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引言：在我国现代教育事业不断发展的过程中，英语作为国际交流的通用语言，受到我国各教育部门和教育工作者的重视。推动现代化英语教育事业的发展，我们就要从小学英语教育入手，推动英语课程教学方式的转变，重点培养学生的英语知识理解能力、英语文化意识和语言表达能力等核心素养，从而实现课程教学质量的提升。
在长期的英语教育过程中，我们一直将主要的教育视野放在拓展学生的基础词汇知识上，特别是在小学英语教学中，由于小学是学生养成各项基础能力的重要阶段，所以很多教师在课堂教学中一味为学生拓展词汇、朗读英语短句、开展默写活动。这种固定化的小学英语英语教学模式，往往导致众多学生感到英语课程理论知识枯燥、乏味、学习起来有难度。
案例描述：
我在组织我们班的学生们学习英语知识时就遇到过这样的问题：我在组织学生们学习外研版新标准英语三起下册第三模块第一单元《I like football》这节课程的内容时，在一上课的时候就开始组织学生观看教材，并为学生逐个解释“like”“Football”“Basketball”“Volleyball”等主要词汇时，发现小宁同学一开始还会很开心的和我一起阅读单词，但是渐渐的，在单词反复讲解了两三遍之后，小宁同学读单词的声音开始逐渐减小、打瞌睡、开小差。发现这一问题之后我开始观察班上的学生，发现不少学生也和小宁同学一样，注意力不集中。然后在为学生讲解教材中的对话内容时，学生更是没精打采，有的学生甚至在课堂上交头接耳，通过课后的练习题目来看，很多学生根本就没有记忆好这节课程的基础词汇和简单句式，这节课程的学习成效很一般。
当我回到办公室以后开始仔细研究这个问题，为什么课堂教学质量不够，通过对课后的个人分析，我得出了以下的结论：
首先，英语课程本身就是一项兼具工具性和理论性的学科，所谓工具性是指英语语言主要用于交流以及信息传递，理论性则是指英语作为学生学习的第二语言，其语言结构与我们的汉语有着很大的区别。那么我们在教学过程中就需要为学生构建相应的课程情境，通过情境来建立学生实际生活与英语课程内容的主要联系，形成英语应用语境，这样才是降低英语理论学习难度的基础。
其次，小学生受到个人年龄阶段的限制，无论是英语学习能力、学习态度都需要教师进一步的培养与引导。同时，小学生天性好动，并且对那些色彩鲜明的内容更感兴趣。但是我在课程教学中却忽略了学生天性好动、注意力集中时长较短、思维能力有限的特点，导致课程教学模式和主要课程内容脱离了学生的实际认知特点，所以才降低了学生的学习成效。
在得出以上结论之后，为了制定出符合小学生实际学习特点的英语教学内容，在课前我首先运用不同的纸板为学生准备了单词卡篇;然后结合现代信息技术为学生下载了与课程主题“Sport”有关的趣味动画视频，并重新制定相应的课程习题，将这些教学材料带到课堂上开始了新的教学活动：
首先，在这节课程的教学活动一开始，我首先问学生们在生活中有没有喜欢的运动，并告诉学生们不一定要用英语回答，自己用中文回答也可以，用英文回答最好。很多学生说出了一系列的自己喜欢的运动项目“Basketball”“Ping-Pong”“Run”等等。这样，首先在课堂引导的过程中建立起与学生实际生活相关的课程情境，调动学生学习课程内容的积极性，并培养学生的英语意识核心素养。
其次，在调动学生积极性的基础上，我拿出课前准备好的带有配图单词卡，然后让学生们仔细辨认上面不同的单词，在组织学生辨认完毕之后，我将卡片上的配图或者单词遮住，然后要求学生们开展抢答活动。在这样的游戏化课堂情境下，学生们学习本街课程知识的注意力被充分调动起来，这样的课程情境设计也更符合小学生爱玩的性格，之前在课堂上打瞌睡的小宁同学也打起了精神，主动回答我提出的不同词汇问题，课堂参与度明显提高。
最后，在学生们猜完词汇之后，我应用多媒体教学平台为学生展示课前下载好的趣味动画视视频，并要求学生在观看视频的过程中进行模仿对话活动。比如“What's your favorite sport？”“I like tennis.”等等，通过这样学习方式，增强理论性课程内容的直观性，并且通过组织学生开展“模仿对话”的方式，为学生构建英语语言应用情境，这样既能够提高学生在英语学习过程中的参与度，同时还能够增添英语课程知识的趣味性，培养学生的英语语言应用意识、英语文化意识等英语核心素养。在这样的英语情境构建过程中，我的英语课堂教学成效明显得到了提升，学生们在欢声笑语中获得了英语知识的拓展，并且初步养成了不同的英语核心素养。
案例反思：
英语课程教学具有长期性的特点，我们在小学英语教学过程中不能一蹴而就，更不能搞“大水漫灌”，而是要立足于小学生们多动、注意力不集中、爱玩等特点，为学生们构建出相应的英语课程情境，无论是在课前引导、重点知识教学还是课堂交流实践的过程中，都要注重学生在学习中的参与度。只有这样，学生们才能够养成基础的英语思维和语言应用意识，才能够奠定基础的英语学科素养。
福建省南安市柳城中心小學 粘章璇
在长期的英语教育过程中，我们一直将主要的教育视野放在拓展学生的基础词汇知识上，特别是在小学英语教学中，由于小学是学生养成各项基础能力的重要阶段，所以很多教师在课堂教学中一味为学生拓展词汇、朗读英语短句、开展默写活动。这种固定化的小学英语英语教学模式，往往导致众多学生感到英语课程理论知识枯燥、乏味、学习起来有难度。
案例描述：
我在组织我们班的学生们学习英语知识时就遇到过这样的问题：我在组织学生们学习外研版新标准英语三起下册第三模块第一单元《I like football》这节课程的内容时，在一上课的时候就开始组织学生观看教材，并为学生逐个解释“like”“Football”“Basketball”“Volleyball”等主要词汇时，发现小宁同学一开始还会很开心的和我一起阅读单词，但是渐渐的，在单词反复讲解了两三遍之后，小宁同学读单词的声音开始逐渐减小、打瞌睡、开小差。发现这一问题之后我开始观察班上的学生，发现不少学生也和小宁同学一样，注意力不集中。然后在为学生讲解教材中的对话内容时，学生更是没精打采，有的学生甚至在课堂上交头接耳，通过课后的练习题目来看，很多学生根本就没有记忆好这节课程的基础词汇和简单句式，这节课程的学习成效很一般。
当我回到办公室以后开始仔细研究这个问题，为什么课堂教学质量不够，通过对课后的个人分析，我得出了以下的结论：
首先，英语课程本身就是一项兼具工具性和理论性的学科，所谓工具性是指英语语言主要用于交流以及信息传递，理论性则是指英语作为学生学习的第二语言，其语言结构与我们的汉语有着很大的区别。那么我们在教学过程中就需要为学生构建相应的课程情境，通过情境来建立学生实际生活与英语课程内容的主要联系，形成英语应用语境，这样才是降低英语理论学习难度的基础。
其次，小学生受到个人年龄阶段的限制，无论是英语学习能力、学习态度都需要教师进一步的培养与引导。同时，小学生天性好动，并且对那些色彩鲜明的内容更感兴趣。但是我在课程教学中却忽略了学生天性好动、注意力集中时长较短、思维能力有限的特点，导致课程教学模式和主要课程内容脱离了学生的实际认知特点，所以才降低了学生的学习成效。
在得出以上结论之后，为了制定出符合小学生实际学习特点的英语教学内容，在课前我首先运用不同的纸板为学生准备了单词卡篇;然后结合现代信息技术为学生下载了与课程主题“Sport”有关的趣味动画视频，并重新制定相应的课程习题，将这些教学材料带到课堂上开始了新的教学活动：
首先，在这节课程的教学活动一开始，我首先问学生们在生活中有没有喜欢的运动，并告诉学生们不一定要用英语回答，自己用中文回答也可以，用英文回答最好。很多学生说出了一系列的自己喜欢的运动项目“Basketball”“Ping-Pong”“Run”等等。这样，首先在课堂引导的过程中建立起与学生实际生活相关的课程情境，调动学生学习课程内容的积极性，并培养学生的英语意识核心素养。
其次，在调动学生积极性的基础上，我拿出课前准备好的带有配图单词卡，然后让学生们仔细辨认上面不同的单词，在组织学生辨认完毕之后，我将卡片上的配图或者单词遮住，然后要求学生们开展抢答活动。在这样的游戏化课堂情境下，学生们学习本街课程知识的注意力被充分调动起来，这样的课程情境设计也更符合小学生爱玩的性格，之前在课堂上打瞌睡的小宁同学也打起了精神，主动回答我提出的不同词汇问题，课堂参与度明显提高。
最后，在学生们猜完词汇之后，我应用多媒体教学平台为学生展示课前下载好的趣味动画视视频，并要求学生在观看视频的过程中进行模仿对话活动。比如“What's your favorite sport？”“I like tennis.”等等，通过这样学习方式，增强理论性课程内容的直观性，并且通过组织学生开展“模仿对话”的方式，为学生构建英语语言应用情境，这样既能够提高学生在英语学习过程中的参与度，同时还能够增添英语课程知识的趣味性，培养学生的英语语言应用意识、英语文化意识等英语核心素养。在这样的英语情境构建过程中，我的英语课堂教学成效明显得到了提升，学生们在欢声笑语中获得了英语知识的拓展，并且初步养成了不同的英语核心素养。
案例反思：
英语课程教学具有长期性的特点，我们在小学英语教学过程中不能一蹴而就，更不能搞“大水漫灌”，而是要立足于小学生们多动、注意力不集中、爱玩等特点，为学生们构建出相应的英语课程情境，无论是在课前引导、重点知识教学还是课堂交流实践的过程中，都要注重学生在学习中的参与度。只有这样，学生们才能够养成基础的英语思维和语言应用意识，才能够奠定基础的英语学科素养。
福建省南安市柳城中心小學 粘章璇