论文部分内容阅读
摘 要：学习故事是基于幼儿教育活动的相关要求发展而来的有一种形成性评价制度，与传统的评价方式相比，学习故事具有更强的表现力，能够通过叙述的形式对幼儿的学习、发展投入相应的关注。但结合现阶段的幼儿教育活动来看，学习故事的应用、整理并没有得到落实，大部分幼教工作者对学习故事缺乏重视。本文结合幼儿教育活动展开论述，思考如何利用学习故事培养幼儿教师的观察记录能力。
关键词：学习故事 幼儿教师 观察记录能力 作用
学习故事的应用对于当前幼儿教育活动的开展有着极强的现实意义，在引导幼儿进行学习、交流的过程中，教师能够通过故事性的叙述方式重新展示教学环节的细节、不足，进而对自身的观察记录能力进行训练，以此来提升幼兒教育活动的综合质量。通过学习故事，教师能够在观察中充分意识到幼儿的自我意识，进而积极落实教学工作。
1 确定观察目标，尊重幼儿的行动意识
在以往的教学评价活动中，教师完全依靠个人观点对幼儿进行评价，忽视了幼儿的主观能动性，当教学评价出现“失真”“失实”等问题，最终的评价结果将直接影响到教师对于幼儿的整体印象，进而影响到正常的教学活动。在应用学习故事之后，教师可对评价体系进行调整：承认幼儿是可以主动学习的主体，并发挥自身在教学环节所具有的带头作用，从而挖掘幼儿的天赋。
为利用学习故事提升幼儿教师的观察能力，教育工作者应根据当前的教学活动、教学内容与教学经历确定对应的观察目标，在追逐目标的过程中不断调整自我定位，提升自身的观察记录水平。在书写学习故事的初期，应该以认知、了解为基本目标，发现幼儿的长处，确保学习故事生动可用，保障其记录性的评价价值得以展现出来[1]。在书写学习故事的中期，教师应将幼儿的日常表现纳入到学习故事当中，展现幼儿的价值、特点，体现自身的博爱意识，以此来逐步提升观察水平。教师应在学习故事中及时制定高级目标，激活幼儿的活动兴趣，根据学习故事中所涉及到的内容设定全新的活动方案，为后续观察记录活动的开展提供新的灵感，以此来改变自身的思维方式，提升教师的专业技能。在利用学习故事提升自身的观察记录能力的过程中，教师必须确定相应的目标，依靠目标的约束重新回忆有关知识，不断提升自身的观察记录水平。
2 制作观察案例，保障记录的科学有效
在学习故事的约束下，观察记录已经成为教师了解幼儿、管理幼儿的重要手段，学习故事不仅反映了教师对于幼儿整体发展态势的关注状态，也在一定程度上反映着幼儿的活动意识。针对这一特点，教师应尽量保障学习故事的规范性、科学性特点，将学习故事转化为观察案例，提升学习故事的可读性，提升教师的整体观察水平。
学习故事是一种不错的叙述性评价方法，其在评价目的、评价方法、评价结果等角度对教师的观察记录活动作出了约束，在应用学习故事的过程中，教师可从以下角度入手，利用实践观察与信息处理的相互配合不断提升自身的观察记录水平。一方面，结合现有的教学经验制作学习故事，在幼儿做了什么、说了什么、学了什么等角度设置不同的目标[2]，并根据自己的观察经验进行反思，依靠观察活动表现出记录活动的目的性;另一方面，对学习故事中所涉及到的虚拟故事与现实经历进行区分，避免主观意识过多的干预学习故事。在书写学习故事的过程中，幼儿教育工作者能够在教学目的与教学要求之间划分一条清楚的界线，进而重新归纳幼儿教育活动。依靠学习故事，观察、记录环节存在的短板问题重新表现出来，教师也能够针对负面问题制定针对性的调整计划。
3 分析学习故事，处理错误的教学问题
受到教学要求与教学任务的综合限制，大部分幼儿教育工作者都缺乏直接参与教学活动的机会，在开展教学工作的过程中，其只能“前瞻”，不能“回顾”，无法结合既有的材料解决已经出现的教育问题。应用学习故事，教师能够在解决学习矛盾的同时完成“回顾”任务，以此来梳理观察记录活动中的细节，解决教学环节的负面问题。
教师可在幼儿教育活动中及时分析学习故事，依靠文字材料的协助解决日常管理及教育环节存在的负面问题，以此来提升教育教学活动的综合质量。在对学习故事进行分析的过程中，教师可适当延长时间跨度、空间跨度，结合学习故事中所记录的相关内容对教学环节存在的负面问题进行整理，通过过去与现在的对比逐步提升观察记录能力[3]。在对学习故事进行分析的过程中，现实世界中的教育活动与教师已经积累的教育经验相互融合，教师会产生新的教育灵感。此时，教育工作者应该将有关灵感在记录下来，依靠既有的经验为自身提供锻炼的机会。通过对学习故事所发起的阅读、反思等活动，帮助教师重新观察生活、记录灵感，以此来提升教师的观察记录能力。
4 结语
教师的观察记录能力直接反映了教育工作者对于教学活动的关注情况。在开展教学工作的过程中，教师可尝试围绕学习故事重新落实教学评价工作，依靠学习故事记录教学环节出现的短板问题，利用学习故事发起反思、总结等活动，在寻找到自身短板的同时重新观察教学工作，记录教育灵感，以此来提升教学活动的整体质量。
参考文献：
[1] 吕红青. 学习故事在提升幼儿教师观察记录能力中的作用分析[J]. 基础教育论坛， 2019， 000（022）：P.56-58.
[2] 钱芬. 通过教育观察记录 提高教师自我研究能力[J]. 山东教育， 2004， 000（017）：6-7.
[3] 李林烛. "学习故事"背景下培养幼儿教师观察能力的可能性和策略[J]. 亚太教育， 2019（03）：25-26.
浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团 （浙江省慈溪市 315300）
关键词：学习故事 幼儿教师 观察记录能力 作用
学习故事的应用对于当前幼儿教育活动的开展有着极强的现实意义，在引导幼儿进行学习、交流的过程中，教师能够通过故事性的叙述方式重新展示教学环节的细节、不足，进而对自身的观察记录能力进行训练，以此来提升幼兒教育活动的综合质量。通过学习故事，教师能够在观察中充分意识到幼儿的自我意识，进而积极落实教学工作。
1 确定观察目标，尊重幼儿的行动意识
在以往的教学评价活动中，教师完全依靠个人观点对幼儿进行评价，忽视了幼儿的主观能动性，当教学评价出现“失真”“失实”等问题，最终的评价结果将直接影响到教师对于幼儿的整体印象，进而影响到正常的教学活动。在应用学习故事之后，教师可对评价体系进行调整：承认幼儿是可以主动学习的主体，并发挥自身在教学环节所具有的带头作用，从而挖掘幼儿的天赋。
为利用学习故事提升幼儿教师的观察能力，教育工作者应根据当前的教学活动、教学内容与教学经历确定对应的观察目标，在追逐目标的过程中不断调整自我定位，提升自身的观察记录水平。在书写学习故事的初期，应该以认知、了解为基本目标，发现幼儿的长处，确保学习故事生动可用，保障其记录性的评价价值得以展现出来[1]。在书写学习故事的中期，教师应将幼儿的日常表现纳入到学习故事当中，展现幼儿的价值、特点，体现自身的博爱意识，以此来逐步提升观察水平。教师应在学习故事中及时制定高级目标，激活幼儿的活动兴趣，根据学习故事中所涉及到的内容设定全新的活动方案，为后续观察记录活动的开展提供新的灵感，以此来改变自身的思维方式，提升教师的专业技能。在利用学习故事提升自身的观察记录能力的过程中，教师必须确定相应的目标，依靠目标的约束重新回忆有关知识，不断提升自身的观察记录水平。
2 制作观察案例，保障记录的科学有效
在学习故事的约束下，观察记录已经成为教师了解幼儿、管理幼儿的重要手段，学习故事不仅反映了教师对于幼儿整体发展态势的关注状态，也在一定程度上反映着幼儿的活动意识。针对这一特点，教师应尽量保障学习故事的规范性、科学性特点，将学习故事转化为观察案例，提升学习故事的可读性，提升教师的整体观察水平。
学习故事是一种不错的叙述性评价方法，其在评价目的、评价方法、评价结果等角度对教师的观察记录活动作出了约束，在应用学习故事的过程中，教师可从以下角度入手，利用实践观察与信息处理的相互配合不断提升自身的观察记录水平。一方面，结合现有的教学经验制作学习故事，在幼儿做了什么、说了什么、学了什么等角度设置不同的目标[2]，并根据自己的观察经验进行反思，依靠观察活动表现出记录活动的目的性;另一方面，对学习故事中所涉及到的虚拟故事与现实经历进行区分，避免主观意识过多的干预学习故事。在书写学习故事的过程中，幼儿教育工作者能够在教学目的与教学要求之间划分一条清楚的界线，进而重新归纳幼儿教育活动。依靠学习故事，观察、记录环节存在的短板问题重新表现出来，教师也能够针对负面问题制定针对性的调整计划。
3 分析学习故事，处理错误的教学问题
受到教学要求与教学任务的综合限制，大部分幼儿教育工作者都缺乏直接参与教学活动的机会，在开展教学工作的过程中，其只能“前瞻”，不能“回顾”，无法结合既有的材料解决已经出现的教育问题。应用学习故事，教师能够在解决学习矛盾的同时完成“回顾”任务，以此来梳理观察记录活动中的细节，解决教学环节的负面问题。
教师可在幼儿教育活动中及时分析学习故事，依靠文字材料的协助解决日常管理及教育环节存在的负面问题，以此来提升教育教学活动的综合质量。在对学习故事进行分析的过程中，教师可适当延长时间跨度、空间跨度，结合学习故事中所记录的相关内容对教学环节存在的负面问题进行整理，通过过去与现在的对比逐步提升观察记录能力[3]。在对学习故事进行分析的过程中，现实世界中的教育活动与教师已经积累的教育经验相互融合，教师会产生新的教育灵感。此时，教育工作者应该将有关灵感在记录下来，依靠既有的经验为自身提供锻炼的机会。通过对学习故事所发起的阅读、反思等活动，帮助教师重新观察生活、记录灵感，以此来提升教师的观察记录能力。
4 结语
教师的观察记录能力直接反映了教育工作者对于教学活动的关注情况。在开展教学工作的过程中，教师可尝试围绕学习故事重新落实教学评价工作，依靠学习故事记录教学环节出现的短板问题，利用学习故事发起反思、总结等活动，在寻找到自身短板的同时重新观察教学工作，记录教育灵感，以此来提升教学活动的整体质量。
参考文献：
[1] 吕红青. 学习故事在提升幼儿教师观察记录能力中的作用分析[J]. 基础教育论坛， 2019， 000（022）：P.56-58.
[2] 钱芬. 通过教育观察记录 提高教师自我研究能力[J]. 山东教育， 2004， 000（017）：6-7.
[3] 李林烛. "学习故事"背景下培养幼儿教师观察能力的可能性和策略[J]. 亚太教育， 2019（03）：25-26.
浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团 （浙江省慈溪市 315300）