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摘 要： 体态语是教师综合素质最直接的外显形式，直接影响课堂教学效果。教师体态语作为一种非语言交际形式，具有共通性、差异性、客观性、伴随性等特点。它在课堂教学过程中具有丰富课堂信息、激发学生学习热情、联系师生情感、维持控制课堂秩序及塑造学生品行等作用。所以在教学中尤其中小学课堂教学中，教师要充分重视体态语的运用，充实课堂教学。
关键词： 体态语 教师体态语 课堂教学
体态语在日常交流中非常重要，在教育领域同样如此。教师语对于课堂交流及教学的有效性意义重大。另外，新课程改革、素质教育对中小学教师的专业素质、职业技能的要求日益严格，教师体态语就是其中一个重要的方面。善于运用体态语的教师，会使课堂轻松有效，教师自身也会有更强的幸福感。
一、体态语与教师体态语
对于体态语的重要性，美国心理学家艾伯特·梅瑞宾通过实验得出：信息传播的总体效果是由7%的文字、38%的声音和55%的无声语言构成的。由此表明在日常生活交流中，人们获得的信息一半以上来自体态语，需要借助身姿、表情、仪表、动作等体态语增强交流效果，充实谈话内容。
（一）体态语。
体态语是人们在交际过程中，用具体动作代替言语信息传达感情、表明态度和立场的非语言的身体姿势①，是面部表情、身姿、仪表及沟通者之间的空间位置变化等一系列与沟通者身体姿态有关系的非语言手段②。体态语既可以完善、强化言语行为，又可以替代语言表达言语行为难以表达的感情和态度。本文把体态语定义为：体态语是由人的表情、身姿、距离、仪表等非语言成分组成的一种交流的可视化的无声符号系统。
（二）教师体态语。
教师体态语是指教师为了达到教育教学目的，在教学中与学生交流时运用眼神、表情、手势等身体有关部分的变化传递信息、抒发感情的一种非语言形式，达到无声胜有声的效果，是新时期合格教师必须具备的一种非语言符号。
二、教师体态语的特点
教师体态语除具有一般体态语的共通性、差异性、客观性等特点外，还具有特殊的伴随性、控制性、学科性、教育性等特点。
（一）伴随性。
教师体态语是特定文化的产物，使用时必须与相应的情境联系在一起。此外，在课堂教学中，体态语是伴随着有声语言共同起作用的，用来支持、强调、完善语言信息，增强有声语言的表达效果。教师体态语虽然是补充性的，但是它的作用仍然不可替代。
（二）控制性。
教师所使用的体态语与一般人在平常生活中的体态语有所不同，教师体态语具有一定的专业性。在中小学课堂教学中，教师大部分时间处于学生的视线焦点，举动和行为会影响学生的情绪状态，影响课堂教学质量。所以，教师应该在课前根据课程内容设计体态语，课中根据需要随时调整，实践证明对体态语精心设计、调控从容，能收到良好的教学效果。对体态语的控制是教师的一种职业修养和必备素质的体现。
（三）学科性。
教师的体态语应根据不同类型、不同性质的学科，不同的教学模式、教学内容而有所差异，具体科目具体对待。比如音体美等技巧性、艺术类学科，体态语的要求最高，教师体态语要有美感、和谐，以使学生参考和体悟。
（四）教育性。
教师的体态语具有教育的正向功能，教书育人、为人师表是教师的天职，在学校生活中，学生的思想、言行和举止深受教师的影响，教师的品性、素养都会潜移默化地影响学生，培养学生的价值观、人生观。
三、教师体态语对课堂教学的影响
（一）配合言语教学，显示更全面的信息。
体态语的丰富性可以辅助、补充、强化有声教学，甚至传递言语难以诉说的信息，使语言信息形象化和具体化，增强言语信息的表达效果，丰富和充实课堂教学内容，显示更全面、更丰富的信息。
（二）吸引学生注意力，激发学生的学习热情。
研究表明，人不能长时间把注意力集中在一个信息源上，否则容易引发疲劳，产生厌倦。教师在讲课过程中体态语的运用，可以使学生的各种感官都得到充分运用，注意力容易集中，激发学生的学习兴趣。
（三）营造良好氛围，促进师生情感交流。
心理学研究得出学生智能的开发程度受其在学习进程当中情绪状态的影响。在课堂教学中，师生间的情绪效应和情感交流在很大程度上决定教学效果的好坏，而情感的沟通主要依赖体态语完成。教师是课堂情绪氛围的给予者，其积极的体态语的感染力能够激发学生愉悦的情绪，师生心灵上得以沟通，情感上产生共鸣。
（四）控制学生课堂行为，维持课堂教学秩序。
维持好课堂秩序是教师有效教学的保证，在教学中教师通过自己的体态语调节和控制课堂，调控学生的课堂行为。所以在需要控制课堂的时候，教师不需要打断课堂进程，就可以运用不悦的表情、摇头、凝视等体态语制止学生的不良行为，既能保证课堂教学，又能维护学生的自尊心。
四、影响教师体态语的主要因素
（一）受教师教育情感的影响。
兴趣是做事情的强大动力，教师体态语的使用频率受教师对教育事业、对学生的热爱程度影响很大，一个对教学饱含热情、热爱学生的教师会不自觉地使用积极的体态语辅助教学，而且会有一种发自内心的职业幸福感。
（二）受教师专业素养的影响。
教师具备丰富的专业知识和专业技能，就会有更多的经历关注体态语的使用。专业知识和专业技能是教师教学的首要条件，是教师必须具备的素养。毕竟有声言語是课堂的主要教学语言，体态语作为辅助手段是教师具备专业知识后更进一步的追求。
（三）受教师对体态语看法的影响。
教师体态语的使用与教师对体态语的认识和看法有很大关系，教师如果意识到体态语的积极作用，理解体态语的重要性，就会自觉学习和掌握体态语，并在教学实践中有效利用。 五、教师体态语的运用策略
（一）身姿语。
身姿语指通过身体的躯干、四肢、头的动作，进行非语言沟通的动态反应形式和发出的信息③，主要有站姿、步姿、坐姿、头势、手势等。在教学过程中，站姿和走姿的使用率最高。教师应该站在讲台上面向学生讲课，优美的站姿能够展示教师的良好形象及对学生的尊重。除了站姿外，走姿也传递信息。教師要根据教学需要变化自身的位置，适当走动，吸引学生的注意，拉近师生距离。
（二）表情语。
表情语能够揭示和外在表现人的内心心理活动，人的大部分情感基本可以通过面部表情反映出来。教学中的表情语是指教师通过眼、眉、嘴、鼻等传递信息，抒发感情的反应形式。其中，微笑语是人类最美的语言，调查显示，爱微笑的教师常常是很受学生欢迎的。微笑的魅力可以使学生感到轻松、温暖，进而在友好、和谐、融洽的氛围中有效学习。
另外，目光语是众多表情语当中表达能力最强，最富感染力和震撼力的。在人体各个器官中，眼睛是最能抒发感情的体态语。在课堂有限的时间里，教师要善于用眼睛说话，教师眼中的真诚与期待是对学生最大的鼓励。目光语可以调控课堂，反馈教学信息。
（三）距离语。
人与人之间的距离也会说话，传达不同的信息意义。交谈者之间的不同空间物理距离从本质上说是彼此心理距离的反映，教师在课堂所处的位置不同，都会给学生不同的心理感受。教师要善于运用距离语调控课堂，走进学生，使学生感受到教师的关心和重视。为了发挥距离语的效应，应该对学生的座位分布进行合理安排，使课堂空间更人性化。
（四）仪表语。
仪表语是指个体的容貌、姿态、衣着、发型等所传达的非语言信息。仪表语最能展现个体的形象，是个体气质和修养的体现。教师优美端庄的仪态具有无穷的魅力，教师塑造的良好形象具有很大的教育性、示范性和传递性。所以为了塑造良好的教师仪表形象，教师要对自身仪表进行恰当合理的修饰，衣着整洁得体，展示教师的形象和风度。
六、结语
每个人的成长都是不可逆的，都需要教师的指导，尤其对于正处在身心不断发展中的中小学生来说，教师的体态语运用对其发展至关重要。体态语作为课堂有声语言教学的重要辅助，可以显示更全面的信息，激发学生的学习热情，促进师生交流，形成健全人格。当下中小学教师要重视体态语的学习，掌握体态语的技能，提升体态语表达能力，在实践中充分发挥体态语的作用，增强课堂教学效果。
注释：
①庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
②耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
③何奎莲.体态语——现代教师的必修课[M].成都：西南交通大学出版社，2013.
参考文献：
[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[2]林继军.对作为非语言符号的舞台说明的分析[J].西安外国语学院学报，2003（1）：41-44.
[3]林崇德.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社.1999.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.1999.
[5]陈忠良.中小学教师专业成长必备技能集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[6]张绍霞，包道永.课堂上非言语交际的敏感性[J].美中外语，2006（4）：78-81.
[7]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[8]彭泽润，李葆嘉.语言理论[M].长沙：中南大学出版社，2002.
[9]李杰群.非语言交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002.
[10]汪福祥.奥妙的人体语言[M].北京：中国青年出版社，1988.
关键词： 体态语 教师体态语 课堂教学
体态语在日常交流中非常重要，在教育领域同样如此。教师语对于课堂交流及教学的有效性意义重大。另外，新课程改革、素质教育对中小学教师的专业素质、职业技能的要求日益严格，教师体态语就是其中一个重要的方面。善于运用体态语的教师，会使课堂轻松有效，教师自身也会有更强的幸福感。
一、体态语与教师体态语
对于体态语的重要性，美国心理学家艾伯特·梅瑞宾通过实验得出：信息传播的总体效果是由7%的文字、38%的声音和55%的无声语言构成的。由此表明在日常生活交流中，人们获得的信息一半以上来自体态语，需要借助身姿、表情、仪表、动作等体态语增强交流效果，充实谈话内容。
（一）体态语。
体态语是人们在交际过程中，用具体动作代替言语信息传达感情、表明态度和立场的非语言的身体姿势①，是面部表情、身姿、仪表及沟通者之间的空间位置变化等一系列与沟通者身体姿态有关系的非语言手段②。体态语既可以完善、强化言语行为，又可以替代语言表达言语行为难以表达的感情和态度。本文把体态语定义为：体态语是由人的表情、身姿、距离、仪表等非语言成分组成的一种交流的可视化的无声符号系统。
（二）教师体态语。
教师体态语是指教师为了达到教育教学目的，在教学中与学生交流时运用眼神、表情、手势等身体有关部分的变化传递信息、抒发感情的一种非语言形式，达到无声胜有声的效果，是新时期合格教师必须具备的一种非语言符号。
二、教师体态语的特点
教师体态语除具有一般体态语的共通性、差异性、客观性等特点外，还具有特殊的伴随性、控制性、学科性、教育性等特点。
（一）伴随性。
教师体态语是特定文化的产物，使用时必须与相应的情境联系在一起。此外，在课堂教学中，体态语是伴随着有声语言共同起作用的，用来支持、强调、完善语言信息，增强有声语言的表达效果。教师体态语虽然是补充性的，但是它的作用仍然不可替代。
（二）控制性。
教师所使用的体态语与一般人在平常生活中的体态语有所不同，教师体态语具有一定的专业性。在中小学课堂教学中，教师大部分时间处于学生的视线焦点，举动和行为会影响学生的情绪状态，影响课堂教学质量。所以，教师应该在课前根据课程内容设计体态语，课中根据需要随时调整，实践证明对体态语精心设计、调控从容，能收到良好的教学效果。对体态语的控制是教师的一种职业修养和必备素质的体现。
（三）学科性。
教师的体态语应根据不同类型、不同性质的学科，不同的教学模式、教学内容而有所差异，具体科目具体对待。比如音体美等技巧性、艺术类学科，体态语的要求最高，教师体态语要有美感、和谐，以使学生参考和体悟。
（四）教育性。
教师的体态语具有教育的正向功能，教书育人、为人师表是教师的天职，在学校生活中，学生的思想、言行和举止深受教师的影响，教师的品性、素养都会潜移默化地影响学生，培养学生的价值观、人生观。
三、教师体态语对课堂教学的影响
（一）配合言语教学，显示更全面的信息。
体态语的丰富性可以辅助、补充、强化有声教学，甚至传递言语难以诉说的信息，使语言信息形象化和具体化，增强言语信息的表达效果，丰富和充实课堂教学内容，显示更全面、更丰富的信息。
（二）吸引学生注意力，激发学生的学习热情。
研究表明，人不能长时间把注意力集中在一个信息源上，否则容易引发疲劳，产生厌倦。教师在讲课过程中体态语的运用，可以使学生的各种感官都得到充分运用，注意力容易集中，激发学生的学习兴趣。
（三）营造良好氛围，促进师生情感交流。
心理学研究得出学生智能的开发程度受其在学习进程当中情绪状态的影响。在课堂教学中，师生间的情绪效应和情感交流在很大程度上决定教学效果的好坏，而情感的沟通主要依赖体态语完成。教师是课堂情绪氛围的给予者，其积极的体态语的感染力能够激发学生愉悦的情绪，师生心灵上得以沟通，情感上产生共鸣。
（四）控制学生课堂行为，维持课堂教学秩序。
维持好课堂秩序是教师有效教学的保证，在教学中教师通过自己的体态语调节和控制课堂，调控学生的课堂行为。所以在需要控制课堂的时候，教师不需要打断课堂进程，就可以运用不悦的表情、摇头、凝视等体态语制止学生的不良行为，既能保证课堂教学，又能维护学生的自尊心。
四、影响教师体态语的主要因素
（一）受教师教育情感的影响。
兴趣是做事情的强大动力，教师体态语的使用频率受教师对教育事业、对学生的热爱程度影响很大，一个对教学饱含热情、热爱学生的教师会不自觉地使用积极的体态语辅助教学，而且会有一种发自内心的职业幸福感。
（二）受教师专业素养的影响。
教师具备丰富的专业知识和专业技能，就会有更多的经历关注体态语的使用。专业知识和专业技能是教师教学的首要条件，是教师必须具备的素养。毕竟有声言語是课堂的主要教学语言，体态语作为辅助手段是教师具备专业知识后更进一步的追求。
（三）受教师对体态语看法的影响。
教师体态语的使用与教师对体态语的认识和看法有很大关系，教师如果意识到体态语的积极作用，理解体态语的重要性，就会自觉学习和掌握体态语，并在教学实践中有效利用。 五、教师体态语的运用策略
（一）身姿语。
身姿语指通过身体的躯干、四肢、头的动作，进行非语言沟通的动态反应形式和发出的信息③，主要有站姿、步姿、坐姿、头势、手势等。在教学过程中，站姿和走姿的使用率最高。教师应该站在讲台上面向学生讲课，优美的站姿能够展示教师的良好形象及对学生的尊重。除了站姿外，走姿也传递信息。教師要根据教学需要变化自身的位置，适当走动，吸引学生的注意，拉近师生距离。
（二）表情语。
表情语能够揭示和外在表现人的内心心理活动，人的大部分情感基本可以通过面部表情反映出来。教学中的表情语是指教师通过眼、眉、嘴、鼻等传递信息，抒发感情的反应形式。其中，微笑语是人类最美的语言，调查显示，爱微笑的教师常常是很受学生欢迎的。微笑的魅力可以使学生感到轻松、温暖，进而在友好、和谐、融洽的氛围中有效学习。
另外，目光语是众多表情语当中表达能力最强，最富感染力和震撼力的。在人体各个器官中，眼睛是最能抒发感情的体态语。在课堂有限的时间里，教师要善于用眼睛说话，教师眼中的真诚与期待是对学生最大的鼓励。目光语可以调控课堂，反馈教学信息。
（三）距离语。
人与人之间的距离也会说话，传达不同的信息意义。交谈者之间的不同空间物理距离从本质上说是彼此心理距离的反映，教师在课堂所处的位置不同，都会给学生不同的心理感受。教师要善于运用距离语调控课堂，走进学生，使学生感受到教师的关心和重视。为了发挥距离语的效应，应该对学生的座位分布进行合理安排，使课堂空间更人性化。
（四）仪表语。
仪表语是指个体的容貌、姿态、衣着、发型等所传达的非语言信息。仪表语最能展现个体的形象，是个体气质和修养的体现。教师优美端庄的仪态具有无穷的魅力，教师塑造的良好形象具有很大的教育性、示范性和传递性。所以为了塑造良好的教师仪表形象，教师要对自身仪表进行恰当合理的修饰，衣着整洁得体，展示教师的形象和风度。
六、结语
每个人的成长都是不可逆的，都需要教师的指导，尤其对于正处在身心不断发展中的中小学生来说，教师的体态语运用对其发展至关重要。体态语作为课堂有声语言教学的重要辅助，可以显示更全面的信息，激发学生的学习热情，促进师生交流，形成健全人格。当下中小学教师要重视体态语的学习，掌握体态语的技能，提升体态语表达能力，在实践中充分发挥体态语的作用，增强课堂教学效果。
注释：
①庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
②耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
③何奎莲.体态语——现代教师的必修课[M].成都：西南交通大学出版社，2013.
参考文献：
[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[2]林继军.对作为非语言符号的舞台说明的分析[J].西安外国语学院学报，2003（1）：41-44.
[3]林崇德.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社.1999.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.1999.
[5]陈忠良.中小学教师专业成长必备技能集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[6]张绍霞，包道永.课堂上非言语交际的敏感性[J].美中外语，2006（4）：78-81.
[7]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[8]彭泽润，李葆嘉.语言理论[M].长沙：中南大学出版社，2002.
[9]李杰群.非语言交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002.
[10]汪福祥.奥妙的人体语言[M].北京：中国青年出版社，1988.