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【摘要】在大学物理理论教学中融入仿真演示实验对于学生综合能力和素质的提升有重要作用，是培养出新时代需求物理人才的有效途径。本文阐述了大学物理理论教学融入仿真演示实验的重要性，提出了一些大学物理理论教学融入仿真演示实验的教学改革策略。
【关键词】演示实验 大学物理理论教学 应用型人才
【基金项目】2017年广东白云学院“演示型大学物理多媒体实验研究”，编号：2017BYKY31。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0191-02
新时期，社会对物理人才的需求越来越大，要求也愈加提升，大学物理教学面临着新的形势和要求。大学物理理论教学与仿真演示实验教学各自为政的教学模式不能有效提升学生思维能力和创新创业能力，学生常常会出现对理论知识理解不深、无法全面掌握实验原理和实验意义，不利于物理人才的培养。因此，推进大学物理理论教学融入仿真演示实验的教学改革十分必要。
一、大学物理理论教学融入演示实验的重要性
物理仿真演示实验就是借助计算机和信息技术将教师指导、学生操作、教学内容以及实验设备深度结合，模拟实验环境，使学生可以掌握物理实验方案和思想，理解仪器原理和结构，有助于学生比较判断能力和设计思考能力的培养，促进学生动手能力的提升，丰富学生实验技能，加深学生对物理知识的深化吸收。大学物理知识具有极强的抽象性，这就要求学生具有较强思维能力和逻辑分析能力。教师单一的理论教学无法让学生深刻理解抽象的物理知识，融入仿真演示实验可以将传统实验无法呈现的物理现象生动地呈现给学生，从听觉、视觉上给予学生强烈感官刺激，避免学生受到实验現象损伤，调动起学生学习的热情，激发物理学习热情，教师在实验中适当的引导启发，促进了学生的自主探究学习，让学生能够真正参与到教学过程中，提升教学效果[1]。
虽然仿真演示实验有很多好处，但其也有一定的局限性，与物理实物实验效果存在客观距离，应用软件程序人为的设计实验内容，实验结论、条件以及过程都是事先给出，影响了教学效果，融入理论教学能够有效弥补这一不足，实现教与学的良好交互性，达到事半功倍的教学效果。
二、大学物理理论教学融入仿真演示实验的教学改革策略
（一）更新教学观念，优化教学过程
大学物理教师是组织教学活动的实际执行者，其教学观念直接关系着教学质量以及学生的物理学习。因此，首先就要更新教师教学观念，教师要正确认识到仿真演示实验教学的重要性，从思想上转变教学思路，优化教学过程，加强对教材的钻研，掌握教学知识点和教学难点，采取有效的教学策略融合仿真演示实验与理论教学，降低学生学习难度。
（二）做好课前准备工作，激发学生学习动力
大学物理教师在仿真演示实验教学前，要做好课前准备工作。从学生兴趣出发，根据教学目标录制微课视频，在班级微信群里将微课视频发送给学生，视频中浓缩着下节课方针演示实验教学内容相关的理论知识点，趣味十足的微视频激发了学生的观看欲望，学生观看微视频的过程，实际上就是学习、理解理论知识的过程，起到了良好的预习效果，能够对方针演示实验内容有一定掌握，明确学习难点，从而在课堂仿真演示实验教学中针对性的加深学习。
（三）随堂演示，丰富学生学习体验
在理论教学中，大学物理教师要结合教材教学内容，尽可能的加入随堂的仿真演示实验，创设形象生动的实验情境，让物理现象清晰出现在学生面前，从而调动起学生的学习欲望，拉近学生与物理学科之间的距离，让大学物理课堂不再枯燥沉闷，使学生能够更加主动探究物理知识。
例如，在讲解大学物理“动量守恒定律”知识时，为了让学生能够对理论知识有更加直观的感受，教师可以设置随堂的仿真演示实验环节，在较短的时间内让学生进入到多个物理现象的情境中，理解动量守恒的原理，意识到学习动量守恒对自己的生活以及工程技术提升有重要意义，掌握误差分析的方法。这种教学方式既节约了有限的课堂教学时间，还切实提升了教学效果。
（四）开放物理仿演示验室，推进物理教学改革
为了让大学物理教学能够打破时间和空间的局限，使学生可以根据自身学习需求随时进行物理学习，大学学校要向大学生开放物理仿真实验室[2]。并且保证健全的实验室覆盖网络，让学生能够按照物理教学要求和学分制要求，随时模拟实验操作、预习实验步骤、进行实验设计等。同时大学需要为物理仿真实验室配置专业教师在线咨询服务，当学生在仿真演示实验中遇到问题时，可以请教教师，教师通过讲解相关理论知识，帮助学生攻克难关，完成整个实验。
三、结束语
总而言之，在新形势背景下，大学物理教师要更新教学观念，重视演示实验教学，在理论教学中积极融入随堂演示实验，结合实际情况组织学生到专用演示厅学习，激发学生物理学习兴趣，加深学生对物理知识的理解掌握，完善实验室建设管理，保障实验教学顺利开展，为社会培养出合格的应用型人才。
参考文献：
[1]殷崇阳，符海霸，乔亚南， 等.仿真实验在大学物理实验中的应用研究[J].高师理科学刊，2018（10）：80-83.
[2]刘丹，张进，于晓燕， 等.大学物理实验中仿真实验研究[J].贵阳学院学报（自然科学版），2017（4）：15-22.
【关键词】演示实验 大学物理理论教学 应用型人才
【基金项目】2017年广东白云学院“演示型大学物理多媒体实验研究”，编号：2017BYKY31。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0191-02
新时期，社会对物理人才的需求越来越大，要求也愈加提升，大学物理教学面临着新的形势和要求。大学物理理论教学与仿真演示实验教学各自为政的教学模式不能有效提升学生思维能力和创新创业能力，学生常常会出现对理论知识理解不深、无法全面掌握实验原理和实验意义，不利于物理人才的培养。因此，推进大学物理理论教学融入仿真演示实验的教学改革十分必要。
一、大学物理理论教学融入演示实验的重要性
物理仿真演示实验就是借助计算机和信息技术将教师指导、学生操作、教学内容以及实验设备深度结合，模拟实验环境，使学生可以掌握物理实验方案和思想，理解仪器原理和结构，有助于学生比较判断能力和设计思考能力的培养，促进学生动手能力的提升，丰富学生实验技能，加深学生对物理知识的深化吸收。大学物理知识具有极强的抽象性，这就要求学生具有较强思维能力和逻辑分析能力。教师单一的理论教学无法让学生深刻理解抽象的物理知识，融入仿真演示实验可以将传统实验无法呈现的物理现象生动地呈现给学生，从听觉、视觉上给予学生强烈感官刺激，避免学生受到实验現象损伤，调动起学生学习的热情，激发物理学习热情，教师在实验中适当的引导启发，促进了学生的自主探究学习，让学生能够真正参与到教学过程中，提升教学效果[1]。
虽然仿真演示实验有很多好处，但其也有一定的局限性，与物理实物实验效果存在客观距离，应用软件程序人为的设计实验内容，实验结论、条件以及过程都是事先给出，影响了教学效果，融入理论教学能够有效弥补这一不足，实现教与学的良好交互性，达到事半功倍的教学效果。
二、大学物理理论教学融入仿真演示实验的教学改革策略
（一）更新教学观念，优化教学过程
大学物理教师是组织教学活动的实际执行者，其教学观念直接关系着教学质量以及学生的物理学习。因此，首先就要更新教师教学观念，教师要正确认识到仿真演示实验教学的重要性，从思想上转变教学思路，优化教学过程，加强对教材的钻研，掌握教学知识点和教学难点，采取有效的教学策略融合仿真演示实验与理论教学，降低学生学习难度。
（二）做好课前准备工作，激发学生学习动力
大学物理教师在仿真演示实验教学前，要做好课前准备工作。从学生兴趣出发，根据教学目标录制微课视频，在班级微信群里将微课视频发送给学生，视频中浓缩着下节课方针演示实验教学内容相关的理论知识点，趣味十足的微视频激发了学生的观看欲望，学生观看微视频的过程，实际上就是学习、理解理论知识的过程，起到了良好的预习效果，能够对方针演示实验内容有一定掌握，明确学习难点，从而在课堂仿真演示实验教学中针对性的加深学习。
（三）随堂演示，丰富学生学习体验
在理论教学中，大学物理教师要结合教材教学内容，尽可能的加入随堂的仿真演示实验，创设形象生动的实验情境，让物理现象清晰出现在学生面前，从而调动起学生的学习欲望，拉近学生与物理学科之间的距离，让大学物理课堂不再枯燥沉闷，使学生能够更加主动探究物理知识。
例如，在讲解大学物理“动量守恒定律”知识时，为了让学生能够对理论知识有更加直观的感受，教师可以设置随堂的仿真演示实验环节，在较短的时间内让学生进入到多个物理现象的情境中，理解动量守恒的原理，意识到学习动量守恒对自己的生活以及工程技术提升有重要意义，掌握误差分析的方法。这种教学方式既节约了有限的课堂教学时间，还切实提升了教学效果。
（四）开放物理仿演示验室，推进物理教学改革
为了让大学物理教学能够打破时间和空间的局限，使学生可以根据自身学习需求随时进行物理学习，大学学校要向大学生开放物理仿真实验室[2]。并且保证健全的实验室覆盖网络，让学生能够按照物理教学要求和学分制要求，随时模拟实验操作、预习实验步骤、进行实验设计等。同时大学需要为物理仿真实验室配置专业教师在线咨询服务，当学生在仿真演示实验中遇到问题时，可以请教教师，教师通过讲解相关理论知识，帮助学生攻克难关，完成整个实验。
三、结束语
总而言之，在新形势背景下，大学物理教师要更新教学观念，重视演示实验教学，在理论教学中积极融入随堂演示实验，结合实际情况组织学生到专用演示厅学习，激发学生物理学习兴趣，加深学生对物理知识的理解掌握，完善实验室建设管理，保障实验教学顺利开展，为社会培养出合格的应用型人才。
参考文献：
[1]殷崇阳，符海霸，乔亚南， 等.仿真实验在大学物理实验中的应用研究[J].高师理科学刊，2018（10）：80-83.
[2]刘丹，张进，于晓燕， 等.大学物理实验中仿真实验研究[J].贵阳学院学报（自然科学版），2017（4）：15-22.