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【摘 要】本文简要指出了新课改下当前物理教学中应用现代化教学手段时出现的问题，给出了运用教学手段的原则及合理做法。
【关键词】中学物理 教学手段 多媒体 反思
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0086-02
多媒体教学手段被越来越多的教师应用在物理教学中，它与传统的教学手段不同，不是以教具、粉笔、黑板等为主要工具，而是利用现代视听设备如多媒体等开展教学。它更能体现以学生发展为本，更好地优化教学环境，提高学生的学习兴趣，方便展开交流与合作的一种相对开放的教学手段。这种教学手段比较好地体现新课标的理念，因此得到教师的普遍应用，但是，有些教师把新课标要求简单化，以为用了多媒体教学手段进行教学就是体现了新课标的精神，就是先进的教学手段，不加选择，每课必用，甚至把它作为评课的主要标准，多媒体教学使用太滥。这种现象主要表现如下：
（一）认为只有使用多媒体才能体现新课标理念，为了使用而使用。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕乱用，就怕不用”的心理，生搬硬套将多媒体这一新式教学手段拉进课堂。课程改革，并不是仅体现在教学手段的新颖上，它要求教师必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，改变教学方式，选择最佳教学手段，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。笔者曾听过一堂高一重点班习题课，内容是运用力和运动解决问题，整堂课都是用多媒体，居然一点板书都没有。从物理情景分析，受力分析，运动分析到列方程、解方程都用多媒体来展示，甚至学生回答问题时也用电脑来模拟掌声展示。表面上课堂很热闹，但这种做法不仅不能取得良好的教学效果，而且干扰了学生的思路。教学过程是一个动态变化的发展过程，常常会遇见一些意想不到的教学情境。对重点班学生来说，这样的教学设计没有必要，它徒使教学过程过于机械化，程序化，更显得矫揉造作。教师如果太依赖多媒体技术，课堂上就缺少灵活性。如果每个教学环节都使用多媒体课件来展现，客观上让课件成为了教学的中心，学生就容易成为旁观者，把课变成看“电影”。这种课少了粉笔的灵活性，少了教学机智的涌现，少了展示物体运动的动态过程分析，少了师生的一些情感交流，限制教师的临场发挥，脱离了教学实际情况，不能及时灵活地调整教学程序、教学内容，极大地降低了课堂效率。让多媒体课件成为多媒体教学的败笔。多媒体只是教学手段的一个种工具，在教学过程中多媒体只是起到辅助作用，不能完全替代教师动态的教学过程，在教学中教师仍应要起主导作用。就教学而言，多媒体永远处在被支配的地位，跟传统的教学工具一样，永远只是一种教学工具，用与不用，只能看教学内容来定，不可为了使用而使用。
（二）拿来就用。没有深入钻研教材，认真分析学生情况，不管三七二十一到网上一搜，下载一个课件就盲目拿来用。有一位教师在教学《速度变化快慢的描述——加速度》这一节中，在电视剧《西游记》主题曲的背景下，将中孙悟空腾云驾雾、猪八戒溜跑、沙僧挑担运动的快慢，一一展示，由此引入本节内容，可谓音影并茂。这种做法虽然能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，但这个情景只能说明他们三者运动的快慢，无法说明引起速度变化快慢的原因，与教学主题相去甚远。现在互联网上的课件较多，能主动拿来用，总归是值得肯定的。但是教师只有在明确物理教学三维目标，认真钻研教材内容，吃透教材，充分理解教学的重点难点，分析学生学习水平，把握好他们的知识结构等因素之后，才能决定能不能用多媒体手段以及如何用这种教学手段来开展教学。要根据实际需要选择适当的课件，并加以修改，使其符合学生的实际情况，不能拿来就用。其实课件具有个体性，与其教学思想、教学理念、教学习惯、教学风格息息相关，不能没有选择，一成不变地拿来就用。
（三）过于追求课堂容量、节奏。由于预先设计好程序，多媒体教学可以高密度、大容量、快节奏地进行教学，为提高课堂效率创造了条件。但凡事都有“度”，过“度”则会适得其反，适“度”才有可能收到好的效果。把教材内容如书本、习题搬到多媒体上，将讲解过程改为多媒体的演示。展现知识停留的时间变短了，学生看到的时间缩短了，思考的时间也就少了。在课堂上，教师手按电教笔，屏幕程序性呈现内容，学生机械紧随，被动接受，学生没有成为学习的主人，缺乏积极性，没能参与教学和思考，失去师生的相互交流，与新课标的核心理念背道而驰。这种裹着现代化教学外衣的教学手段，实质是新瓶装旧酒，仍是填鸭式的“满堂灌”，而且因课堂教学容量加大，练习密度增强，反而加重了学生的负担。对改进教学没有多大用处，仍然无法体现课改新理念。
（四）用模拟实验代替真实物理实验。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是帮助学生理解知识的桥梁，是中学物理教学的重要一环。它能有效地激发学生的学习动机、提高学习兴趣，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力等多种能力行之有效的最佳途径。老师能演示的实验，学生能做的实验绝不能用模拟实验代替真实物理实验。比如，有的教师利用多媒体演示“自由落体运动”过程，虽然可以让学生比较清晰地看到两个质量不同的物体同时着地，但负面作用也是显而易见的。在整个过程中，学生只是观众，虽然动眼、动口，也动了脑，但绝对没有动手，没有亲自经历科学探究过程，更谈不上实践能力的培养。学生只是在教师较为高级的“讲”实验中被动探究、被动经历结论获取的过程。虚拟的视频演示实验会让学生觉得不真实，影响学生对结论的认同。由于学生看到的实验是完美的“纸上谈兵”，不能实际“遭遇”实验中可能遇到的难以预料的困难和未知问题，更不能会有教学中的生成，因此就不可能有效培养学生应变能力和实际操作能力，对学生的长远发展显然不利。能做的真实实验一定要做，这样更能增加学生对物理世界的感性认识，加深学生对物理环境的体验，增强对物理实验直接的感受能力。这样做有利于物理概念的形成，提高观察能力；有利于发现能力、创造能力的培养。让学生了解实验的全过程，让学生在观察、体验、感受实验中，积极思维，发现问题，提高能力。使学生的情感、态度和价值观等在真实、客观的感受中得到熏陶，让他们理解物理规律是自然客观存在的，全面体现新课标下三维目标的教育思想，努力实现“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，“掌握物理实验的一些基本技能”，“客观地认识世界、理解世界”，“逐步形成科学态度与科学精神” 。这是物理新课程标准提出的教学要求。对在现有条件下没办法做的实验，我们才考虑采用模拟实验，例如，电容的充放电过程。同时，我们也应该让学生明白，模拟实验只是真实情景的模拟再现，跟事实还是有很大区别，应加强尊重物理科学观的修养。 多媒体教学是一把“双刃剑”，有优点，也必有缺点。针对以上几种存在的实际情况，多媒体教学应该融入新的理念，使它更好地满足新课标教学需要。为了使多媒体教学手段在教学中发挥更大的作用，当坚持以下原则与要求。
（一）明确教学目标，服务课堂教学。新课标对课程教学提出了许多新的要求，我们应该进行更深入系统地学习与研究。根据物理教学三维目标、教材内容，明确教学的重点难点，从学生学习认知水平出发，有针对地选择多媒体课件。在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为了把课堂教学搞得更好。决不能为了形式而滥用多媒体。有的教师为了追求娱乐，一味迎合学生，在课堂上不管教学内容需要不需要，也不管使用这些媒体材料有没有反作用，只是为了用而用，其结果是，学生看过以后，或哈哈大笑，或恸情大哭，于完成课堂教学任务没有多大的益处。根据物理课的特点，为使抽象的概念具象化，复杂的关系简单化，难以想象的问题直观化。如电磁场，摸不着，看不到，利用多媒体展示就形象、具体了。卫星的发射、变轨、回收，用多媒体教学也非常生动形象有趣。把这些物理现象变看不见为看得见，变静为动，既便于观察又使记忆深刻，能引起学生学习兴趣，调动学生观察、思考的积极性，使学生容易掌握概念、规律。这样的多媒体就要用，多用，并用好。
（二）重视学生实际，有针对性地使用多媒体。在课堂教学中使用多媒体除了服务于课堂教学目标，还强调针对性，即针对班级教学及学生的实际。根据学校所能提供的多媒体条件，有选择地加以运用。我们首先应该认识到，多媒体的种类很多，表现的形式也很多，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，教师要注意不同媒体的综合运用，充分发挥多媒体技术中媒体功能的互补作用。不能把一些零碎的素材堆砌在一起，就称之为多媒体。合理选择与运用媒体，须建立在对各种媒体教学特性的准确把握和进行科学的教学设计的基础上。教师在使用多媒体技术时应根据自身教学需要和物理教学规律，考虑学生接受的特点，适当、灵活地运用。
（三）适度使用多媒体，别忘了传统的教学手段。适度，是恰到好处地体现。运用多媒体对激发学生兴趣、提高课堂教学效果起着极大的促进作用。但又不可乱用，特别不可滥用。既要注意多媒体的优化使用，又要注意一堂课不可用得太多、太滥。在运用多媒体手段的同时，注意与传统教学手段有机结合，这样可能会更有效。多媒体教学在课堂教学之中只能起到配角作用，它只是教学手段的一种，应用的目的是为了辅助教学，不要过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用。耶鲁大学一位教授讲《基础物理 II》时几乎都是用语言、教科书、直观教具、粉笔、黑板等传统教学手段为主。南宁三中名师杨泰金上了一节示范课《电磁感应的应用》，他没有刻意使用多媒体，而是根据需要，在开头引入物理问题时需用到五个电路图才用多媒体来展示。这样做既直观，又节省了时间，中间还用了投影仪，板书内容也较多。这种多种教学手段结合的教学方法，其效果显著。
（四）克服随意性。观摩课上有人来听课时就用多媒体，平时没人听课时就不用。这种随意性的根源是懒惰性，是课堂优化教学之大忌。正确的做法是，根据教学需要，提高认识，端正态度，对那些需要多媒体来辅助进行教学的内容，有条件要使用，没有条件的创造条件也要使用。提倡在教学实践中自己动手制作多媒体，让多媒体真正服务教学。
近年多媒体教学发展较快，除了经常用的多媒体课件，现在网络远程教育和视频课程的MOOC在全球掀起了一股“大规模在线开放课程”的热潮。为此，我们在不断使用多媒体手段进行辅助教学时，要不断地总结和反思，使多媒体手段能发挥出更大的作用。
【参考文献】
[1]潘建荣.短课程凸显课程的张力[M].上海：上海教育出版社，2014.2
[2]张宪魁.实施物理科学方法教育的策略[M].重庆：西南大学物理科学与技术学院出版，2014.3
[3]吴慧.发挥物理新教材中开放的教学功能[M].北京：人民教育出版社，2013.9
[4]李春密.中学物理教学法实验研究[M].天津：天津教育出版社，2008.7
[5]李定仁.论教学研究·教育研究[M].西安：陕西教育出版社，2011.1
【作者简介】郑 生（1972.12- ）男，广西北流人，毕业于广西师大，本科学历，现在北流市高级中学任教，中学一级。
（责编 卢建龙）
【关键词】中学物理 教学手段 多媒体 反思
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0086-02
多媒体教学手段被越来越多的教师应用在物理教学中，它与传统的教学手段不同，不是以教具、粉笔、黑板等为主要工具，而是利用现代视听设备如多媒体等开展教学。它更能体现以学生发展为本，更好地优化教学环境，提高学生的学习兴趣，方便展开交流与合作的一种相对开放的教学手段。这种教学手段比较好地体现新课标的理念，因此得到教师的普遍应用，但是，有些教师把新课标要求简单化，以为用了多媒体教学手段进行教学就是体现了新课标的精神，就是先进的教学手段，不加选择，每课必用，甚至把它作为评课的主要标准，多媒体教学使用太滥。这种现象主要表现如下：
（一）认为只有使用多媒体才能体现新课标理念，为了使用而使用。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕乱用，就怕不用”的心理，生搬硬套将多媒体这一新式教学手段拉进课堂。课程改革，并不是仅体现在教学手段的新颖上，它要求教师必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，改变教学方式，选择最佳教学手段，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。笔者曾听过一堂高一重点班习题课，内容是运用力和运动解决问题，整堂课都是用多媒体，居然一点板书都没有。从物理情景分析，受力分析，运动分析到列方程、解方程都用多媒体来展示，甚至学生回答问题时也用电脑来模拟掌声展示。表面上课堂很热闹，但这种做法不仅不能取得良好的教学效果，而且干扰了学生的思路。教学过程是一个动态变化的发展过程，常常会遇见一些意想不到的教学情境。对重点班学生来说，这样的教学设计没有必要，它徒使教学过程过于机械化，程序化，更显得矫揉造作。教师如果太依赖多媒体技术，课堂上就缺少灵活性。如果每个教学环节都使用多媒体课件来展现，客观上让课件成为了教学的中心，学生就容易成为旁观者，把课变成看“电影”。这种课少了粉笔的灵活性，少了教学机智的涌现，少了展示物体运动的动态过程分析，少了师生的一些情感交流，限制教师的临场发挥，脱离了教学实际情况，不能及时灵活地调整教学程序、教学内容，极大地降低了课堂效率。让多媒体课件成为多媒体教学的败笔。多媒体只是教学手段的一个种工具，在教学过程中多媒体只是起到辅助作用，不能完全替代教师动态的教学过程，在教学中教师仍应要起主导作用。就教学而言，多媒体永远处在被支配的地位，跟传统的教学工具一样，永远只是一种教学工具，用与不用，只能看教学内容来定，不可为了使用而使用。
（二）拿来就用。没有深入钻研教材，认真分析学生情况，不管三七二十一到网上一搜，下载一个课件就盲目拿来用。有一位教师在教学《速度变化快慢的描述——加速度》这一节中，在电视剧《西游记》主题曲的背景下，将中孙悟空腾云驾雾、猪八戒溜跑、沙僧挑担运动的快慢，一一展示，由此引入本节内容，可谓音影并茂。这种做法虽然能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，但这个情景只能说明他们三者运动的快慢，无法说明引起速度变化快慢的原因，与教学主题相去甚远。现在互联网上的课件较多，能主动拿来用，总归是值得肯定的。但是教师只有在明确物理教学三维目标，认真钻研教材内容，吃透教材，充分理解教学的重点难点，分析学生学习水平，把握好他们的知识结构等因素之后，才能决定能不能用多媒体手段以及如何用这种教学手段来开展教学。要根据实际需要选择适当的课件，并加以修改，使其符合学生的实际情况，不能拿来就用。其实课件具有个体性，与其教学思想、教学理念、教学习惯、教学风格息息相关，不能没有选择，一成不变地拿来就用。
（三）过于追求课堂容量、节奏。由于预先设计好程序，多媒体教学可以高密度、大容量、快节奏地进行教学，为提高课堂效率创造了条件。但凡事都有“度”，过“度”则会适得其反，适“度”才有可能收到好的效果。把教材内容如书本、习题搬到多媒体上，将讲解过程改为多媒体的演示。展现知识停留的时间变短了，学生看到的时间缩短了，思考的时间也就少了。在课堂上，教师手按电教笔，屏幕程序性呈现内容，学生机械紧随，被动接受，学生没有成为学习的主人，缺乏积极性，没能参与教学和思考，失去师生的相互交流，与新课标的核心理念背道而驰。这种裹着现代化教学外衣的教学手段，实质是新瓶装旧酒，仍是填鸭式的“满堂灌”，而且因课堂教学容量加大，练习密度增强，反而加重了学生的负担。对改进教学没有多大用处，仍然无法体现课改新理念。
（四）用模拟实验代替真实物理实验。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是帮助学生理解知识的桥梁，是中学物理教学的重要一环。它能有效地激发学生的学习动机、提高学习兴趣，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力等多种能力行之有效的最佳途径。老师能演示的实验，学生能做的实验绝不能用模拟实验代替真实物理实验。比如，有的教师利用多媒体演示“自由落体运动”过程，虽然可以让学生比较清晰地看到两个质量不同的物体同时着地，但负面作用也是显而易见的。在整个过程中，学生只是观众，虽然动眼、动口，也动了脑，但绝对没有动手，没有亲自经历科学探究过程，更谈不上实践能力的培养。学生只是在教师较为高级的“讲”实验中被动探究、被动经历结论获取的过程。虚拟的视频演示实验会让学生觉得不真实，影响学生对结论的认同。由于学生看到的实验是完美的“纸上谈兵”，不能实际“遭遇”实验中可能遇到的难以预料的困难和未知问题，更不能会有教学中的生成，因此就不可能有效培养学生应变能力和实际操作能力，对学生的长远发展显然不利。能做的真实实验一定要做，这样更能增加学生对物理世界的感性认识，加深学生对物理环境的体验，增强对物理实验直接的感受能力。这样做有利于物理概念的形成，提高观察能力；有利于发现能力、创造能力的培养。让学生了解实验的全过程，让学生在观察、体验、感受实验中，积极思维，发现问题，提高能力。使学生的情感、态度和价值观等在真实、客观的感受中得到熏陶，让他们理解物理规律是自然客观存在的，全面体现新课标下三维目标的教育思想，努力实现“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，“掌握物理实验的一些基本技能”，“客观地认识世界、理解世界”，“逐步形成科学态度与科学精神” 。这是物理新课程标准提出的教学要求。对在现有条件下没办法做的实验，我们才考虑采用模拟实验，例如，电容的充放电过程。同时，我们也应该让学生明白，模拟实验只是真实情景的模拟再现，跟事实还是有很大区别，应加强尊重物理科学观的修养。 多媒体教学是一把“双刃剑”，有优点，也必有缺点。针对以上几种存在的实际情况，多媒体教学应该融入新的理念，使它更好地满足新课标教学需要。为了使多媒体教学手段在教学中发挥更大的作用，当坚持以下原则与要求。
（一）明确教学目标，服务课堂教学。新课标对课程教学提出了许多新的要求，我们应该进行更深入系统地学习与研究。根据物理教学三维目标、教材内容，明确教学的重点难点，从学生学习认知水平出发，有针对地选择多媒体课件。在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为了把课堂教学搞得更好。决不能为了形式而滥用多媒体。有的教师为了追求娱乐，一味迎合学生，在课堂上不管教学内容需要不需要，也不管使用这些媒体材料有没有反作用，只是为了用而用，其结果是，学生看过以后，或哈哈大笑，或恸情大哭，于完成课堂教学任务没有多大的益处。根据物理课的特点，为使抽象的概念具象化，复杂的关系简单化，难以想象的问题直观化。如电磁场，摸不着，看不到，利用多媒体展示就形象、具体了。卫星的发射、变轨、回收，用多媒体教学也非常生动形象有趣。把这些物理现象变看不见为看得见，变静为动，既便于观察又使记忆深刻，能引起学生学习兴趣，调动学生观察、思考的积极性，使学生容易掌握概念、规律。这样的多媒体就要用，多用，并用好。
（二）重视学生实际，有针对性地使用多媒体。在课堂教学中使用多媒体除了服务于课堂教学目标，还强调针对性，即针对班级教学及学生的实际。根据学校所能提供的多媒体条件，有选择地加以运用。我们首先应该认识到，多媒体的种类很多，表现的形式也很多，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，教师要注意不同媒体的综合运用，充分发挥多媒体技术中媒体功能的互补作用。不能把一些零碎的素材堆砌在一起，就称之为多媒体。合理选择与运用媒体，须建立在对各种媒体教学特性的准确把握和进行科学的教学设计的基础上。教师在使用多媒体技术时应根据自身教学需要和物理教学规律，考虑学生接受的特点，适当、灵活地运用。
（三）适度使用多媒体，别忘了传统的教学手段。适度，是恰到好处地体现。运用多媒体对激发学生兴趣、提高课堂教学效果起着极大的促进作用。但又不可乱用，特别不可滥用。既要注意多媒体的优化使用，又要注意一堂课不可用得太多、太滥。在运用多媒体手段的同时，注意与传统教学手段有机结合，这样可能会更有效。多媒体教学在课堂教学之中只能起到配角作用，它只是教学手段的一种，应用的目的是为了辅助教学，不要过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用。耶鲁大学一位教授讲《基础物理 II》时几乎都是用语言、教科书、直观教具、粉笔、黑板等传统教学手段为主。南宁三中名师杨泰金上了一节示范课《电磁感应的应用》，他没有刻意使用多媒体，而是根据需要，在开头引入物理问题时需用到五个电路图才用多媒体来展示。这样做既直观，又节省了时间，中间还用了投影仪，板书内容也较多。这种多种教学手段结合的教学方法，其效果显著。
（四）克服随意性。观摩课上有人来听课时就用多媒体，平时没人听课时就不用。这种随意性的根源是懒惰性，是课堂优化教学之大忌。正确的做法是，根据教学需要，提高认识，端正态度，对那些需要多媒体来辅助进行教学的内容，有条件要使用，没有条件的创造条件也要使用。提倡在教学实践中自己动手制作多媒体，让多媒体真正服务教学。
近年多媒体教学发展较快，除了经常用的多媒体课件，现在网络远程教育和视频课程的MOOC在全球掀起了一股“大规模在线开放课程”的热潮。为此，我们在不断使用多媒体手段进行辅助教学时，要不断地总结和反思，使多媒体手段能发挥出更大的作用。
【参考文献】
[1]潘建荣.短课程凸显课程的张力[M].上海：上海教育出版社，2014.2
[2]张宪魁.实施物理科学方法教育的策略[M].重庆：西南大学物理科学与技术学院出版，2014.3
[3]吴慧.发挥物理新教材中开放的教学功能[M].北京：人民教育出版社，2013.9
[4]李春密.中学物理教学法实验研究[M].天津：天津教育出版社，2008.7
[5]李定仁.论教学研究·教育研究[M].西安：陕西教育出版社，2011.1
【作者简介】郑 生（1972.12- ）男，广西北流人，毕业于广西师大，本科学历，现在北流市高级中学任教，中学一级。
（责编 卢建龙）