论文部分内容阅读
摘 要：中等职业教育的培养目标对职业学校教师的素养提出了特殊要求，“双师型”教师作为职业教师的一部分，成为体现职业教育特色、提高教学质量的关键。本文三个方面谈了对中职学校“双师型”师资队伍建设的思考。
关键词：“双师型”师资队伍建设;中职学校;现状;改革
中等职业教育是现代化教育的重要组成部分，是国民经济与社会发展的重要基础，其根本任务是为社会培养一批即懂现代化科学技术知识又掌握实践技术的应用型人才。因此，中等职业教育的培养目标对职业学校教师的素养提出了特殊要求，“雙师型”教师作为职业教师的一部分，成为体现职业教育特色、提高教学质量的关键。自“双师”概念诞生以来，“双师型”师资队伍建设一直是职业教育的热点。但有关理论及实践问题尚不明确，如“双师型”教师的内涵界定、“双师型”师资队伍的培养机制的建立，尤其是对“双师型”师资队伍的建设工作的研究和实施还处于探索阶段。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师概念的提出是我国职业教育的一大创举，它是在总结世界先进职教师资培养模式基础上，结合我国职业教育改革发展要求而提出的。在20世纪90年代中期，我国职教界提出了“一体化”教师的概念，其含义类似于“双师型”教师。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中正式提出职业学校要加强“双师型”师资队伍建设的要求：“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化、再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师不仅要熟悉操作过程，而且要精通其原理，能组织学生学会专业技术技能。目前，对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，对“双师型”教师的含义和标准也进行了多层面、多角度的探讨，但至今没有权威的“双师型”教师定义，内涵认识也各不相同，如何认定缺乏统一的标准。
对“双师型”教师概念的界定，综合研究学者的理论观点，共有以下五种。一是“双证”说，指持有“教师资格证+职业技能证”的专业教师。二是“双能（双素质）”说，指既具有教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师。三是“叠加”说，指综合前两者的观点，强调“双证+双能”。四是“双职称”说，指既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。五是“双层次”说，指既能讲授专业知识、又能开展专业实践，既能引导学生做人做事、又能指导学生职业实践。第一层指能力之师，即经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）;第二层指素质之师，即人师（价值引导）+事师（职业指导）。以上观点，虽有许多不同之处，但也有共同点，即“所谓‘双师型’教师就是既具备理论教学经验，又有实践技能指导水平;既懂教育教学方法，又会实际操作的职业院校的专业课教师”。对“双师型”教师概念不同的界定，其目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的标准，进而形成了对“双师型”师资队伍建设的多样化。
二、“双师型”师资队伍建设的现状
根据各地区教育行政部门相关统计资料，中等职业学校师资队伍建设基本现状及存在的主要问题有以下几点：
1.师资队伍不稳定
师资队伍不稳定的问题普遍存在，但问题的侧重点和程度各不相同。贫困、偏远地区，师资整体流失现象比较严重;发达地区、待遇较好的学校，一些热门专业、高技能高职称教师引进难、流失快。许多学校，特别是欠发达学校，师资引进极其困难。
2.师资结构不合理
“双师型”教师师资结构是指“师资队伍中‘双师型’教师本身条件要素的数量构成比例及其组合关系，如‘双师型’教师的年龄、学历、职务、性别、职称等各种数量比例，以及‘双师型’教师群体内相互之间的配合关系”。目前的中等职业学校大都是由普通中学转型而来，发展历史较短，教师主要来源于大、专院校应届毕业生，专业理论基础较扎实，但普遍缺乏实践教学经验或企业工作经历，“双师型”师资队伍建设整体起点较低，数量匮乏，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师有着较大的差距。从满足有效需求的角度看，我国现阶段的中职教育在一定程度上仍然不能满足学生技能训练的要求。
“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教科研能力和素质;二是要有广博的专业基础知识、熟练的专业技能、一定的组织生产实践和推广科技能力，以及指导学生就业创业的能力和素质。然而，不可回避的是，职业学校师资队伍的现状与职业教育改革和发展的需要还很不适应。这成了制约我国中职职业教育改革、发展和提高的关键问题。
三、加强“双师型”教师队伍建设的思考
随着国家中职改革发展示范学校的建设，中职学校应以此为契机，根据示范学校师资队伍建设的要求，抓好“双师型”师资队伍建设。
1.通过校企轮训，促进教师更好地掌握专业技能
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。校企合作过程中，专业教师必然要了解和掌握生产过程，掌握企业劳动组织过程、岗位技能和规范，以及企业文化等，这有助于提高教师特别是中青年教师的实践能力，使之逐步成为“双师”素质教师，不断提高教育教学水平。
岑溪市中等职业技术学校成立了模拟工厂校企轮训教师培训班，教师在学校实训车间经过指导学生、辅导大赛等工作锻炼后，定期到企业顶岗生产学习。企业详细记录教师在此期间的工作情况，按照企业的要求进行考核，由企业根据教师工作情况发放一定金额的补助。通过学校模拟工厂（车间）培训和企业顶岗生产培训，教师岗位技能提高很快。
2.创新教师考核评价机制和激励机制 （1）创新教师考核评价机制，从根本上保证教师培训质量
①引进行业进行考核。岑溪市中等职业技术学校每年对外开展培训。为了进一步提高培训质量，使教师在培训中能够自觉地学习，真正地提高技能水平，学校引进行业协会参与培训和考核。整个培训从计划的制定、项目的实施到最后的考核，全部由行业协会组织教师实施。在培训中，教师认真地练习，按时完成任务，表现出空前高涨的积极性。
②引进第三方进行考核。岑溪市中等职业技术学校教师近年来通过各种渠道获得了高级工、技师和高级技师职业资格证书，如何鉴别教师的实际能力，學校采取引进第三方考核的方法，即由一所专业相同、水平较高的职业院校或者企业对教师进行技能测试，从出题、监考到成绩评定全由第三方完成，学校最终根据结果确定教师的等级。
（2）以人为本，建立教师激励机制，充分调动教师积极性
①在学校管理层面上，应该根据不同程度、不同成功类型、不同成长期对教师制定不同的激励措施。一方面通过建立外在的督促机制，使专业教师达到规定的要求;另一方面以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修的自觉性。岑溪市中等职业技术学校把教师培训考核成绩与待遇挂钩，对于参加培训考取职业资格证书的教师，在经过学校引进的第三方考核合格之后给予一定的补贴;同时开展首席教师评选，起到引领示范的作用。
②在地方政府管理层面上，应该从中职教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇等方面，加强对教师的宏观管理，以促进其专业化发展。在政策上给予职业学校教师一定的倾斜，文件规定各职业学校在推荐人选时，专业课教师应占一定比例，其中“双师型”教师和专业技能突出或大赛成绩优秀的教师可优先推荐。这些政策都能极大地调动了年轻教师的积极性。
参考文献：
[1]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究，2004（7）.
[2]朱孝平.当前职校双师型教师培养的策略与方法评述[J].职教论坛，2009（5）.
注：本文系辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“中职学校“双师型”专业师资队伍建设研究”的阶段性研究成果（课题编号LZY13327）。
关键词：“双师型”师资队伍建设;中职学校;现状;改革
中等职业教育是现代化教育的重要组成部分，是国民经济与社会发展的重要基础，其根本任务是为社会培养一批即懂现代化科学技术知识又掌握实践技术的应用型人才。因此，中等职业教育的培养目标对职业学校教师的素养提出了特殊要求，“雙师型”教师作为职业教师的一部分，成为体现职业教育特色、提高教学质量的关键。自“双师”概念诞生以来，“双师型”师资队伍建设一直是职业教育的热点。但有关理论及实践问题尚不明确，如“双师型”教师的内涵界定、“双师型”师资队伍的培养机制的建立，尤其是对“双师型”师资队伍的建设工作的研究和实施还处于探索阶段。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师概念的提出是我国职业教育的一大创举，它是在总结世界先进职教师资培养模式基础上，结合我国职业教育改革发展要求而提出的。在20世纪90年代中期，我国职教界提出了“一体化”教师的概念，其含义类似于“双师型”教师。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中正式提出职业学校要加强“双师型”师资队伍建设的要求：“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化、再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师不仅要熟悉操作过程，而且要精通其原理，能组织学生学会专业技术技能。目前，对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，对“双师型”教师的含义和标准也进行了多层面、多角度的探讨，但至今没有权威的“双师型”教师定义，内涵认识也各不相同，如何认定缺乏统一的标准。
对“双师型”教师概念的界定，综合研究学者的理论观点，共有以下五种。一是“双证”说，指持有“教师资格证+职业技能证”的专业教师。二是“双能（双素质）”说，指既具有教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师。三是“叠加”说，指综合前两者的观点，强调“双证+双能”。四是“双职称”说，指既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。五是“双层次”说，指既能讲授专业知识、又能开展专业实践，既能引导学生做人做事、又能指导学生职业实践。第一层指能力之师，即经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术）;第二层指素质之师，即人师（价值引导）+事师（职业指导）。以上观点，虽有许多不同之处，但也有共同点，即“所谓‘双师型’教师就是既具备理论教学经验，又有实践技能指导水平;既懂教育教学方法，又会实际操作的职业院校的专业课教师”。对“双师型”教师概念不同的界定，其目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的标准，进而形成了对“双师型”师资队伍建设的多样化。
二、“双师型”师资队伍建设的现状
根据各地区教育行政部门相关统计资料，中等职业学校师资队伍建设基本现状及存在的主要问题有以下几点：
1.师资队伍不稳定
师资队伍不稳定的问题普遍存在，但问题的侧重点和程度各不相同。贫困、偏远地区，师资整体流失现象比较严重;发达地区、待遇较好的学校，一些热门专业、高技能高职称教师引进难、流失快。许多学校，特别是欠发达学校，师资引进极其困难。
2.师资结构不合理
“双师型”教师师资结构是指“师资队伍中‘双师型’教师本身条件要素的数量构成比例及其组合关系，如‘双师型’教师的年龄、学历、职务、性别、职称等各种数量比例，以及‘双师型’教师群体内相互之间的配合关系”。目前的中等职业学校大都是由普通中学转型而来，发展历史较短，教师主要来源于大、专院校应届毕业生，专业理论基础较扎实，但普遍缺乏实践教学经验或企业工作经历，“双师型”师资队伍建设整体起点较低，数量匮乏，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师有着较大的差距。从满足有效需求的角度看，我国现阶段的中职教育在一定程度上仍然不能满足学生技能训练的要求。
“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教科研能力和素质;二是要有广博的专业基础知识、熟练的专业技能、一定的组织生产实践和推广科技能力，以及指导学生就业创业的能力和素质。然而，不可回避的是，职业学校师资队伍的现状与职业教育改革和发展的需要还很不适应。这成了制约我国中职职业教育改革、发展和提高的关键问题。
三、加强“双师型”教师队伍建设的思考
随着国家中职改革发展示范学校的建设，中职学校应以此为契机，根据示范学校师资队伍建设的要求，抓好“双师型”师资队伍建设。
1.通过校企轮训，促进教师更好地掌握专业技能
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。校企合作过程中，专业教师必然要了解和掌握生产过程，掌握企业劳动组织过程、岗位技能和规范，以及企业文化等，这有助于提高教师特别是中青年教师的实践能力，使之逐步成为“双师”素质教师，不断提高教育教学水平。
岑溪市中等职业技术学校成立了模拟工厂校企轮训教师培训班，教师在学校实训车间经过指导学生、辅导大赛等工作锻炼后，定期到企业顶岗生产学习。企业详细记录教师在此期间的工作情况，按照企业的要求进行考核，由企业根据教师工作情况发放一定金额的补助。通过学校模拟工厂（车间）培训和企业顶岗生产培训，教师岗位技能提高很快。
2.创新教师考核评价机制和激励机制 （1）创新教师考核评价机制，从根本上保证教师培训质量
①引进行业进行考核。岑溪市中等职业技术学校每年对外开展培训。为了进一步提高培训质量，使教师在培训中能够自觉地学习，真正地提高技能水平，学校引进行业协会参与培训和考核。整个培训从计划的制定、项目的实施到最后的考核，全部由行业协会组织教师实施。在培训中，教师认真地练习，按时完成任务，表现出空前高涨的积极性。
②引进第三方进行考核。岑溪市中等职业技术学校教师近年来通过各种渠道获得了高级工、技师和高级技师职业资格证书，如何鉴别教师的实际能力，學校采取引进第三方考核的方法，即由一所专业相同、水平较高的职业院校或者企业对教师进行技能测试，从出题、监考到成绩评定全由第三方完成，学校最终根据结果确定教师的等级。
（2）以人为本，建立教师激励机制，充分调动教师积极性
①在学校管理层面上，应该根据不同程度、不同成功类型、不同成长期对教师制定不同的激励措施。一方面通过建立外在的督促机制，使专业教师达到规定的要求;另一方面以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修的自觉性。岑溪市中等职业技术学校把教师培训考核成绩与待遇挂钩，对于参加培训考取职业资格证书的教师，在经过学校引进的第三方考核合格之后给予一定的补贴;同时开展首席教师评选，起到引领示范的作用。
②在地方政府管理层面上，应该从中职教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇等方面，加强对教师的宏观管理，以促进其专业化发展。在政策上给予职业学校教师一定的倾斜，文件规定各职业学校在推荐人选时，专业课教师应占一定比例，其中“双师型”教师和专业技能突出或大赛成绩优秀的教师可优先推荐。这些政策都能极大地调动了年轻教师的积极性。
参考文献：
[1]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究，2004（7）.
[2]朱孝平.当前职校双师型教师培养的策略与方法评述[J].职教论坛，2009（5）.
注：本文系辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“中职学校“双师型”专业师资队伍建设研究”的阶段性研究成果（课题编号LZY13327）。