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《语文课程标准》指出：“在习作教学中，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”三年级是学生习作的起步阶段，培养学生的写作兴趣和自信心是作文起步的关键。老师通过组织学生适当地开展一些活动，让学生在活动中仔细观察，潜心体会，尽情感受，再展开习作教学，是指导学生作文起步的有效方法之一。借我校開展遵循汉语、汉字科学的小学中高年级习作教学研究——“多视角教学方法”的课题研究实验这个平台，本人在这方面做了尝试，取得了较好的教学效果，接下来我就结合自己的教学实践和各位同仁交流一下我的几点心得。
习作教学想象教学媒介先通过一段案例简单介绍一下：
师：同学们，请看图中的小朋友在干什么？（课件出示：一群小朋友在吹泡泡，五光十色的泡泡漫天飞舞。）
生：画面上的小朋友在吹泡泡。
师：泡泡是怎么吹出来的？谁来说说？
生1：准备一支吸管和一瓶肥皂水，先把吸管的一端放到肥皂水里蘸一下，再把另一端放在嘴上，然后用嘴轻轻一吹，泡泡就吹出来了。（学生说，师相机板书：先、再、然后蘸、放、吹）
师：这位同学说得真好，不仅用上了表示顺序的词，动词也用得真好！还有谁会吹泡泡？（很多同学举起了手）
师：看来大多数同学有吹泡泡的经历，但吹的方法可能有所不同，那就把你自己吹泡泡的方法介绍给同桌吧，要学会向刚才那位同学那样，恰当地用上表示顺序的词和表示动作的词。（留一定的时间让学生交流吹泡泡的方法步骤，练习说话。）
师：大家通过交流，肯定知道了不少吹泡泡的诀窍，接下来我们就来比比看，谁吹的泡泡最好，最漂亮。（让学生拿出课前准备的吸管、肥皂水，在《吹泡泡》这首欢快的幼儿歌曲声中无拘无束地吹泡泡。教室里洋溢着孩子们的欢笑声，大大小小的泡泡在教室四处飘荡。我拿起数码相机多角度地抓拍了这一场景。）
师：谁来说说你们吹的泡泡是什么样子的？
生2：大大的，圆圆的，亮亮的。
生3：大小不一，像小气球一样，轻轻地在空中飘呀飘，美极了！
生4：泡泡有各种各样的颜色。
……
师：同学们说得真好！观察得也很仔细，不仅看到了泡泡的形状，还发现了它们的颜色。
老师出示刚才抓拍的照片——形态各异的泡泡
师：谁能用“有的像……有的像……有的像……”来说说照片上的泡泡？
生4：泡泡有的像闪闪的宝石，有的像亮亮的星星，有的像圆圆的葡萄。
生5：美丽的泡泡有的像冰糖葫芦，有的像气球，有的像珍珠，我可喜欢了！
……
师：当你看到这么美的泡泡，你想对它们说什么呢？
生6：太美了！
生7：我喜欢你，美丽的泡泡！
生8：美丽的泡泡，你把我带入了一个神奇的世界！
……
老师出示刚才抓拍的照片——表情、姿态各异的学生
师：刚才，同学们吹泡泡吹得可开心了！老师偷偷地拍下了一些同学的照片，谁能说说照片上同学的表情或姿态？
生9：李欣脸上笑嘻嘻的，他吹得很开心。
生10：李炳权把脚踮得高高的，他想把泡泡吹得高一点。
生11：亚兰吹的泡泡像一串珍珠，她一脸得意的样子。
生12：佩如吹不出好泡泡，她一脸着急的样子。
……
师：这么美丽的泡泡会飘到哪里去？你想到了什么呢？
生13：它飘到了田野里，和蜻蜓捉迷藏呢！
生14：它飘呀飘，飘到了天上，和白云说悄悄话呢！
生15：泡泡飞到了汶川，它带去了我们对灾区小朋友的祝福！
……
师：同学们的想象力可丰富了！谁能把自己吹泡泡的过程和自己的想象连起来说说？（学生自己练习说，同桌互说，指名说，老师重点引导学生把吹的过程说具体，并适当地加上自己的一些想象。）
师：同学们真会说 ！但光会说还不行，还得会写，能把你们刚才说的写下来吗？
生：能！（学生个个信心十足的样子）
师：下面就请同学们把吹泡泡的过程以及自己的想象写下来。
（学生带着愉悦的心情动手习作。）
从以上案例可以看出，我的这一堂活动习作指导课应该是比较成功的。课后，我读了孩子们写的习作，多数学生不仅在课上说得好，在课下也写得不错。之前，我担心孩子们会无话可写，那完全是多余的。实践证明，要想真正把三年级学生引导到正确的习作轨道上来，可以从以下几方面入手。
一、结合活动的开展，缓解学生的压力
在作文教学中要适当地开展一些活动或以活动来缓解学生的压力，激发学生的习作兴趣，引领学生走出狭小的空间，最大限度地参与到活动中去，让学生在活动中用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去体会，用双手去创造，让学生在活动中乐于写，勤于写，养成良好的写作习惯。
如上述案例中，我在轻松愉快的吹泡泡比赛活动中指导学生观察泡泡的颜色、形状、大小，以及吹泡泡的动作，还有同学们的表情等，学生兴趣盎然，对习作毫无惧怕之色。这不仅为后续习作奠定了基础，而且在活动中培养了学生的观察能力。
二、训练口头的表达，打下写作的基础
培养孩子的写作能力，要从培养孩子说话开始，训练口头的表达。写作是用文字来表达自己的思想感情，而说话则是用口头语言来表达自己的思想感情。“说”和“写”的关系极为密切，一般来讲，口头表达能力强的孩子，写作能力也比较强；讲起话来清楚、流畅、有条有理，作文也就容易写得清楚、流畅、有条有理。
因此，课上，我有意识地创造机会让学生训练口头的表达。如，让学生说说画面上的小朋友在干什么，泡泡怎么吹，这是在训练学生准确地说出吹泡泡的动作。我不仅指名说，还让学生同桌互说，目的就是强化学生的口头训练，同时让学生倾听别人的表达。在训练孩子说话的过程中，我还注意帮助孩子丰富词汇和引导学生用上修辞手法美化语言，如让他们学会使用表示先后顺序的连接词——先、再、然后；动词——蘸、放、吹；比喻句——泡泡有的像闪闪的宝石，有的像亮亮的星星，有的像圆圆的葡萄。拟人句——它飘呀飘，飘到了天上，和白云说悄悄话呢！这不仅为后续习作打下了基础，而且培养了学生的口头表达能力。
习作教学想象教学媒介先通过一段案例简单介绍一下：
师：同学们，请看图中的小朋友在干什么？（课件出示：一群小朋友在吹泡泡，五光十色的泡泡漫天飞舞。）
生：画面上的小朋友在吹泡泡。
师：泡泡是怎么吹出来的？谁来说说？
生1：准备一支吸管和一瓶肥皂水，先把吸管的一端放到肥皂水里蘸一下，再把另一端放在嘴上，然后用嘴轻轻一吹，泡泡就吹出来了。（学生说，师相机板书：先、再、然后蘸、放、吹）
师：这位同学说得真好，不仅用上了表示顺序的词，动词也用得真好！还有谁会吹泡泡？（很多同学举起了手）
师：看来大多数同学有吹泡泡的经历，但吹的方法可能有所不同，那就把你自己吹泡泡的方法介绍给同桌吧，要学会向刚才那位同学那样，恰当地用上表示顺序的词和表示动作的词。（留一定的时间让学生交流吹泡泡的方法步骤，练习说话。）
师：大家通过交流，肯定知道了不少吹泡泡的诀窍，接下来我们就来比比看，谁吹的泡泡最好，最漂亮。（让学生拿出课前准备的吸管、肥皂水，在《吹泡泡》这首欢快的幼儿歌曲声中无拘无束地吹泡泡。教室里洋溢着孩子们的欢笑声，大大小小的泡泡在教室四处飘荡。我拿起数码相机多角度地抓拍了这一场景。）
师：谁来说说你们吹的泡泡是什么样子的？
生2：大大的，圆圆的，亮亮的。
生3：大小不一，像小气球一样，轻轻地在空中飘呀飘，美极了！
生4：泡泡有各种各样的颜色。
……
师：同学们说得真好！观察得也很仔细，不仅看到了泡泡的形状，还发现了它们的颜色。
老师出示刚才抓拍的照片——形态各异的泡泡
师：谁能用“有的像……有的像……有的像……”来说说照片上的泡泡？
生4：泡泡有的像闪闪的宝石，有的像亮亮的星星，有的像圆圆的葡萄。
生5：美丽的泡泡有的像冰糖葫芦，有的像气球，有的像珍珠，我可喜欢了！
……
师：当你看到这么美的泡泡，你想对它们说什么呢？
生6：太美了！
生7：我喜欢你，美丽的泡泡！
生8：美丽的泡泡，你把我带入了一个神奇的世界！
……
老师出示刚才抓拍的照片——表情、姿态各异的学生
师：刚才，同学们吹泡泡吹得可开心了！老师偷偷地拍下了一些同学的照片，谁能说说照片上同学的表情或姿态？
生9：李欣脸上笑嘻嘻的，他吹得很开心。
生10：李炳权把脚踮得高高的，他想把泡泡吹得高一点。
生11：亚兰吹的泡泡像一串珍珠，她一脸得意的样子。
生12：佩如吹不出好泡泡，她一脸着急的样子。
……
师：这么美丽的泡泡会飘到哪里去？你想到了什么呢？
生13：它飘到了田野里，和蜻蜓捉迷藏呢！
生14：它飘呀飘，飘到了天上，和白云说悄悄话呢！
生15：泡泡飞到了汶川，它带去了我们对灾区小朋友的祝福！
……
师：同学们的想象力可丰富了！谁能把自己吹泡泡的过程和自己的想象连起来说说？（学生自己练习说，同桌互说，指名说，老师重点引导学生把吹的过程说具体，并适当地加上自己的一些想象。）
师：同学们真会说 ！但光会说还不行，还得会写，能把你们刚才说的写下来吗？
生：能！（学生个个信心十足的样子）
师：下面就请同学们把吹泡泡的过程以及自己的想象写下来。
（学生带着愉悦的心情动手习作。）
从以上案例可以看出，我的这一堂活动习作指导课应该是比较成功的。课后，我读了孩子们写的习作，多数学生不仅在课上说得好，在课下也写得不错。之前，我担心孩子们会无话可写，那完全是多余的。实践证明，要想真正把三年级学生引导到正确的习作轨道上来，可以从以下几方面入手。
一、结合活动的开展，缓解学生的压力
在作文教学中要适当地开展一些活动或以活动来缓解学生的压力，激发学生的习作兴趣，引领学生走出狭小的空间，最大限度地参与到活动中去，让学生在活动中用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去体会，用双手去创造，让学生在活动中乐于写，勤于写，养成良好的写作习惯。
如上述案例中，我在轻松愉快的吹泡泡比赛活动中指导学生观察泡泡的颜色、形状、大小，以及吹泡泡的动作，还有同学们的表情等，学生兴趣盎然，对习作毫无惧怕之色。这不仅为后续习作奠定了基础，而且在活动中培养了学生的观察能力。
二、训练口头的表达，打下写作的基础
培养孩子的写作能力，要从培养孩子说话开始，训练口头的表达。写作是用文字来表达自己的思想感情，而说话则是用口头语言来表达自己的思想感情。“说”和“写”的关系极为密切，一般来讲，口头表达能力强的孩子，写作能力也比较强；讲起话来清楚、流畅、有条有理，作文也就容易写得清楚、流畅、有条有理。
因此，课上，我有意识地创造机会让学生训练口头的表达。如，让学生说说画面上的小朋友在干什么，泡泡怎么吹，这是在训练学生准确地说出吹泡泡的动作。我不仅指名说，还让学生同桌互说，目的就是强化学生的口头训练，同时让学生倾听别人的表达。在训练孩子说话的过程中，我还注意帮助孩子丰富词汇和引导学生用上修辞手法美化语言，如让他们学会使用表示先后顺序的连接词——先、再、然后；动词——蘸、放、吹；比喻句——泡泡有的像闪闪的宝石，有的像亮亮的星星，有的像圆圆的葡萄。拟人句——它飘呀飘，飘到了天上，和白云说悄悄话呢！这不仅为后续习作打下了基础，而且培养了学生的口头表达能力。