论文部分内容阅读
[摘要]当前，我国的高等教育已进入大众化发展阶段。这意味着，部分分数很低的高中生也能进入大学读书，而他们的数学基础之差不言而喻，同时对数学也毫无兴趣。面对这样的现状，应充分使其认识到数学对他们是一门很重要的学科，学好数学不仅对未来职业的可持续发展有着关键的意义，同时也可以培养数学素养。
[关键词]高等数学 专科生 数学学习
引言
自1978年恢复高考以来，我国高等教育除少数年份外招生数额一直呈增长趋势。1999年5月，教育部宣布将大幅度扩大该年度的高等教育招生规模，并且在今后几年将继续扩大。自此我国高等教育进入一个空前发展时期。其中1999-2002年间普通高校本专科招生数平均年递增率为42.4％，而1978-1998年20年间，这一指标为5.1％。高等教育毛入学率由1998年的9.8%上升到2008年的23.3%，从此，我国高等教育进入了国际公认的大众化发展阶段。
一、专科生的现状
按国际标准：适龄人口入学率在15％以下者称为精英教育，入学率在15％以上至45％以下者称为大众化教育。很明显，我国目前的高等教育已经进入了大众化教育的发展阶段。高考的大幅度扩招，使得学生的基础良莠不齐，过去的精英教育已不再适应现阶段大专生的教育。我们首先面临的是学生自身基础的问题
（一）对于现在的高考，一个200多分的学生也可以走进大学，接受高等教育，高考共四门课程，也就是说平均每门课程50多分，那么对于有些偏科厉害的学生来讲，他的数学高考分数有可能只有十几，二十几分，其基础之差不言而喻。而十几分，二十几分是什么概念呢，也就是说他可能连正弦函数，余弦函数，都不清楚。但是，与此同时，由于高招本身的缺陷以及学生的临场发挥，等多方面原因也造成了部分三本线以上的学生进入了专科院校。于是形成目前专科学校在校学生学习基础差异如此大，这对于进一步搞好专科教学，尤其是一向被视为很难的高数来讲，挑战还是很大的。那么如何应对这种情况呢？根据我们的实践经验，首先要尊重每个学生，让他认识自己是特别的，是有希望的，同时，还要区别对待，对起点不一样的学生，要求也不一样。对于200多分的考生来讲，高中学习是灰暗的，高中教师眼中只看得见学习好的，升学有希望的。既然来到了专科院校，就要给予一份温暖，让学生从心理上正视学习，愿意学习，看得见自己的每一点进步。对于三本线以上的学生，要鼓励他们自学，多进图书馆，引导方向。根据专科的教学要求，“以必需、够用为度” 和以应用能力培养为主的人才培养要求以及现实中各专业的需要，在高职教育中我们必需认真转变教育思想，积极改革教学体系。 课堂上讲授的要根据大纲，多侧重计算，应用。把现有教材严密化和过分形式化的部分进行淡化处理，不鼓励讲授一些侧重技巧的计算方法。
（二）学习目的太过功利化，学习态度太过浮躁，短时间内看不到效果就不愿意学习。正如高等数学的学习，每学习一个新的概念，比如导数，一定会先问，学了有什么作用，对自己今后学习专业知识有什么用。而专科教育是倾向于实用，对理论没有那么高的要求，然高数恰恰是应用在理论上的，这也造成了学生不愿意学习高数的心理。
（三）只注重眼前利益。现在信息高速发达的条件下，学生接触社会越来越多，也更注重实际，更注重眼前利益。部分学生一心只想赚钱，宁可逃课去发传单，一天赚30块钱，也不愿意静下心来上课、学习。大学生努力打工赚钱，本身没错，可是本末倒置就错了，不明白自己来学校是干什么的。只在乎，这一两天到底能赚多少钱，没有长远目标，捡了芝麻丢了西瓜。
二、学习高数的意义
（一）学生如果只是片面的为了后即课程学习高等数学，完全忽视高等数学这门课不仅仅只是一门工具，而能够更好的培养学生的数学素质.所谓 数学素质是指一个人能够把握数量概念，能够辩证地看问题，能够透过现象抽象出规律，能用数学思维方法观察世界、处理和解决问题的能力。
日本的数学教育家米山圆藏说“我搞了多年的数学教育，发现学生在初中、高中等接受的数学知识，因毕业进人社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等（若培养了这方面的素质的话），却随时随地发生作用，使他们受益终生。”所以，他认为“无论是对于科学工作者，技术人员，还是数学工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。” 这一论述深刻地揭示了数学素质和数学应用有着同等的重要性。
（二）必须掌握数学知识，才会有后继发展，如果只是用到一点学一点数学的话，那么在以后的发展中必然会受到数学知识缺乏这个瓶颈的制约。步人二十一世纪之后，数学学科再度走红，成为所有理科学科之冠，其间几起几落，充分体现了当今社会对相关人才的需求模式。现代社会需要的是高素质的专业性人才，但由于受所学专业及各种其他条件的限制，能够真正符合某个要求较高职位的人才屈指可数，这时人才的可塑性就会被用人单位高度看重，而数学等理科专业的学生在从本专业到其他理科实用专业的转化上，由于其扎实的理科基础，就显得更有优势。所以在很多大公司，尤其是国际知名大公司的招聘启事上，常常会出现招聘某某专业毕业生一名，数理化专业亦可，这充分体现了现代职场的一种理性回归，不再浮躁、花哨，而是更强调基本功与扎实的理论内涵。这也就要求我们的学生必须沉下来，认认真真的学好数学，才能在以后的职场上有更好的发展前景。
三、结语
高职高专教学的基调是，本着“必需、够用”的基本原则。
高数教学内容须结合本专业、针对本专业，加强应用性的习题、例题，根据不同专业要求确定课程内容 。例如对于应用电子专业着重需要幂级数，而模具专业对线性代数的要求更高一点，对于经济数学则更需要多掌握概率方面的知识。高职高专强调“淡化学科，优化专业”，所以在我们的高数教学中，把握“以必需、够用为度”的原则，针对“掌握概念，强化应用，培养技能”来调整课程内容。去掉一些定理的抽象证明，从概念入手，给出简单的计算，再从理论上加以简单的说明，增强高数教学内容的针对性。在教学中也会更加注重基础，要求学生掌握必要的基本概念、基本技能、基础思想方法。坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面。
高职高专教育中，不仅要求通过高等数学的学习使学生获得相关后继课程所必须得数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的运用能力；使学生学会运用数学的思维方式去解决生活、学习和工作中遇到的实际问题。还会竭力促进学生的潜能开发、培养健康心理品质及良好数学文化素养，使数学应用“面向大众”，注重数学在社会实践中的实际效用。
[参考文献]
[1]金星.高等数学教学现状之我见[J].长春医学,2005,3（2）
[2]徐彦臣.论高等数学教学中的素质教育[J].牡丹江大学学报，2011,（4）
[3]袁春燕.在高等数学课堂中落实素质教育[J].科技创新导报，2011（2）
[4]莫修明.专科高等数学教育的几点认识[J].北京城市学院学报,2005（4）
（作者单位：郑州城市职业学院 新密）
[关键词]高等数学 专科生 数学学习
引言
自1978年恢复高考以来，我国高等教育除少数年份外招生数额一直呈增长趋势。1999年5月，教育部宣布将大幅度扩大该年度的高等教育招生规模，并且在今后几年将继续扩大。自此我国高等教育进入一个空前发展时期。其中1999-2002年间普通高校本专科招生数平均年递增率为42.4％，而1978-1998年20年间，这一指标为5.1％。高等教育毛入学率由1998年的9.8%上升到2008年的23.3%，从此，我国高等教育进入了国际公认的大众化发展阶段。
一、专科生的现状
按国际标准：适龄人口入学率在15％以下者称为精英教育，入学率在15％以上至45％以下者称为大众化教育。很明显，我国目前的高等教育已经进入了大众化教育的发展阶段。高考的大幅度扩招，使得学生的基础良莠不齐，过去的精英教育已不再适应现阶段大专生的教育。我们首先面临的是学生自身基础的问题
（一）对于现在的高考，一个200多分的学生也可以走进大学，接受高等教育，高考共四门课程，也就是说平均每门课程50多分，那么对于有些偏科厉害的学生来讲，他的数学高考分数有可能只有十几，二十几分，其基础之差不言而喻。而十几分，二十几分是什么概念呢，也就是说他可能连正弦函数，余弦函数，都不清楚。但是，与此同时，由于高招本身的缺陷以及学生的临场发挥，等多方面原因也造成了部分三本线以上的学生进入了专科院校。于是形成目前专科学校在校学生学习基础差异如此大，这对于进一步搞好专科教学，尤其是一向被视为很难的高数来讲，挑战还是很大的。那么如何应对这种情况呢？根据我们的实践经验，首先要尊重每个学生，让他认识自己是特别的，是有希望的，同时，还要区别对待，对起点不一样的学生，要求也不一样。对于200多分的考生来讲，高中学习是灰暗的，高中教师眼中只看得见学习好的，升学有希望的。既然来到了专科院校，就要给予一份温暖，让学生从心理上正视学习，愿意学习，看得见自己的每一点进步。对于三本线以上的学生，要鼓励他们自学，多进图书馆，引导方向。根据专科的教学要求，“以必需、够用为度” 和以应用能力培养为主的人才培养要求以及现实中各专业的需要，在高职教育中我们必需认真转变教育思想，积极改革教学体系。 课堂上讲授的要根据大纲，多侧重计算，应用。把现有教材严密化和过分形式化的部分进行淡化处理，不鼓励讲授一些侧重技巧的计算方法。
（二）学习目的太过功利化，学习态度太过浮躁，短时间内看不到效果就不愿意学习。正如高等数学的学习，每学习一个新的概念，比如导数，一定会先问，学了有什么作用，对自己今后学习专业知识有什么用。而专科教育是倾向于实用，对理论没有那么高的要求，然高数恰恰是应用在理论上的，这也造成了学生不愿意学习高数的心理。
（三）只注重眼前利益。现在信息高速发达的条件下，学生接触社会越来越多，也更注重实际，更注重眼前利益。部分学生一心只想赚钱，宁可逃课去发传单，一天赚30块钱，也不愿意静下心来上课、学习。大学生努力打工赚钱，本身没错，可是本末倒置就错了，不明白自己来学校是干什么的。只在乎，这一两天到底能赚多少钱，没有长远目标，捡了芝麻丢了西瓜。
二、学习高数的意义
（一）学生如果只是片面的为了后即课程学习高等数学，完全忽视高等数学这门课不仅仅只是一门工具，而能够更好的培养学生的数学素质.所谓 数学素质是指一个人能够把握数量概念，能够辩证地看问题，能够透过现象抽象出规律，能用数学思维方法观察世界、处理和解决问题的能力。
日本的数学教育家米山圆藏说“我搞了多年的数学教育，发现学生在初中、高中等接受的数学知识，因毕业进人社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等（若培养了这方面的素质的话），却随时随地发生作用，使他们受益终生。”所以，他认为“无论是对于科学工作者，技术人员，还是数学工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。” 这一论述深刻地揭示了数学素质和数学应用有着同等的重要性。
（二）必须掌握数学知识，才会有后继发展，如果只是用到一点学一点数学的话，那么在以后的发展中必然会受到数学知识缺乏这个瓶颈的制约。步人二十一世纪之后，数学学科再度走红，成为所有理科学科之冠，其间几起几落，充分体现了当今社会对相关人才的需求模式。现代社会需要的是高素质的专业性人才，但由于受所学专业及各种其他条件的限制，能够真正符合某个要求较高职位的人才屈指可数，这时人才的可塑性就会被用人单位高度看重，而数学等理科专业的学生在从本专业到其他理科实用专业的转化上，由于其扎实的理科基础，就显得更有优势。所以在很多大公司，尤其是国际知名大公司的招聘启事上，常常会出现招聘某某专业毕业生一名，数理化专业亦可，这充分体现了现代职场的一种理性回归，不再浮躁、花哨，而是更强调基本功与扎实的理论内涵。这也就要求我们的学生必须沉下来，认认真真的学好数学，才能在以后的职场上有更好的发展前景。
三、结语
高职高专教学的基调是，本着“必需、够用”的基本原则。
高数教学内容须结合本专业、针对本专业，加强应用性的习题、例题，根据不同专业要求确定课程内容 。例如对于应用电子专业着重需要幂级数，而模具专业对线性代数的要求更高一点，对于经济数学则更需要多掌握概率方面的知识。高职高专强调“淡化学科，优化专业”，所以在我们的高数教学中，把握“以必需、够用为度”的原则，针对“掌握概念，强化应用，培养技能”来调整课程内容。去掉一些定理的抽象证明，从概念入手，给出简单的计算，再从理论上加以简单的说明，增强高数教学内容的针对性。在教学中也会更加注重基础，要求学生掌握必要的基本概念、基本技能、基础思想方法。坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面。
高职高专教育中，不仅要求通过高等数学的学习使学生获得相关后继课程所必须得数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的运用能力；使学生学会运用数学的思维方式去解决生活、学习和工作中遇到的实际问题。还会竭力促进学生的潜能开发、培养健康心理品质及良好数学文化素养，使数学应用“面向大众”，注重数学在社会实践中的实际效用。
[参考文献]
[1]金星.高等数学教学现状之我见[J].长春医学,2005,3（2）
[2]徐彦臣.论高等数学教学中的素质教育[J].牡丹江大学学报，2011,（4）
[3]袁春燕.在高等数学课堂中落实素质教育[J].科技创新导报，2011（2）
[4]莫修明.专科高等数学教育的几点认识[J].北京城市学院学报,2005（4）
（作者单位：郑州城市职业学院 新密）