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摘要：新课程改革是对传统教育模式的一次颠覆性革新，各个学科的教学理念和方法都在这一趋势之下发生了翻天覆地的变化，其中最为突出的便是对教学模式生活化的追求与塑造。小学是学生们获取知识、掌握技能、认知世界与自我的起点，在小学教育中提倡生活化教学，将大有利于学生日后进一步的素质提升与认知优化。基于以上认知，笔者将就小学数学教学方面的生活化教学策略提出若干看法，以资诸位参阅、分析。
关键词：新课程;小学数学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门理论性较强的课程，但它同样与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。在过去很长一段时间里，由于传统教学观念的影响，很多小学数学教师过于强调数学科目的理论性和抽象性，片面地以课本内容作为唯一的教学阵地，没有突出对生活化内容的反映和利用，从而导致很多学生对数学知识产生了较强的陌生感和排斥感，非常不利于学生学习成绩的提高和自身教学质量的优化。为了切实改变这一不利现状，小学数学教师务必要树立起生活教学的正确理念，积极建立起数学和日常生活间的血肉联系，进而引导学生实现数学综合素养的有效提升。
1.引入生活场景，为学生提供生活化的学习情境
小学生正处于身心发育的初级阶段，对于理论性很强的知识内容不能做到完全理解，同时在接触陌生信息时也容易产生较强的排斥感。小学数学教师要正视这一客观事实，在讲解课程内容时，应结合课程的相关要求和学生的趣味取向与生活经历，选择一些学生们常见的、感兴趣的生活场景作为讲解知识的载体与情境，帮助学生形成良好的生活代入感，利用学生既有的生活经验降低知识理解难度，同时也引导学生认识到数学学习与实际生活之间所具有的紧密关系。
比如在讲解《认识人民币》这一单元的内容时，教师可以利用“购物”这一常见的生活活动作为载体，引导学生回忆一下自己跟随父母买东西时，父母和店家计算价格、收取钱款和找零的过程，或者以此为蓝本设计一道相应的例题，让学生在现实经历的加持下更好地区分人民币的面额和买卖物品时计算价格的方法，从而更好、更快地达成本课教学目标。
2.布置生活任务，为学生提供生活化的实践契机
实践是学习知识的最佳途径，也是认识知识重要性的最好手段。小学生的思维构成还很不成熟，对通过抽象模式形成的记忆难以做到长期保留，必须要通过适当的实践锻炼才能形成深刻印象和有效理解。小学数学教师在搞好课堂教学的同时，还必须结合课程内容为学生设计一些实践任务，并将生活化元素有机地融合进任务的执行过程当中，以此来作为引导学生运用数学技能、巩固数学知识、提升自我素养的良好渠道。除此之外，当学生凭借学习成果圆满完成任务之后，他们的自信心和成就感将大大增强，对于数学学习也会抱有更大的热情，这对教师的后续教学也将大有裨益。
例如在完成《统计》这一单元的教学之后，教师可以布置给学生这样一份作业：在父母的帮助下走访附近的几家超市，了解并记录食盐、洗衣粉、西瓜、大米和晾衣架这几种商品在不同超市的售价，并制作出一份反应不同超市物价水平的条形统计图。如果学生的学习条件比较好，教师还可鼓励学生根据图标信息预测一下未来一段时间每家超市的物价变动趋势，以此作为帮助父母购物的信息参考。
3.提出生活问题，为学生提供生活化的自学主题
真正意义上的教育绝不仅仅是“老师讲，学生听”的单向输出，更应该是由学生自主进行的质疑、思考和创新。小学生虽然没有丰富的生活阅历，但他们普遍有着敏锐的观察力和丰富的想象力，对于生活中的一些现象和问题很容易提出富有个性化的看法与解决方法，这是应该被教师看到和利用的优势。小学数学教师在教学时要重视对学生自主学习能力的培养，有意识地挖掘一些存在于日常生活中的问题作为课堂主题，组织学生开展小组合作式的讨论与探究，并适时地为学生提供一些必要的提示和帮助。在这一模式下，学生们能够更为轻松、自然地交流彼此的想法，集思广益地利用既有知识创设解决问题的思路，同时还可以在表现欲的作用下从更深层次激发自己的学习潜能和灵感，让课堂教学效果实现质的优化。
比如对于《三角形》这一部分知识，教师可在完成基本的知识串讲后提出一个问题：“自行车大家经常见到，可是大家想一想，为什么自行车的横梁部分总要做成三角形的样子？”而后把学生分成同桌二人或四人小组开展讨论，并可提供一些用冰糕棍儿做成的简易“三角架”供学生使用。讨论结束后，教师要听一听各组代表的汇报，总结大家的讨论成果，最后再结合这些成果做集中讲解。
结束语：
数学并非高深莫测的学问，它是来自于生活、服务于生活的一门课程。小学数学教师要真正认识到这一点，以生活化的思维指导自己的教学工作，在课堂上引导学生抱着生活化的观点去看待数学学习，帮助学生形成利用数学知识发现问题、思考问题、处理问题的意识与能力，为他们日后进一步的数学学习奠定坚实基础。
參考文献
[1]肖玉梁.试论小学数学生活化教学的实施策略[J].中国当代教育，2016.
[2]孙九芳.小学数学课堂教学的生活化改良路径[J].中小学教育，2019.
关键词：新课程;小学数学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门理论性较强的课程，但它同样与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。在过去很长一段时间里，由于传统教学观念的影响，很多小学数学教师过于强调数学科目的理论性和抽象性，片面地以课本内容作为唯一的教学阵地，没有突出对生活化内容的反映和利用，从而导致很多学生对数学知识产生了较强的陌生感和排斥感，非常不利于学生学习成绩的提高和自身教学质量的优化。为了切实改变这一不利现状，小学数学教师务必要树立起生活教学的正确理念，积极建立起数学和日常生活间的血肉联系，进而引导学生实现数学综合素养的有效提升。
1.引入生活场景，为学生提供生活化的学习情境
小学生正处于身心发育的初级阶段，对于理论性很强的知识内容不能做到完全理解，同时在接触陌生信息时也容易产生较强的排斥感。小学数学教师要正视这一客观事实，在讲解课程内容时，应结合课程的相关要求和学生的趣味取向与生活经历，选择一些学生们常见的、感兴趣的生活场景作为讲解知识的载体与情境，帮助学生形成良好的生活代入感，利用学生既有的生活经验降低知识理解难度，同时也引导学生认识到数学学习与实际生活之间所具有的紧密关系。
比如在讲解《认识人民币》这一单元的内容时，教师可以利用“购物”这一常见的生活活动作为载体，引导学生回忆一下自己跟随父母买东西时，父母和店家计算价格、收取钱款和找零的过程，或者以此为蓝本设计一道相应的例题，让学生在现实经历的加持下更好地区分人民币的面额和买卖物品时计算价格的方法，从而更好、更快地达成本课教学目标。
2.布置生活任务，为学生提供生活化的实践契机
实践是学习知识的最佳途径，也是认识知识重要性的最好手段。小学生的思维构成还很不成熟，对通过抽象模式形成的记忆难以做到长期保留，必须要通过适当的实践锻炼才能形成深刻印象和有效理解。小学数学教师在搞好课堂教学的同时，还必须结合课程内容为学生设计一些实践任务，并将生活化元素有机地融合进任务的执行过程当中，以此来作为引导学生运用数学技能、巩固数学知识、提升自我素养的良好渠道。除此之外，当学生凭借学习成果圆满完成任务之后，他们的自信心和成就感将大大增强，对于数学学习也会抱有更大的热情，这对教师的后续教学也将大有裨益。
例如在完成《统计》这一单元的教学之后，教师可以布置给学生这样一份作业：在父母的帮助下走访附近的几家超市，了解并记录食盐、洗衣粉、西瓜、大米和晾衣架这几种商品在不同超市的售价，并制作出一份反应不同超市物价水平的条形统计图。如果学生的学习条件比较好，教师还可鼓励学生根据图标信息预测一下未来一段时间每家超市的物价变动趋势，以此作为帮助父母购物的信息参考。
3.提出生活问题，为学生提供生活化的自学主题
真正意义上的教育绝不仅仅是“老师讲，学生听”的单向输出，更应该是由学生自主进行的质疑、思考和创新。小学生虽然没有丰富的生活阅历，但他们普遍有着敏锐的观察力和丰富的想象力，对于生活中的一些现象和问题很容易提出富有个性化的看法与解决方法，这是应该被教师看到和利用的优势。小学数学教师在教学时要重视对学生自主学习能力的培养，有意识地挖掘一些存在于日常生活中的问题作为课堂主题，组织学生开展小组合作式的讨论与探究，并适时地为学生提供一些必要的提示和帮助。在这一模式下，学生们能够更为轻松、自然地交流彼此的想法，集思广益地利用既有知识创设解决问题的思路，同时还可以在表现欲的作用下从更深层次激发自己的学习潜能和灵感，让课堂教学效果实现质的优化。
比如对于《三角形》这一部分知识，教师可在完成基本的知识串讲后提出一个问题：“自行车大家经常见到，可是大家想一想，为什么自行车的横梁部分总要做成三角形的样子？”而后把学生分成同桌二人或四人小组开展讨论，并可提供一些用冰糕棍儿做成的简易“三角架”供学生使用。讨论结束后，教师要听一听各组代表的汇报，总结大家的讨论成果，最后再结合这些成果做集中讲解。
结束语：
数学并非高深莫测的学问，它是来自于生活、服务于生活的一门课程。小学数学教师要真正认识到这一点，以生活化的思维指导自己的教学工作，在课堂上引导学生抱着生活化的观点去看待数学学习，帮助学生形成利用数学知识发现问题、思考问题、处理问题的意识与能力，为他们日后进一步的数学学习奠定坚实基础。
參考文献
[1]肖玉梁.试论小学数学生活化教学的实施策略[J].中国当代教育，2016.
[2]孙九芳.小学数学课堂教学的生活化改良路径[J].中小学教育，2019.