我认为低段数学要提高课堂效率，就必须要培养学生良好的倾听习惯, 听是学习的精髓。下面谈谈我这一学期的一点做法：
　　一、用多种方式让学生明白倾听的重要性
　　课前和他们谈谈“听”的重要作用，倡导“倾听”。“同学们，我们先来解读一下“聪”字好吗？你们瞧“聪”字里面“耳”字当先，它在告诉我们能用“耳”朵认真听的人才能变聪明，才能真正成为聪明的人呢。原来“倾听”也是聪明的一种表现呢，这节课，我们要比一比谁最爱“倾听”，最会倾听。“接下来，一整节课，同学们便自觉“争着”倾听了。当然接下来教师还要注意让他们尝到并深刻体会“倾听”的甜头，此后，经常提醒他们想到“倾听”的好处。他们便会自觉地“倾听”了。
　　二、树立自己为倾听示范者
　　为了让学生学会倾听，教师首先要让学生体会到倾听的魅力。教师倾听他们的每一次发言，不管他们的回答是对还是错，是流利还是吞吞吐吐，决不在学生回答时做其他事或打断学生发言，甚至要听得“有滋有味、津津有味”。总之就是要让学生感受到老师爱听他的发言，尊重他的每一次发言。教师的“倾听”一方面有助于教师即时了解学生的认知情况，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，更为学生树立了榜样。
　　三、利用多种教学手段训练倾听能力
　　倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。
　　（一）利用听算训练，提高孩子的倾听注意力。
　　计算教学在低段的数学教学占有很大的份量，例如为了提高孩子们的计算20以内的退位减法的速度，我在数学课堂上进行了一项听算训练的活动。在听算训练刚刚开始的时候，我采取了分步走的措施:先让他们边听边记下自己听到的题，根据自己记下的题目进行计算；再是放慢读题速度，让他们做到不记题直接听出答案；最后加快速度进行听算练习。
　　（二）利用错误信息，提高孩子的倾听判断力。
　　数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，孩子们所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对孩子们来说，却是新的未知的，他们在学习时仍需要经过一个由不知到已知的发现过程。因此在发现的过程中难免会产生一些错误的信息，这正是暴露了学生真实的思维。作为引导者的教师如果能够有效地运用这些错误信息，巧妙地进行点拔，让孩子们在倾听的过程中感悟出错误所在，这是一件非常大快人心的事。
　　四、课堂评价围绕“听”来展开，时时强化“倾听”意识
　　在课堂上，老师不但要了解听的情况，并要对听的认真的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒。“你听的最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“你的小耳朵真灵，这么小的区别都被你听到了。”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听的认真。