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[摘要]结合地域产业环境和高职化工类专业教育的特点，通过校企合作人才培养模式，在人才培养方案制定、人才培养条件建设、人才培养质量保障等方面进行了实践，取得了良好的效果。
[关键词]人才培养模式 校企合作 工学结合 化工类专业
一、化工类职业教育的特点
化工类职业教育的特点是操作性、产业性强，教育投入与办学硬件要求高，培养该类专业学生技能要求高、训练难、合作企业难找等。由于化工行业的特殊性，企业对安全、质量、卫生的要求特别高，再加上顾虑产品配方的泄密，决定了化工类企业普遍不欢迎高职院校的学生去实习，学生下企业实习，增加了企业的管理成本、生产成本和风险，不少企业不乐意，学生的实习环节存在很多困难。因此，刚刚毕业的化工类专业学生，实践操作技能普遍不强、吃苦耐劳精神欠缺，岗位适应期长，毕业生的实践操作技能和职业素养难以满足行业快速发展需要。企业反馈意见表明大部分毕业生仍需要进行专门的技能培训，才能适应岗位的实际需要。因此，实施校企深层次的合作，成为企业与学校的迫切希望。
二、校企合作培养高技能人才的主要做法
（一）校企共商人才培养方案
通过对行业企业的调查掌握行业发展状况及对人才的需求情况，明晰企业对人才能力和素质的要求，确定相应专业职业岗位群及所需具备的职业能力和实践技能，形成一套较为系统的“专业工作任务和职业能力分析表”。在此基础上，构建基于工作过程的课程体系。通过以企业、行业专家为主要成员的专业指导委员会的多次商讨和论证，准确定位人才培养目标，确定培养规格、专业及课程标准、实践比例及工学结合的具体形式，经过多次修改和完善，最终形成了适应岗位群职业要求的人才培养方案。
（二）校企共建实训基地
在校内基地的建设上，依托近5万平方米的集教学实训、科技研发、技能考证、社会培训、成果展示功能于一体的科教实训基地，积极寻求与专业核心技能培养接轨、技术力量雄厚、有一定规模且热心高职教育的企业合作，学校提供场地、企业提供设备，学校开展实训、企业组织生产，共建生产性实训基地。参照生产流程，规划了单元操作实训室、生产性实训室、仿真操作控制实训室、产品分析实训室、废水和废气处理实训室等，满足生产各环节的实训需求。我校化工类专业拥有校内实验实训室面积近12000平方米，主要实验实训室有10多个，现有仪器设备总值700余万元。
在校外基地建设上，根据专业规模和学生实习实训需要，不断扩大基地规模，重点建设具有教学场所、讨论场所、产品模型、生产流程、实训设备、能批量安排学生实训和实施课程教学的校外实训基地。化工专业群在实践教学环节上进行了大量的探索，建立了6家校外示范实践教学基地和18家校外紧密型实践教学基地。
（三）校企共管人才培养质量与评价体系
校企合作为人才培养模式的创新和实践提供了很好的条件，但仍需要通过校企共管解决企业生产和学校教学之间的矛盾问题，进而实现人才培养过程的精细化管理，保证人才培养质量。如在基地管理上，政府成立领导小组，协调解决校企合作中的具体问题，对引进的企业给予税收奖励三年等市科技园区孵化企业待遇；学校教务处负责计划管理，基地管理办公室负责日常管理，统筹协调基地建设的具体问题；二级学院组织实训，负责学生的选拔与岗前培训，安排专业教师担任“访问工程师”，参与新产品开发；企业主导生产和经营，负责原料采购、生产组织和产品销售，安排技术人员和能工巧匠指导学生操作并参与教学建设。基地提前两周下达生产任务，学院按照生产任务和岗位数量制定相应实训任务，通过分批轮岗方式组织学生参加实训，教学安排上实行按周排课制，有效解决了生产任务不确定性和教学任务连续性之间的矛盾。
另外，校企双方共同制定和完善组织机构、培训(校内、企业岗前培训)、安全责任、人员配备、日常管理、后勤保障、考核奖惩等系列规章制度；企业、学校、学生签订三方协议，明确各方职责和义务；学生按照企业“准员工”身份进行管理，由企业负责生产管理、安全管理等，有效的培养学生职业素养；企业和学校共同参与学生实习指导和管理，并以企业为主，学校为辅负责依照对员工的考核方法（如工时量、产量、产品合格率等），参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等，对学生顶岗实习做出评价；成绩合格者可由校企共同发放工作经历证书，并给予适当的报酬，保证实习的有效进行。
三、校企合作人才培养模式的实践效果
（一）形成了招生就业良好局面
校企合作，加深了企业与学生间的了解，使学校在企业建立了稳定的就业群；校企合作，在提高办学水平和质量的同时，也使毕业生的认可度和学校的社会美誉度明显提高；校企合作，通过企业来宣传学校，扩大了学校及专业的知名度，增加了社会效应。我校的化工类专业近年来毕业生就业已呈现出就业率高、岗位群多和经济收入稳定的特点。根据浙江省教育厅公布的数据表明，学校毕业生一次就业率名列全省高职院校前列，连续三年就业率超过98%，我校成功入选2010-2011年度50所全国毕业生就业典型经验高校。
近三年对化工类专业毕业生的抽样调查反映，用人单位对毕业生综合评价的优良率为94.1%、称职率为95.2%。根据回访调查的结果分析，我校化工类专业学生社会认可度高，职业素养普遍得到用人单位的欢迎和好评，成为吸收生源的重要保证，招生数逐年增加，是三年前的三倍。
（二） 提高了企业员工素质
学生到企业顶岗，部分职工接受学校培训，学生与职工的互换为学校解决顶岗实习岗位不足问题，同时企业的员工得到了培训，提升了员工的整体素质。通过校企双方有组织、有计划的员工培训，合作企业的员工素质得到较大的提升。近三年化工类各专业组织老师到企业开展各种培训80次，共有1520人次企业员工接受培训，这些员工成为了企业的骨干力量，员工对企业的向心力得到凝聚，生产产品的质量也有了显著改善。企业学习学校的培养学生模式训练员工，促进了合作企业向学习型企业的转变。还有企业完全可以按照自己的用人标准，选拔优秀实习学生作为企业的后备力量，提高了企业参与高职人才培养的主动性和积极性，校企双方可以共同探讨人才培养和节能增效的结合点，合作范围和水平、层次在不间断的滚动实习过程中螺旋式上升，最终实现校企的互利共赢。
（三） 促进了师资队伍建设
学校教师进入企业，学习技能、收集教学素材、以“访问工程师”身份参与企业科研与产品开发，既发挥了自身的专业特长，提升了自身的专业知识与技能水平，又能及时准确把握专业与行业的发展动态，做到教学与生产实际相联系，同时也增强了企业的技术力量，是受企业欢迎的。企业技术人员走进学校，参与专业课程教学、教材编写、实训基地建设等工作，使来源于行业企业的技术人员、能工巧匠真正成为专业教学团队的重要成员和稳定的兼职教师，将他们的工作经验和技能水平应用于教学中，是深受学校欢迎的。校企人员的互通共用，加强了校企合作的紧密度，有利于提升人才培养的成效。通过校企合作，利用企业技术人员的参与，解决了专业教师特别是实践经验丰富的实训指导教师不足的难题，同时，专业教师在教学与技术合作活动中，提高了实践能力、科研能力和专业教学水平。三年来，化工专业群教学团队得到了很好的锻炼。副高以上比例占45％，双师素质教师占85％，硕士学位以上学位占42％，专兼教师比例达到1：1。
（四）建立了稳定的校外实训基地
校内外实习实训基地，能实现学生从基本技能训练，到综合技能训练及职业素质训练，再到生产岗位的“无缝”过渡，使教学过程与就业岗位之间实现“零对接”，对培养高素质技能型专门人才是一种有效的支撑。实施校企合作，利用企业先进的设施设备和生产环境，建立起一批相对稳定的实习实训校外基地，不但解决了办学投入不足和专业实训基地缺乏等实际问题，而且满足学生“跟班、轮岗、顶岗”的实训要求，使学生能够在真实的职业环境下学习和锻炼，更快地适应岗位要求。学校与企业紧密联系，社会对人才的要求和生产发展的动向可以及时地反馈到学校来, 学校根据这些信息调整教学, 使高职教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。
（五）提高了专业建设水平
通过校企合作，有效地促进了学校化工类专业的建设，使专业办学水平明显提高。通过校企共建工学结合课程，有1门被评为省精品课程。有7门被评为校精品课程。出版教材6部。
实践表明，只有积极主动地寻求与企业多方面、多层次的合作，努力探索与实践形式多样的产学研结合人才培养模式，有效辐射实训基地功能，这是满足高技能人才培养需求的重要途径。
基金项目：浙江省高技能人才培养和技术创新项目(2009R30007)
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.01.
[2]刘显泽.试论职业教育人才培养模式改革[J]. 职教论坛,2008.03:26～28.
[2]张荣华，项东升.校企合作培养化工人才的实践与思考[J]，职业教育研究,2007,10
[3]胡雷.校企合作培养新型物流人才的实践[J]，科技创新导报，2008，07
[4]王风刚.加强校企合作,培养技能人才[J]，科技信息（科学·教研），2008，03
（作者单位：金华职业技术学院 浙江金华）
[关键词]人才培养模式 校企合作 工学结合 化工类专业
一、化工类职业教育的特点
化工类职业教育的特点是操作性、产业性强，教育投入与办学硬件要求高，培养该类专业学生技能要求高、训练难、合作企业难找等。由于化工行业的特殊性，企业对安全、质量、卫生的要求特别高，再加上顾虑产品配方的泄密，决定了化工类企业普遍不欢迎高职院校的学生去实习，学生下企业实习，增加了企业的管理成本、生产成本和风险，不少企业不乐意，学生的实习环节存在很多困难。因此，刚刚毕业的化工类专业学生，实践操作技能普遍不强、吃苦耐劳精神欠缺，岗位适应期长，毕业生的实践操作技能和职业素养难以满足行业快速发展需要。企业反馈意见表明大部分毕业生仍需要进行专门的技能培训，才能适应岗位的实际需要。因此，实施校企深层次的合作，成为企业与学校的迫切希望。
二、校企合作培养高技能人才的主要做法
（一）校企共商人才培养方案
通过对行业企业的调查掌握行业发展状况及对人才的需求情况，明晰企业对人才能力和素质的要求，确定相应专业职业岗位群及所需具备的职业能力和实践技能，形成一套较为系统的“专业工作任务和职业能力分析表”。在此基础上，构建基于工作过程的课程体系。通过以企业、行业专家为主要成员的专业指导委员会的多次商讨和论证，准确定位人才培养目标，确定培养规格、专业及课程标准、实践比例及工学结合的具体形式，经过多次修改和完善，最终形成了适应岗位群职业要求的人才培养方案。
（二）校企共建实训基地
在校内基地的建设上，依托近5万平方米的集教学实训、科技研发、技能考证、社会培训、成果展示功能于一体的科教实训基地，积极寻求与专业核心技能培养接轨、技术力量雄厚、有一定规模且热心高职教育的企业合作，学校提供场地、企业提供设备，学校开展实训、企业组织生产，共建生产性实训基地。参照生产流程，规划了单元操作实训室、生产性实训室、仿真操作控制实训室、产品分析实训室、废水和废气处理实训室等，满足生产各环节的实训需求。我校化工类专业拥有校内实验实训室面积近12000平方米，主要实验实训室有10多个，现有仪器设备总值700余万元。
在校外基地建设上，根据专业规模和学生实习实训需要，不断扩大基地规模，重点建设具有教学场所、讨论场所、产品模型、生产流程、实训设备、能批量安排学生实训和实施课程教学的校外实训基地。化工专业群在实践教学环节上进行了大量的探索，建立了6家校外示范实践教学基地和18家校外紧密型实践教学基地。
（三）校企共管人才培养质量与评价体系
校企合作为人才培养模式的创新和实践提供了很好的条件，但仍需要通过校企共管解决企业生产和学校教学之间的矛盾问题，进而实现人才培养过程的精细化管理，保证人才培养质量。如在基地管理上，政府成立领导小组，协调解决校企合作中的具体问题，对引进的企业给予税收奖励三年等市科技园区孵化企业待遇；学校教务处负责计划管理，基地管理办公室负责日常管理，统筹协调基地建设的具体问题；二级学院组织实训，负责学生的选拔与岗前培训，安排专业教师担任“访问工程师”，参与新产品开发；企业主导生产和经营，负责原料采购、生产组织和产品销售，安排技术人员和能工巧匠指导学生操作并参与教学建设。基地提前两周下达生产任务，学院按照生产任务和岗位数量制定相应实训任务，通过分批轮岗方式组织学生参加实训，教学安排上实行按周排课制，有效解决了生产任务不确定性和教学任务连续性之间的矛盾。
另外，校企双方共同制定和完善组织机构、培训(校内、企业岗前培训)、安全责任、人员配备、日常管理、后勤保障、考核奖惩等系列规章制度；企业、学校、学生签订三方协议，明确各方职责和义务；学生按照企业“准员工”身份进行管理，由企业负责生产管理、安全管理等，有效的培养学生职业素养；企业和学校共同参与学生实习指导和管理，并以企业为主，学校为辅负责依照对员工的考核方法（如工时量、产量、产品合格率等），参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等，对学生顶岗实习做出评价；成绩合格者可由校企共同发放工作经历证书，并给予适当的报酬，保证实习的有效进行。
三、校企合作人才培养模式的实践效果
（一）形成了招生就业良好局面
校企合作，加深了企业与学生间的了解，使学校在企业建立了稳定的就业群；校企合作，在提高办学水平和质量的同时，也使毕业生的认可度和学校的社会美誉度明显提高；校企合作，通过企业来宣传学校，扩大了学校及专业的知名度，增加了社会效应。我校的化工类专业近年来毕业生就业已呈现出就业率高、岗位群多和经济收入稳定的特点。根据浙江省教育厅公布的数据表明，学校毕业生一次就业率名列全省高职院校前列，连续三年就业率超过98%，我校成功入选2010-2011年度50所全国毕业生就业典型经验高校。
近三年对化工类专业毕业生的抽样调查反映，用人单位对毕业生综合评价的优良率为94.1%、称职率为95.2%。根据回访调查的结果分析，我校化工类专业学生社会认可度高，职业素养普遍得到用人单位的欢迎和好评，成为吸收生源的重要保证，招生数逐年增加，是三年前的三倍。
（二） 提高了企业员工素质
学生到企业顶岗，部分职工接受学校培训，学生与职工的互换为学校解决顶岗实习岗位不足问题，同时企业的员工得到了培训，提升了员工的整体素质。通过校企双方有组织、有计划的员工培训，合作企业的员工素质得到较大的提升。近三年化工类各专业组织老师到企业开展各种培训80次，共有1520人次企业员工接受培训，这些员工成为了企业的骨干力量，员工对企业的向心力得到凝聚，生产产品的质量也有了显著改善。企业学习学校的培养学生模式训练员工，促进了合作企业向学习型企业的转变。还有企业完全可以按照自己的用人标准，选拔优秀实习学生作为企业的后备力量，提高了企业参与高职人才培养的主动性和积极性，校企双方可以共同探讨人才培养和节能增效的结合点，合作范围和水平、层次在不间断的滚动实习过程中螺旋式上升，最终实现校企的互利共赢。
（三） 促进了师资队伍建设
学校教师进入企业，学习技能、收集教学素材、以“访问工程师”身份参与企业科研与产品开发，既发挥了自身的专业特长，提升了自身的专业知识与技能水平，又能及时准确把握专业与行业的发展动态，做到教学与生产实际相联系，同时也增强了企业的技术力量，是受企业欢迎的。企业技术人员走进学校，参与专业课程教学、教材编写、实训基地建设等工作，使来源于行业企业的技术人员、能工巧匠真正成为专业教学团队的重要成员和稳定的兼职教师，将他们的工作经验和技能水平应用于教学中，是深受学校欢迎的。校企人员的互通共用，加强了校企合作的紧密度，有利于提升人才培养的成效。通过校企合作，利用企业技术人员的参与，解决了专业教师特别是实践经验丰富的实训指导教师不足的难题，同时，专业教师在教学与技术合作活动中，提高了实践能力、科研能力和专业教学水平。三年来，化工专业群教学团队得到了很好的锻炼。副高以上比例占45％，双师素质教师占85％，硕士学位以上学位占42％，专兼教师比例达到1：1。
（四）建立了稳定的校外实训基地
校内外实习实训基地，能实现学生从基本技能训练，到综合技能训练及职业素质训练，再到生产岗位的“无缝”过渡，使教学过程与就业岗位之间实现“零对接”，对培养高素质技能型专门人才是一种有效的支撑。实施校企合作，利用企业先进的设施设备和生产环境，建立起一批相对稳定的实习实训校外基地，不但解决了办学投入不足和专业实训基地缺乏等实际问题，而且满足学生“跟班、轮岗、顶岗”的实训要求，使学生能够在真实的职业环境下学习和锻炼，更快地适应岗位要求。学校与企业紧密联系，社会对人才的要求和生产发展的动向可以及时地反馈到学校来, 学校根据这些信息调整教学, 使高职教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。
（五）提高了专业建设水平
通过校企合作，有效地促进了学校化工类专业的建设，使专业办学水平明显提高。通过校企共建工学结合课程，有1门被评为省精品课程。有7门被评为校精品课程。出版教材6部。
实践表明，只有积极主动地寻求与企业多方面、多层次的合作，努力探索与实践形式多样的产学研结合人才培养模式，有效辐射实训基地功能，这是满足高技能人才培养需求的重要途径。
基金项目：浙江省高技能人才培养和技术创新项目(2009R30007)
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.01.
[2]刘显泽.试论职业教育人才培养模式改革[J]. 职教论坛,2008.03:26～28.
[2]张荣华，项东升.校企合作培养化工人才的实践与思考[J]，职业教育研究,2007,10
[3]胡雷.校企合作培养新型物流人才的实践[J]，科技创新导报，2008，07
[4]王风刚.加强校企合作,培养技能人才[J]，科技信息（科学·教研），2008，03
（作者单位：金华职业技术学院 浙江金华）