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【摘要】在充满生命力的语文课堂中，教师、学生的思想和教学文本能不断碰撞出智慧的火花，本文对此进行了论述。
【关键词】动态生成；语文课堂；生命力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程背景下，课堂教学过程是老师与学生、学生与学生的有效互动、动态生成的过程，其中自然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师拥有一双慧眼，学会观察，随时捕捉新的信息，选择有效的信息并及时转化为教学资源，巧妙运用生成出来的有价值的资源，进行生成性教学，从而使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。
一、关注学生，促进生成
以苏教版七年级上册的精读文章《社戏》为例。对于刚由小学升入初中的学生来说，这篇文章无论从篇幅、语言、背景知识、主题思想等任何一个方面来说都有着较大的难度。传统的教学中，教师一般都会布置这样的课前预习：请同学们划分文章结构，试着归纳小说的主要情节。那么同学们拿到这两个问题后，往往第一反应就是寻找参考书或者上网查资料，然后很轻易地就可以找到问题的答案。于是任务算是完成了，可学生却一无所得，预习完全没有效果。
教师必须改变现状跳出陈例，寻找新的思维出发点，提出有效的问题设计。本次教学中我设计了这样两个问题：（1）了解鲁迅，了解社戏，并将你所得到的信息写成一两百字的文章。（2）文章的最后一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的社戏究竟好不好看？什么豆子能称得上最好吃？说说你的理解。
第二天的课堂教学时，针对第一个问题，我给了学生五分钟自由展示的时间，学生发言十分踊跃，都迫不及待地想要发表自己的劳动成果。他们侃侃而谈，课堂气氛极其活跃。第二个问题的陈述中同学们引句据章，畅谈自己的感受，得出了共同的结论：戏并不好看，豆也很普通。连平时一些不够自信，不愿意表现自己的学生居然也举手发言，课堂气氛推向了高潮。
二、捕捉亮点，巧用生成
《月迹》是一篇充满着童真童趣的叙事散文。课堂上，当师生共同欣赏“杯中饮月”这一场景时，一位同学突然提出了自己的疑问：“老师，奶奶设置了‘杯中饮月’化解了几个孩子之间的矛盾，这招确实很高明，不过我也想到了一种方法，拿来三个月饼让姐弟三人品尝，难道不可以吗？”
我听后觉得这个方法也不错，于是我顺水推舟想听听其他同学的想法。这一招果然奏效，课堂上一下子迸发了智慧的火花：在鸡蛋上画上月亮，给他们收藏；做三个月亮形状的香包给他们佩戴；煎三个荷包蛋，蛋黄就像金黄的月亮一样，给他们吃等等。“那么，你们的办法跟奶奶的妙招相比哪个更好呢？”我继续追问。同学们纷纷举手，结论惊人一致，认为奶奶的办法更为高明。因为“杯中月”是在赏月，香醇的美酒和皎洁的月光相融合。美酒喝在嘴里甜在心里，而刚才同学们想的办法则缺少这种韵味。
三、合理引导，活用生成
苏教版九年级上册的第1课《鼎湖山听泉》中，有这样一段描写泉声的文字：此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
同一段文字的教学，在去年和今年的不同时期，你可以看到我的理念在转变。
【案例一】
师：请同学们认真地读读这段文字，说说你从中感受到了什 么？生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”感受到了“柔曼”。生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”感到了“清脆”。生：我还能从“那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷”感受到“厚重”。生：我还能从“那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”感受到“雄浑”。师：让我们把感情投入到文中，好好地感受一下。
生齐读这一段。
【案例二】
师：不知道为什么？我每次读的时候，总能听到特别的声音。这是为什么呢？（出示这段文字）请同学们好好地读读这段文字。生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”，感受到了“柔曼”。
师：小溪是“柔曼”的。（在“柔曼”两个字的下面加圆点）生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”，感到了“清脆”。（在“清脆”两个字的下面加圆点）师：这两个声音一样吗？生：两个声音的感受不一样。“柔曼”听起来比较清新、舒服，声音比较温柔和顺，“清脆”比较清楚悦耳。师：声音越来越有层次。同学们，让我们深深吸口气，用心听一听，走进鼎湖山，隐隐飘来的是淡淡的泉声，侧耳倾听这如美妙的交响乐的泉声，细细品味大自然之歌。生齐读这段文字。生：我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，流遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中，泉声好像流进了我的心田。（在“滤过心田、任我品味、引我遐想、陶醉”的下面加圆点。）师：这里有一个字最能说明泉水的魅力？生：滤！师：“滤”什么意思？生：我在预习中，通过查字典，我知道了“浸”指使液体通过纱
布、木炭或沙子等，除去杂质，变为纯净。（在“滤浸”的下面加点。）师：在这指把心田泡在泉水里，泉水把心田的杂质去除，变为纯净了。鼎湖山的天上地下、四面八方到处弥漫着泉声。作者的心完全陶醉在泉水的歌唱之中。让我们再次把这段话读读，感受一下。
反思一下自己的两次教学，在第一则案例中，我从整体入手，片面追求以感悟为主的“不求甚解”。学生们在课堂上没有真正启动思维，没有真正用心体悟，对文中“柔曼”“清脆”“厚重”“雄浑”等精彩的词语只作蜻蜓点水般的解读，学生的阅读活动只是进行水平的推移，并没有质的提升。阅读教学变得浮躁、浅薄，想想这真是我的语文教学的悲哀！事过一年，我在实践中不断学习、探索、反思，我对新课标有了新的认识。因此，第二则案例中，我对文本中的精彩词语，特别是对“滤”进行了品析，先让学生说说“滤”的意思，教师再通过引导，感悟“浸”字的精确和精美。学生们的思维空间更大了，感悟体验更深了，语感增强了，积淀增多了。
充满活力的课堂是具有“不确定性”、生成性的课堂。在这样的课堂中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞出智慧的火花。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度去认识课堂教学，建立新的教学观，走出“预设”的禁锢。我们的课堂教学才能源于预设，而又不拘泥于预设，我们才能惊喜地捕捉到预设之外的精彩瞬间，让课堂充满智慧的火花，让课堂焕发生命的活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】动态生成；语文课堂；生命力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程背景下，课堂教学过程是老师与学生、学生与学生的有效互动、动态生成的过程，其中自然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师拥有一双慧眼，学会观察，随时捕捉新的信息，选择有效的信息并及时转化为教学资源，巧妙运用生成出来的有价值的资源，进行生成性教学，从而使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。
一、关注学生，促进生成
以苏教版七年级上册的精读文章《社戏》为例。对于刚由小学升入初中的学生来说，这篇文章无论从篇幅、语言、背景知识、主题思想等任何一个方面来说都有着较大的难度。传统的教学中，教师一般都会布置这样的课前预习：请同学们划分文章结构，试着归纳小说的主要情节。那么同学们拿到这两个问题后，往往第一反应就是寻找参考书或者上网查资料，然后很轻易地就可以找到问题的答案。于是任务算是完成了，可学生却一无所得，预习完全没有效果。
教师必须改变现状跳出陈例，寻找新的思维出发点，提出有效的问题设计。本次教学中我设计了这样两个问题：（1）了解鲁迅，了解社戏，并将你所得到的信息写成一两百字的文章。（2）文章的最后一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的社戏究竟好不好看？什么豆子能称得上最好吃？说说你的理解。
第二天的课堂教学时，针对第一个问题，我给了学生五分钟自由展示的时间，学生发言十分踊跃，都迫不及待地想要发表自己的劳动成果。他们侃侃而谈，课堂气氛极其活跃。第二个问题的陈述中同学们引句据章，畅谈自己的感受，得出了共同的结论：戏并不好看，豆也很普通。连平时一些不够自信，不愿意表现自己的学生居然也举手发言，课堂气氛推向了高潮。
二、捕捉亮点，巧用生成
《月迹》是一篇充满着童真童趣的叙事散文。课堂上，当师生共同欣赏“杯中饮月”这一场景时，一位同学突然提出了自己的疑问：“老师，奶奶设置了‘杯中饮月’化解了几个孩子之间的矛盾，这招确实很高明，不过我也想到了一种方法，拿来三个月饼让姐弟三人品尝，难道不可以吗？”
我听后觉得这个方法也不错，于是我顺水推舟想听听其他同学的想法。这一招果然奏效，课堂上一下子迸发了智慧的火花：在鸡蛋上画上月亮，给他们收藏；做三个月亮形状的香包给他们佩戴；煎三个荷包蛋，蛋黄就像金黄的月亮一样，给他们吃等等。“那么，你们的办法跟奶奶的妙招相比哪个更好呢？”我继续追问。同学们纷纷举手，结论惊人一致，认为奶奶的办法更为高明。因为“杯中月”是在赏月，香醇的美酒和皎洁的月光相融合。美酒喝在嘴里甜在心里，而刚才同学们想的办法则缺少这种韵味。
三、合理引导，活用生成
苏教版九年级上册的第1课《鼎湖山听泉》中，有这样一段描写泉声的文字：此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
同一段文字的教学，在去年和今年的不同时期，你可以看到我的理念在转变。
【案例一】
师：请同学们认真地读读这段文字，说说你从中感受到了什 么？生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”感受到了“柔曼”。生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”感到了“清脆”。生：我还能从“那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷”感受到“厚重”。生：我还能从“那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”感受到“雄浑”。师：让我们把感情投入到文中，好好地感受一下。
生齐读这一段。
【案例二】
师：不知道为什么？我每次读的时候，总能听到特别的声音。这是为什么呢？（出示这段文字）请同学们好好地读读这段文字。生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”，感受到了“柔曼”。
师：小溪是“柔曼”的。（在“柔曼”两个字的下面加圆点）生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”，感到了“清脆”。（在“清脆”两个字的下面加圆点）师：这两个声音一样吗？生：两个声音的感受不一样。“柔曼”听起来比较清新、舒服，声音比较温柔和顺，“清脆”比较清楚悦耳。师：声音越来越有层次。同学们，让我们深深吸口气，用心听一听，走进鼎湖山，隐隐飘来的是淡淡的泉声，侧耳倾听这如美妙的交响乐的泉声，细细品味大自然之歌。生齐读这段文字。生：我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，流遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中，泉声好像流进了我的心田。（在“滤过心田、任我品味、引我遐想、陶醉”的下面加圆点。）师：这里有一个字最能说明泉水的魅力？生：滤！师：“滤”什么意思？生：我在预习中，通过查字典，我知道了“浸”指使液体通过纱
布、木炭或沙子等，除去杂质，变为纯净。（在“滤浸”的下面加点。）师：在这指把心田泡在泉水里，泉水把心田的杂质去除，变为纯净了。鼎湖山的天上地下、四面八方到处弥漫着泉声。作者的心完全陶醉在泉水的歌唱之中。让我们再次把这段话读读，感受一下。
反思一下自己的两次教学，在第一则案例中，我从整体入手，片面追求以感悟为主的“不求甚解”。学生们在课堂上没有真正启动思维，没有真正用心体悟，对文中“柔曼”“清脆”“厚重”“雄浑”等精彩的词语只作蜻蜓点水般的解读，学生的阅读活动只是进行水平的推移，并没有质的提升。阅读教学变得浮躁、浅薄，想想这真是我的语文教学的悲哀！事过一年，我在实践中不断学习、探索、反思，我对新课标有了新的认识。因此，第二则案例中，我对文本中的精彩词语，特别是对“滤”进行了品析，先让学生说说“滤”的意思，教师再通过引导，感悟“浸”字的精确和精美。学生们的思维空间更大了，感悟体验更深了，语感增强了，积淀增多了。
充满活力的课堂是具有“不确定性”、生成性的课堂。在这样的课堂中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞出智慧的火花。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度去认识课堂教学，建立新的教学观，走出“预设”的禁锢。我们的课堂教学才能源于预设，而又不拘泥于预设，我们才能惊喜地捕捉到预设之外的精彩瞬间，让课堂充满智慧的火花，让课堂焕发生命的活力。
（编辑：龙贤东）