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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，更多的教学方法和手段被创新应用在当代教学中，使现代教学有效适应了时代发展的需求。在众多的创新教学方法中，思维导图教学是一种相对取巧的教学模式，在应用过程中不仅提升了课堂教学效率，同时降低了教师和学生的教学负担。本文就将对小学语文教学中思维导图的有效应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
◆关键词：小学语文;思维导图;阅读教学;应用分析
小学生在语文知识学习过程中存在先天的劣势。一方面学生的基础语言素养尚未有效发展和确立，在阅读学习中存在思维不清，认知混乱的情况，给教学活动的有效开展造成了一定困难。此外教师在传统教学中存在刻板单一的教学形式，导致学生在实际阅读中处于被动地位，给学生语言能力的发展造成了一定限制。对此在新时期课堂教学中，教师需要将传统教学弊端和学生的劣势进行辩证综合看待，使思维导图教学方式能够高效顺利进行。
一、思维导图的概念和特点
（一）思维导图是一种图形知识讲解模式
在知识教学过程中，对知识的解释存在多样的方式。传统教学中教材内容是对知识进行线性的排列，学生在长期的学习过程中难以进行有效的经验总结和系统分析，导致学生的学习效率降低较低。思维导图能够利用简单的词语和语句，通过逻辑线条对知识内容进行立体性的还原。在这个过程中，再利用不同的颜色、线条图形等方法凸显知识之间的鲜明联系，使学生对知识学习形成全新的观念和认识。
（二）思维导图能够明晰知识之间的逻辑
思维导图最直接的特点是有效的表现出知识之间的逻辑联系。使学生对知识的重要程度进行有效区分，例如涵盖关系、因果关系、附属关系等，促进学生对知识之间联系的有效理解。
（三）思维导图能够实现对知识的有效归纳和总结
思维导图的形式相对简单，却能对复杂知识进行有效归纳和概括，使教师和学生的教学负担都得到有效缓解，有效提升学生的预习、学习、复习全过程的质量和效率。
（四）思维导图具有直观性
思维导图的最后一个特点，具有较强的直观性。学生在学习过程中，通过对思维导图的快速阅览，便能学习到相关知识的主要内容和逻辑，同时对知识的学习思维进行快速掌握，使学生的学习效率得到有效提升。
二、小学语文阅读教学中本身存在的困难
（一）学生的基础素养不足
在小学语文教学的早期阶段，学生的识字能力，阅读能力都处于初始发展阶段，因此在实际学习过程中可能会出现不得要领，认知困难的情况。对此教师需要在教学中尽量简化教学内容，增加学生的全文阅读视野，使学生能够快速洞悉课文重点，形成教学形式上的发展和突破。
（二）学生存在盲目性和随意性
在小学语文教学中，学生的年龄尚小，无法做到注意力的长期有效集中，存在学习盲目性和随意性的特点。对此教师在实际教学过程中需要抓住“窗口期”，促进教学过程中精华内容的高效讲解，促使学生对课文内容做到有效学习和掌握。
（三）教師的教学方式相对刻板
在传统小学语文教学中，教师的单一教学方式加剧了学生的抵触情绪和疲劳感，压制了学生的学习兴趣。对此教师在语文阅读教学过程中，需要增加课堂知识讲解的途径，坚持学生为主的教学理念，促使学生教师家教学保持持续关注和兴趣，使语文课堂教学的效率得到长期的维持。
（四）缺乏教学计划性和目标
在小学语文教学中，部分教师在教学中也缺乏一定的战略教学眼光，在阅读教学中有较强的短视行为，缺乏课文之间的联系性讲解，导致学生的阅读能力发展处于“散乱”状态。对此在教学新时期，教师需要加强阅读教学的统筹规划，促进学生综合学习素养的提升。
三、促进思维导图在小学语文教学中应用的策略
（一）利用思维导图方式补强学生的基础素养
在小学语文教学中，教师可以首先尝试利用思维导图对学生的基础阅读素养进行有效补齐。例如在教学中以“如何进行有效阅读”开展信息化专题讨论，对课文的自然段、高频词汇、想象和写实、记叙和抒情等内容进行有效区分等，利用思维导图的形式对阅读的基本素养进行总结，促使学生对阅读文章保持深刻认识。
（二）利用思维导图进行课文解析和重构
在小学语文阅读教学中，教师可以利用思维导图的形式对单篇文章内容进行有效梳理，促使学生认知和学会思维导图的思维模式，使学生在课文阅读中掌握更大的主动权。例如在教学《望庐山瀑布》的过程中，教师可以以瀑布为中心词，对作者的描述以及铺垫进行分析，哪些部分展示了现实场景，哪些部分进行了想像描写，起到了怎样的效果，使学生对瀑布的壮观景象做到更有效的分析和理解。
（三）保持和学生的充分交流和讨论
在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生对思维导图的内容进行积极分析和讨论，促使学生的理念和思维导图呈现的内容做到有效贴合，促进学生思维方式的进步和发展，并有效活跃课堂教学氛围。
（四）鼓励学生进行自主思维导图设计
在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生根据某篇课文进行自主思维导图设计。例如在教学《寒号鸟》完成后，教师可以设立简单的导图框架，鼓励学生在课后学习中对框架内容进行分析和填写，促使学生的自主阅读能力得到培养和发展。
（五）设计主题性的群文阅读分析导图
在小学语文阅读教学中，教师可以在单元课文教学完成后，组织学生对单个单元的内容进行群文阅读简单讲学。鼓励学生分析多篇文章的特点和共性，使学生的阅读学习达到温故知新的效果。
四、结束语
思维导图在语文教学中的应用，是适应当代创新教学发展的重要途径。在具体教学过程中，教师需要注意对思维导图形式的简化，树立学生的基础宏观阅读思维，使学生在阅读学习过程中，保持更高的文章掌控力度，促使学生的语文素养得到更有效的培养。
参考文献
[1]董斌.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].小品文选刊：下，2019（07）：0211-0211.
[2]张盼.思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用[J].求知导刊，2018（14）：54-54.
◆关键词：小学语文;思维导图;阅读教学;应用分析
小学生在语文知识学习过程中存在先天的劣势。一方面学生的基础语言素养尚未有效发展和确立，在阅读学习中存在思维不清，认知混乱的情况，给教学活动的有效开展造成了一定困难。此外教师在传统教学中存在刻板单一的教学形式，导致学生在实际阅读中处于被动地位，给学生语言能力的发展造成了一定限制。对此在新时期课堂教学中，教师需要将传统教学弊端和学生的劣势进行辩证综合看待，使思维导图教学方式能够高效顺利进行。
一、思维导图的概念和特点
（一）思维导图是一种图形知识讲解模式
在知识教学过程中，对知识的解释存在多样的方式。传统教学中教材内容是对知识进行线性的排列，学生在长期的学习过程中难以进行有效的经验总结和系统分析，导致学生的学习效率降低较低。思维导图能够利用简单的词语和语句，通过逻辑线条对知识内容进行立体性的还原。在这个过程中，再利用不同的颜色、线条图形等方法凸显知识之间的鲜明联系，使学生对知识学习形成全新的观念和认识。
（二）思维导图能够明晰知识之间的逻辑
思维导图最直接的特点是有效的表现出知识之间的逻辑联系。使学生对知识的重要程度进行有效区分，例如涵盖关系、因果关系、附属关系等，促进学生对知识之间联系的有效理解。
（三）思维导图能够实现对知识的有效归纳和总结
思维导图的形式相对简单，却能对复杂知识进行有效归纳和概括，使教师和学生的教学负担都得到有效缓解，有效提升学生的预习、学习、复习全过程的质量和效率。
（四）思维导图具有直观性
思维导图的最后一个特点，具有较强的直观性。学生在学习过程中，通过对思维导图的快速阅览，便能学习到相关知识的主要内容和逻辑，同时对知识的学习思维进行快速掌握，使学生的学习效率得到有效提升。
二、小学语文阅读教学中本身存在的困难
（一）学生的基础素养不足
在小学语文教学的早期阶段，学生的识字能力，阅读能力都处于初始发展阶段，因此在实际学习过程中可能会出现不得要领，认知困难的情况。对此教师需要在教学中尽量简化教学内容，增加学生的全文阅读视野，使学生能够快速洞悉课文重点，形成教学形式上的发展和突破。
（二）学生存在盲目性和随意性
在小学语文教学中，学生的年龄尚小，无法做到注意力的长期有效集中，存在学习盲目性和随意性的特点。对此教师在实际教学过程中需要抓住“窗口期”，促进教学过程中精华内容的高效讲解，促使学生对课文内容做到有效学习和掌握。
（三）教師的教学方式相对刻板
在传统小学语文教学中，教师的单一教学方式加剧了学生的抵触情绪和疲劳感，压制了学生的学习兴趣。对此教师在语文阅读教学过程中，需要增加课堂知识讲解的途径，坚持学生为主的教学理念，促使学生教师家教学保持持续关注和兴趣，使语文课堂教学的效率得到长期的维持。
（四）缺乏教学计划性和目标
在小学语文教学中，部分教师在教学中也缺乏一定的战略教学眼光，在阅读教学中有较强的短视行为，缺乏课文之间的联系性讲解，导致学生的阅读能力发展处于“散乱”状态。对此在教学新时期，教师需要加强阅读教学的统筹规划，促进学生综合学习素养的提升。
三、促进思维导图在小学语文教学中应用的策略
（一）利用思维导图方式补强学生的基础素养
在小学语文教学中，教师可以首先尝试利用思维导图对学生的基础阅读素养进行有效补齐。例如在教学中以“如何进行有效阅读”开展信息化专题讨论，对课文的自然段、高频词汇、想象和写实、记叙和抒情等内容进行有效区分等，利用思维导图的形式对阅读的基本素养进行总结，促使学生对阅读文章保持深刻认识。
（二）利用思维导图进行课文解析和重构
在小学语文阅读教学中，教师可以利用思维导图的形式对单篇文章内容进行有效梳理，促使学生认知和学会思维导图的思维模式，使学生在课文阅读中掌握更大的主动权。例如在教学《望庐山瀑布》的过程中，教师可以以瀑布为中心词，对作者的描述以及铺垫进行分析，哪些部分展示了现实场景，哪些部分进行了想像描写，起到了怎样的效果，使学生对瀑布的壮观景象做到更有效的分析和理解。
（三）保持和学生的充分交流和讨论
在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生对思维导图的内容进行积极分析和讨论，促使学生的理念和思维导图呈现的内容做到有效贴合，促进学生思维方式的进步和发展，并有效活跃课堂教学氛围。
（四）鼓励学生进行自主思维导图设计
在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生根据某篇课文进行自主思维导图设计。例如在教学《寒号鸟》完成后，教师可以设立简单的导图框架，鼓励学生在课后学习中对框架内容进行分析和填写，促使学生的自主阅读能力得到培养和发展。
（五）设计主题性的群文阅读分析导图
在小学语文阅读教学中，教师可以在单元课文教学完成后，组织学生对单个单元的内容进行群文阅读简单讲学。鼓励学生分析多篇文章的特点和共性，使学生的阅读学习达到温故知新的效果。
四、结束语
思维导图在语文教学中的应用，是适应当代创新教学发展的重要途径。在具体教学过程中，教师需要注意对思维导图形式的简化，树立学生的基础宏观阅读思维，使学生在阅读学习过程中，保持更高的文章掌控力度，促使学生的语文素养得到更有效的培养。
参考文献
[1]董斌.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].小品文选刊：下，2019（07）：0211-0211.
[2]张盼.思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用[J].求知导刊，2018（14）：54-54.