进行教学，这样就提高了学生学习的效率，减轻作业的负担
　　老师还要少一些浮躁的问答，学生多一些静思默想。浮于表面的一问一答，填鸭式的教学显然对学生的学习没有提高，在我们的课堂上，学生缺少思维的训练，缺少静思默想的空间，所以我们要让学生多静思，多默想 。
　　另外语文是一门工具学科，许多问题都需要通过实践进行应用。因此，老师要引导学生将课堂与生活联系起来，这是培养学生创造性思维和运用知识能力的有效途径。学生思维非常活跃。教师应该通过对学生进行经常性的能力训练和培养，增强他们的自信心。
　　我想，采取了这些措施后，老师“少教”了，而学生却不仅把握了知识，有了朗朗书声，而且还有了思维训练，有了阅读分析能力的训练，这不就是“多学”吗？
　　当然，这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维……
　　就语文课堂来说，老师的指导可以让学生知道把握知识的方向，；老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。
　　用四十五分的时间，让学生收获大于四十五分，这就是我理想中的“少教多学”的语文课堂。
　　（作者单位：新疆伊宁市第二中学 835000）