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摘 要 自媒体时代催生了诸多法治问题。中学生媒介素养教育必须与法治教育相结合，激活学生的自媒体生活经验，将自媒体法治案例引入课堂，唤醒学生使用自媒体的法治意识，型塑其法治思维与法治信仰；引领学生在生活中践行法治意识，提升媒介素养，更好地参与网络公共生活。
关 键 词 中小学法治教育；自媒体；媒介素养教育；法治思维
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）02-00-03
随着信息技术的发展，信息传播渠道不断拓展。以微信、微博、博客等即时通讯工具为载体的自媒体日益流行，为人们提供了自由表达的广阔空间。人们可以通过这些平台发表言论、晒照片或者视频，分享喜悦，宣泄情绪，这一群体我们可以称之为“晒族”。在这一日渐庞大的群体中，中学生作为新生事物的最先接纳和应用者成为了“晒族”的主流人群。然而，中学生正处在身心发展的重要时期，理性思维和判断能力尚有不足，容易出现价值迷失和行为失范。随意“晒”导致自己或他人的隐私被泄露等现象时有发生，甚至涉及违法犯罪。
随着《青少年法治教育大纲》（简称大纲）的颁布和《道德与法治》教材的使用，法治教育将成为中小学校教育的重要内容。在此背景下，如何将法治教育与媒介素养教育相结合，培养学生的法治意识和媒介素养，成为思想品德课堂的重要课题。在此，笔者以“尊重隐私 保守秘密”一课（苏人版《思想品德》九年级）为例，作一探索。
一、激活自媒体生活经验，唤醒法治意识
自媒体时代，隐私被无限放大。“晒族”常用的口号就是“只有不想晒的，没有不能晒的。”网络上大量侵犯公民隐私权现象的发生，其重要原因就是网民个人隐私权保护意识的缺失。初中思想品德教材中“隐私”内容的设置，对于唤醒未成年人保护隐私的意识，提高未成年人保护隐私的能力具有重要的引导作用。[1]我们应立足教材，有意识地将法治意识融入学生的日常生活，唤醒其合理合法使用自媒体的意识。
教学伊始，笔者设计了课堂调查环节：“你平时会通过何种途径上网？你上网通常做些什么？你会在网上发表自己的言论吗？你会‘晒’自己或他人的信息吗？”调查活动聚焦学生感兴趣的“晒族”日常生活，采用对话的形式，激活了学生的生活经验。学生们纷纷“晒出”自己多姿多彩的网络生活，此时，教师追问“在其他同学们的晒宝中，你发现你的身影了吗？”“小凯，你怎么把我照片也发你空间里了”“小颖，这是我的秘密，你答应过不告诉其他人呢，太过分了……”“讨伐声”此起彼伏，晒族与被晒者由最初的抗议，逐渐变成争论、辩解。
此时，教师请同学们带着问题阅读教材，“对照自己的行为，你觉得有哪些不妥之处？”“尊重隐私 保守秘密”一课教材明确列出了“隐私”与“隐私权”的概念，并以生活中侵犯隐私权的现象为例，辅以相关法律条文，帮助学生理解“什么是隐私”“我国法律对公民的隐私权的定义”。学生们阅读教材，逐渐陷入了思考。在其后的发言中，学生们有的说，随便“晒”泄露了自己的隐私，有的说泄露了别人的隐私，还有学生说自己的隐私被别人泄露了……由此，学生开始思考“晒族”涉及的隐私等法律问题，从而为接下来的教学作好了铺垫。
二、演绎自媒体法治案例，淬炼法治思维
法治意识的树立，在现实中表现在处理问题的法治思维方式上。法治思维方式即人们用法律的规范、原则、理念作为标准来分析、判断、处理问题的思维方式。[2]思想品德课程标准（2011版）指出，要让学生学会合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力。对学生而言，养成积极的媒介批判能力的关键是要学会客观、理性地对待铺天盖地的自媒体信息，学会对自己的网络言行负责。而法治教育元素的融入，将为提高学生的媒介批判能力和法治思维能力提供助力。
教学中，教师针对日趋严重的校园欺凌现象，播放了“连云港电大一位女生被四名女生殴打、剪发、拍裸照并上传至网络事件”的相关报道。由于这一事件就发生在本地且是最新的时政材料，学生感到非常震惊，对“晒族”行为有了更为深入的道德与法律思考。教师鼓励学生进行小组探究，在此基础上，请学生联系发生在他们身边的侵犯隐私权的事例，分组进行情景剧表演。小演员对故事情节的精彩演绎，进一步深化了学生们对隐私与隐私权的认识和理解。表演结束后，教师先邀请“晒族”和“旁观者”探究思考：将他人的隐私上传到网上是何种行为？会给自己和他人带来什么后果？同时，让“被晒者”谈谈自己的隐私被泄露的感受，以及应该如何维护自己的隐私。
由此，学生认识到参与网络公共生活要具有法治意识，学会尊重他人的隐私权；同时，提高防范意识，当隐私权受到侵害时，要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。在具体生活中，要学会尊重他人的隐私，要做到不蓄意打听和刺探别人的“秘密”，无意中听到或看到他人的隐私，应当为他人保守秘密。未经本人允许，不得散布他人的隐私。相互尊重是现代社会理应遵循的基本文明规则，受人尊重的奥秘是首先要尊重他人。如此，才能享受愉快的自媒体生活。
树立法治意识是法治教育的基础要求，学会用法律的规范、原则、理念为标准，分析、判断、处理生活问题，即形成法治思维才是法治教育的重要目标。《青少年法治教育大纲》明确提出，注重对学生法治思维能力的培养，教学中可综合采用故事教学、情境模拟、案例研讨、法治辩论等多种教学方法，必要时，教师可根据学生认知特點，将真实的法治案例引入课堂教学。我们在日常教学中，应注重创设生动的法治教育情境，让学生通过探究，逐渐形成法治思维，获得并不断提升参与网络公共生活的能力。
三、践行自媒体法治生活，强化法治信仰
今天，掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型法治国家建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。[3]这也是法治教育最高层次的要求——形成法治信仰，即发自内心地认同法治，将法治内化为深刻而稳定的心理结构，外化为行动指南和行为习惯，形成践行法治精神的最有力行动。[4]对于生活在自媒体时代的青少年而言，法治信仰的形塑更具现实意义。 在学生理解隐私权的基础上，教师请同学们以“人肉搜索”为关键词，开展主题探究活动。课前，学生已经为此分为四个小组，搜集了丰富的素材。课堂上，主题探究活动以模拟听证会的形式展开。第一小组为“问题陈述组”，负责分析“人肉搜索”的现状及原因；第二小组“政策研究组”，负责搜集相关的法律法规，并进行评析；第三小组为“解决方案组”，负责提出政策建议；第四小组“行动计划组”，则负责制订行动计划，号召同学们积极行动，赢得职能部门和公众的支持。
这一主题探究活动将“晒族”熟知的“人肉搜索”现象引入课堂，激发了学生的探究兴趣。学生通过搜集资料和课堂评析，对“人肉搜索”涉及的法律问题、国家安全问题等有了深刻的认识。由此，学生进一步认识到任性“晒”的危害，懂得了作为公民，自己的隐私权受法律保护，同时，我们也要遵守法律，严守国家机密，在享有权利的同时，承担相应的义务。课后，同学们根据课堂上共同制定的行动计划，撰写提案送交相关职能部门，或走进社区，宣传网络安全的重要意义，将法治意识融入自身的生活实践。
《青少年法治教育大纲》明确指出，青少年法治教育要以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。我们在教学中可积极争取国家机关和社会力量的支持和参与，为学生创设自主体验和参与法治实践的平台。如此，才能更好地引导学生将法治意识融入自媒体生活，不断强化法治信仰，并以此引领自身生活。
法治教育由社会生活引发，也是为了引导人们更好地生活。[5]自媒体时代的法治教育这一教育命题源自青少年的生活实际，更是为了引领学生更好地参与公共生活，实现正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。为此，思想品德课教师要不断探索，开拓与创新自媒体时代法治教育的方式与途径，助力学生的健康成长。
参考文献：
[1]顾润生.思想品德教学应把好隐私问题的度[J].中小学德育，2016（11）：28.
[2][4]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.
[3]潘海东，崔维云.破解高中思想政治课法治教育难题[J].中小学德育，2016（11）：43.
[5]崔維云.价值引领：法治教育的应然意蕴[J].中学政治教学参考，2016（2）：9.
（作者单位：连云港市赣榆实验中学连云港市罗阳中学江苏连云港 222100）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 中小学法治教育；自媒体；媒介素养教育；法治思维
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）02-00-03
随着信息技术的发展，信息传播渠道不断拓展。以微信、微博、博客等即时通讯工具为载体的自媒体日益流行，为人们提供了自由表达的广阔空间。人们可以通过这些平台发表言论、晒照片或者视频，分享喜悦，宣泄情绪，这一群体我们可以称之为“晒族”。在这一日渐庞大的群体中，中学生作为新生事物的最先接纳和应用者成为了“晒族”的主流人群。然而，中学生正处在身心发展的重要时期，理性思维和判断能力尚有不足，容易出现价值迷失和行为失范。随意“晒”导致自己或他人的隐私被泄露等现象时有发生，甚至涉及违法犯罪。
随着《青少年法治教育大纲》（简称大纲）的颁布和《道德与法治》教材的使用，法治教育将成为中小学校教育的重要内容。在此背景下，如何将法治教育与媒介素养教育相结合，培养学生的法治意识和媒介素养，成为思想品德课堂的重要课题。在此，笔者以“尊重隐私 保守秘密”一课（苏人版《思想品德》九年级）为例，作一探索。
一、激活自媒体生活经验，唤醒法治意识
自媒体时代，隐私被无限放大。“晒族”常用的口号就是“只有不想晒的，没有不能晒的。”网络上大量侵犯公民隐私权现象的发生，其重要原因就是网民个人隐私权保护意识的缺失。初中思想品德教材中“隐私”内容的设置，对于唤醒未成年人保护隐私的意识，提高未成年人保护隐私的能力具有重要的引导作用。[1]我们应立足教材，有意识地将法治意识融入学生的日常生活，唤醒其合理合法使用自媒体的意识。
教学伊始，笔者设计了课堂调查环节：“你平时会通过何种途径上网？你上网通常做些什么？你会在网上发表自己的言论吗？你会‘晒’自己或他人的信息吗？”调查活动聚焦学生感兴趣的“晒族”日常生活，采用对话的形式，激活了学生的生活经验。学生们纷纷“晒出”自己多姿多彩的网络生活，此时，教师追问“在其他同学们的晒宝中，你发现你的身影了吗？”“小凯，你怎么把我照片也发你空间里了”“小颖，这是我的秘密，你答应过不告诉其他人呢，太过分了……”“讨伐声”此起彼伏，晒族与被晒者由最初的抗议，逐渐变成争论、辩解。
此时，教师请同学们带着问题阅读教材，“对照自己的行为，你觉得有哪些不妥之处？”“尊重隐私 保守秘密”一课教材明确列出了“隐私”与“隐私权”的概念，并以生活中侵犯隐私权的现象为例，辅以相关法律条文，帮助学生理解“什么是隐私”“我国法律对公民的隐私权的定义”。学生们阅读教材，逐渐陷入了思考。在其后的发言中，学生们有的说，随便“晒”泄露了自己的隐私，有的说泄露了别人的隐私，还有学生说自己的隐私被别人泄露了……由此，学生开始思考“晒族”涉及的隐私等法律问题，从而为接下来的教学作好了铺垫。
二、演绎自媒体法治案例，淬炼法治思维
法治意识的树立，在现实中表现在处理问题的法治思维方式上。法治思维方式即人们用法律的规范、原则、理念作为标准来分析、判断、处理问题的思维方式。[2]思想品德课程标准（2011版）指出，要让学生学会合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力。对学生而言，养成积极的媒介批判能力的关键是要学会客观、理性地对待铺天盖地的自媒体信息，学会对自己的网络言行负责。而法治教育元素的融入，将为提高学生的媒介批判能力和法治思维能力提供助力。
教学中，教师针对日趋严重的校园欺凌现象，播放了“连云港电大一位女生被四名女生殴打、剪发、拍裸照并上传至网络事件”的相关报道。由于这一事件就发生在本地且是最新的时政材料，学生感到非常震惊，对“晒族”行为有了更为深入的道德与法律思考。教师鼓励学生进行小组探究，在此基础上，请学生联系发生在他们身边的侵犯隐私权的事例，分组进行情景剧表演。小演员对故事情节的精彩演绎，进一步深化了学生们对隐私与隐私权的认识和理解。表演结束后，教师先邀请“晒族”和“旁观者”探究思考：将他人的隐私上传到网上是何种行为？会给自己和他人带来什么后果？同时，让“被晒者”谈谈自己的隐私被泄露的感受，以及应该如何维护自己的隐私。
由此，学生认识到参与网络公共生活要具有法治意识，学会尊重他人的隐私权；同时，提高防范意识，当隐私权受到侵害时，要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。在具体生活中，要学会尊重他人的隐私，要做到不蓄意打听和刺探别人的“秘密”，无意中听到或看到他人的隐私，应当为他人保守秘密。未经本人允许，不得散布他人的隐私。相互尊重是现代社会理应遵循的基本文明规则，受人尊重的奥秘是首先要尊重他人。如此，才能享受愉快的自媒体生活。
树立法治意识是法治教育的基础要求，学会用法律的规范、原则、理念为标准，分析、判断、处理生活问题，即形成法治思维才是法治教育的重要目标。《青少年法治教育大纲》明确提出，注重对学生法治思维能力的培养，教学中可综合采用故事教学、情境模拟、案例研讨、法治辩论等多种教学方法，必要时，教师可根据学生认知特點，将真实的法治案例引入课堂教学。我们在日常教学中，应注重创设生动的法治教育情境，让学生通过探究，逐渐形成法治思维，获得并不断提升参与网络公共生活的能力。
三、践行自媒体法治生活，强化法治信仰
今天，掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型法治国家建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。[3]这也是法治教育最高层次的要求——形成法治信仰，即发自内心地认同法治，将法治内化为深刻而稳定的心理结构，外化为行动指南和行为习惯，形成践行法治精神的最有力行动。[4]对于生活在自媒体时代的青少年而言，法治信仰的形塑更具现实意义。 在学生理解隐私权的基础上，教师请同学们以“人肉搜索”为关键词，开展主题探究活动。课前，学生已经为此分为四个小组，搜集了丰富的素材。课堂上，主题探究活动以模拟听证会的形式展开。第一小组为“问题陈述组”，负责分析“人肉搜索”的现状及原因；第二小组“政策研究组”，负责搜集相关的法律法规，并进行评析；第三小组为“解决方案组”，负责提出政策建议；第四小组“行动计划组”，则负责制订行动计划，号召同学们积极行动，赢得职能部门和公众的支持。
这一主题探究活动将“晒族”熟知的“人肉搜索”现象引入课堂，激发了学生的探究兴趣。学生通过搜集资料和课堂评析，对“人肉搜索”涉及的法律问题、国家安全问题等有了深刻的认识。由此，学生进一步认识到任性“晒”的危害，懂得了作为公民，自己的隐私权受法律保护，同时，我们也要遵守法律，严守国家机密，在享有权利的同时，承担相应的义务。课后，同学们根据课堂上共同制定的行动计划，撰写提案送交相关职能部门，或走进社区，宣传网络安全的重要意义，将法治意识融入自身的生活实践。
《青少年法治教育大纲》明确指出，青少年法治教育要以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。我们在教学中可积极争取国家机关和社会力量的支持和参与，为学生创设自主体验和参与法治实践的平台。如此，才能更好地引导学生将法治意识融入自媒体生活，不断强化法治信仰，并以此引领自身生活。
法治教育由社会生活引发，也是为了引导人们更好地生活。[5]自媒体时代的法治教育这一教育命题源自青少年的生活实际，更是为了引领学生更好地参与公共生活，实现正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。为此，思想品德课教师要不断探索，开拓与创新自媒体时代法治教育的方式与途径，助力学生的健康成长。
参考文献：
[1]顾润生.思想品德教学应把好隐私问题的度[J].中小学德育，2016（11）：28.
[2][4]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.
[3]潘海东，崔维云.破解高中思想政治课法治教育难题[J].中小学德育，2016（11）：43.
[5]崔維云.价值引领：法治教育的应然意蕴[J].中学政治教学参考，2016（2）：9.
（作者单位：连云港市赣榆实验中学连云港市罗阳中学江苏连云港 222100）
责任编辑 毛伟娜